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【摘要】：实现教育公平是一个漫长的过程，随着社会民主和文明程度的推进，人们对教育公平的追求必然要从追求形式的公平转移到追求实质的公平，从追求起点的公平转移到追求过程公平和结果公平。实行免费义务教育已经基本保证了我国每一个儿童享有平等地接受学校教育的机会，但是课堂教学中还存在诸多不公平因素。调查结果显示：义务教育阶段，课堂教学中的空间、时间、师生关系等方面都存在著不公平的因素。
【关键词】：义务教育;课堂教学;教学公平
课堂教学公平是调节课堂教学中受教育者之间对课堂教学资源占有状态合理性的规范、原则和度量，是教育公平的重要组成部分。我国现阶段义务教育已经保证了教育起点的公平，进入学校后在接受教育过程中，尤其是在学校教学的主要阵地——课堂教学公平问题开始凸显，就教育公平问题而言，人们关注的焦点更多集中在受教育过程中具有不同禀赋的儿童能否合理地享有教育资源。
课堂教学资源就是在课堂教学活动中支持和促进课堂教学顺利进行的可资利用的条件，既包括物质条件，也包括非物质条件。从学生发展资源的角度分析，与学生发生关系的要素可简化为教学时空、教师、课程、学生同伴四项。1本研究以教学空间资源、教学时间资源、课堂中的师生关系等为主要研究内容，以贵阳市8所中小学同班学生为调查对象，研究义务教育阶段课堂教学中的公平问题。[1]
一、调查对象、内容和方法与工具
本研究选取贵州省贵阳市三所小学和五所中学各一个班的学生作为调查对象（考虑到调查对象的阅读和理解能力，对小学生的调查限定在小学五、六年级）研究对象人数共计362人，采用问卷调查的形式，由受试者在阅读填表指导语后独立完成、以统一测试、无记名的方式进行。调查工具为自编义务教育阶段课堂教学公平现状的调查表，内容主要包括课堂提问、课堂表扬、课堂批评等。问卷编制后对问卷的信度和效度进行了检验。由于本问卷所收集的数据主要是计数数据，问卷收回并建立数据库后，在数据的处理上主要运用描述统计和卡方检验等统计方法。其中学生的静态资料包括：学生的性别、级别、是否担任班干部、学习成绩等;本研究发放调查表362份，删除填写不全的13份，收回有效调查问卷349份，有效率为96%。
二、调查数据分析
（一）学生对自己所处的课堂空间位置比较满意，但学生的成绩与自己所处的课堂空间位置之间存明显差异
第一、学生对自己的座位比较满意
如图1所示，学生对自己所在班级的座位编排原则满意程度的认识中，非常满意和满意的人数为53%，不满意和极不满意的人数仅占13.5%;如图2所示学生对目前自己的座位满意程度的认识中， 非常满意和满意的人数为50%，不满意和极不满意的人数仅占21%，可见多数学生对其所在班级座位的编排原则和自己目前的座位比较满意。
在相关论文中诸多学者提及到班级座位的编排时，认为目前多数班级的座位编排原则是按照学习成绩或是按照学生与教师的亲疏关系，使许多学生对自己的座位极为不满，体现出课堂教学的不公平。以上调查数据表明确实有一部分学生对自己所在班级的座位编排原则及自己的座位不满。
第二、学生成绩与其所处的座位的之间存在着明显差异
表1. 学习成绩在前、中、后排的分布状况
座位 优秀 良好 中等 差
人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
前排 61 44.5 55 40.1 20 14.6 1 0.7
中排 35 28.0 71 56.8 14 11.2 5 4.0
后排 30 34.5 30 34.5 20 23.0 7 8.0
注：%=在某个座位级别中成绩为某一级别的人数/处于该级别座位的总人数。
如表1所示，将学生按其成绩划分为优秀、良好、中等和差四个级别，将学生在课堂空间的位置划分为前排、中排和后排三个级别，显然前排学生中学习成绩优秀率最高，其次为中排学生，后排学生最少;而后排中成绩差的比率最高，其次是中排，前排学生则最低。对学生成绩与学生所处的课堂空间位置进行显著性差异检验（卡方检验），Sig.=0.000，小于0.05，可见学生成绩与其所处的座位之间存在明显的差异。
（二）学生对课堂时间分配及教学进度的适合程度与其成绩之间存在着明显的差异
第一、学生对课堂时间分配的适合程度与其成绩之间存在着明显差异。（课堂时间分配主要指教师在课堂中用在复习、授新课、做练习的时间分配）
如表2所示，将学生按其成绩划分为优秀、良好、中等和差四个级别，将学生对课堂时间分配的适合程度划分为非常合适、比较合适、不知道、不合适和极不合适五个级别，成绩优秀的学生中， 70.6%的人认为教师课堂时间的分配适合自己;成绩差的学生中，15.4%的人认为教师课堂时间的分配适合自己。对学生成绩与其对课堂教学时间分配适合程度进行显著性差异检验（卡方检验），Sig.=0.000，小于0.05，可见不同成绩的学生对教师课堂时间分配的适合度存在着明显的差异。
表2. 学生成绩与其对课堂教学时间分配适合程度的状况
学生的
成绩 非常合适 比较合适 不知道 不合适 极不合适
人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
优秀 29 23.0 60 47.6 14 11.1 16 12.7 7 5.6
良好 27 17.3 66 42.3 35 22.4 24 15.4 4 2.6
中等 9 16.7 25 46.3 16 29.6 3 5.6 1 1.9
差 1 7.7 1 7.7 5 38.5 0 0 6 46.2
注：%=在某个成绩级别中对课堂时间处于某一适合程度的人数/处于该级别成绩的总人数 第二、学生成绩与其对教学进度的适应程度之间存在着明显的差异。
表3. 不同成绩的学生适合教学进度的状况
学生的
成绩 很容易
跟上 基本
能跟上 不知道 很难跟上 一点也
跟不上
人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
优秀 73 57.9 46 36.5 3 2.4 1 0.8 3 2.4
良好 38 24.4 109 69.9 8 5.1 0 0.0 1 0.6
中等 3 5.6 40 74.1 8 14.8 2 3.7 1 1.9
差 1 7.7 2 15.4 7 53.8 1 7.7 2 15.4
注：%=在某个成绩级别中对教学进度处于某一适合程度的人数/处于该级别成绩的总人数
如表3所示，将学生按其成绩划分为优秀、良好、中等和差四个级别，将学生对课堂教学进度的适合程度划分为很容易跟上、基本能跟上、不知道、很难跟上和一点也跟不上五个级别，成绩优秀的学生中有94.4%的人认为能跟上教学进度;成绩良好的学生中有94.3%的人认为能跟上教学进度;成绩中等的学生中有79.7%的人认为能跟上教学进度;而成绩差的学生中有23.1%的人认为能跟上教学进度。对学生成绩与其对教学进度适应程度进行显著性差异检验（卡方检验），Sig.=0.000，小于0.05，可见不同成绩的学生对教学进度的适应程度存在着明显的差异。
（三）课堂师生交往中，教师提问和学生主动回答问题与学些成绩之间存在明显的差异
第一、教师提问次数与学生成绩之间存在明显的差异。
表4. 成绩不同的学生与教师提问次数状况
学生的成绩 非常多 较多 一般 很少 几乎没有
人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
优秀 8 6.3 28 22.2 56 44.4 24 19.0 10 7.9
良好 1 0.6 18 11.5 87 55.8 39 25.0 11 7.1
中等 0 0 5 9.3 22 40.7 21 38.9 6 11.1
差 0 0 1 7.7 4 30.8 2 15.4 6 46.2
注：%=在某个成绩级别中教师提问次数处于某一级别的人数/处于该级别成绩的总人数
如表4所示. 将学生按其成绩划分为优秀、良好、中等和差四个级别，将学生在课堂受教师提问次数划分为非常多、较多、一般、很少和几乎没有五个级别，对学习成绩优秀和良好和学生提问次数明显大于成绩中等和成绩差的学生。对学生成绩与教师提问次数进行显著性差异检验（卡方检验），Sig.=0.000，小于0.05，可见教师课堂的提问次数与学生的学习成绩之间存在着明显的差异，对于不同学习成绩的学生来讲教师课堂提问时确实存在着不公平的现象。
第二、学生主动回答教师提问次数与其成绩之间存在着明显的差异
表5. 学生成绩与主动回答教师提问次数的状况
学生的成绩 非常多 较多 一般 很少 几乎没有
人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
优秀 15 11.9 23 18.3 44 34.9 25 19.8 19 15.1
良好 9 5.8 17 10.9 55 35.3 53 34.0 22 14.1
中等 2 3.7 5 9.3 16 29.6 18 33.3 13 24.1
差 0 0 0 0 2 15.4 3 23.1 8 61.5
注：%=在某个成绩级别中主动回答教师提问次数处于某一级别的人数/处于该级别成绩的总人数
如表5所示，将学生按其成绩划分为优秀、良好、中等和差四个级别，将学生在课堂主动回答教师提问次数划分为非常多、较多、一般、很少和几乎没有五个级别，成绩优秀的学生中，30.1%的人认为主动回答教师提问次数非常多或较多，成绩良好的学生为16.7%，成绩中等学生为14%，成绩差的学生为0%。对学生成绩和主动回答教师提问次数进行显著性差异检验（卡方检验），Sig.=0.000，小于0.05，可见学生的成绩与其主动回答教师课堂提问的次数之间存在着明显的差异。
（四）其它相关问题
第一、多数学生认为教师会偏爱某些学生
如图3所示，有61%的学生认为教师会对某些学生产偏爱倾向。可见大多数学生都认为教师会偏爱某些学生。另外，回答教师会偏爱的学生的213份问卷中，有106人认为教师会偏爱学习好（或成绩好）的学生，占认为教师有偏爱倾向的近50%。
第二、在学生心目中好教师的特点是既讲課好又能公平地对待学生
表6. 学生对好教师特点的排序
好教师的特点 排在第一位的特点分布 排在第二位的特点分布
人数 % 人数 %
讲课好 134 38.5 73 21.7
公平、对学生一视同仁 121 34.8 109 32.4
和蔼可亲 38 10.9 78 23.2
严格要求学生 18 5.2 48 14.3
幽默 37 10.6 28 8.3
如表6所示，对好教师首要特点的认识，38.5%的学生认为是讲课好，34.8%的学生认为是对学生公平、一视同仁;居于第二位的特点分布为，21.7%的人认为是讲课好，32.4%的人认为是对学生公平、一视同仁。可见在大多数学生心目中好教师的特点既讲课好又能公平地对待学生。
三、调查结果小结
第一、课堂空间方面，大多数学生对目前座位的编排原则和目前自己的座位比较满意，但是学生的座位与其学习成绩之间存在着明显的差异，显示了课堂空间上存在着不公平的问题。
第二、课堂时间方面，不同成绩的学生对课堂时间分配的适合度存在着明显的差异，其适应程度随着学生学习成绩从优到差呈现递减关系;不同成绩的学生对教学进度的适应程度具有明显的差异，其适应程度随着学生学习成绩从优到差呈现递减关系。表明了在课堂时间上存在着不公平问题。
第三、课堂师生交往方面，教师课堂提问的次数与学生学习成绩存在着明显的差异，学生主动回答教师提问的次数与其成绩之间存在着明显差异;
第四、在大多数学生心目中，教师在课堂上不是公平地对待所有学生，教师往往会偏爱成绩好的学生;在大多数学生心目中好教师的特点是既讲课好又能公平地对待学生。
参考文献：
[1]陈云奔.教学公平研究[D].兰州：西北师范大学， 2005
【关键词】：义务教育;课堂教学;教学公平
课堂教学公平是调节课堂教学中受教育者之间对课堂教学资源占有状态合理性的规范、原则和度量，是教育公平的重要组成部分。我国现阶段义务教育已经保证了教育起点的公平，进入学校后在接受教育过程中，尤其是在学校教学的主要阵地——课堂教学公平问题开始凸显，就教育公平问题而言，人们关注的焦点更多集中在受教育过程中具有不同禀赋的儿童能否合理地享有教育资源。
课堂教学资源就是在课堂教学活动中支持和促进课堂教学顺利进行的可资利用的条件，既包括物质条件，也包括非物质条件。从学生发展资源的角度分析，与学生发生关系的要素可简化为教学时空、教师、课程、学生同伴四项。1本研究以教学空间资源、教学时间资源、课堂中的师生关系等为主要研究内容，以贵阳市8所中小学同班学生为调查对象，研究义务教育阶段课堂教学中的公平问题。[1]
一、调查对象、内容和方法与工具
本研究选取贵州省贵阳市三所小学和五所中学各一个班的学生作为调查对象（考虑到调查对象的阅读和理解能力，对小学生的调查限定在小学五、六年级）研究对象人数共计362人，采用问卷调查的形式，由受试者在阅读填表指导语后独立完成、以统一测试、无记名的方式进行。调查工具为自编义务教育阶段课堂教学公平现状的调查表，内容主要包括课堂提问、课堂表扬、课堂批评等。问卷编制后对问卷的信度和效度进行了检验。由于本问卷所收集的数据主要是计数数据，问卷收回并建立数据库后，在数据的处理上主要运用描述统计和卡方检验等统计方法。其中学生的静态资料包括：学生的性别、级别、是否担任班干部、学习成绩等;本研究发放调查表362份，删除填写不全的13份，收回有效调查问卷349份，有效率为96%。
二、调查数据分析
（一）学生对自己所处的课堂空间位置比较满意，但学生的成绩与自己所处的课堂空间位置之间存明显差异
第一、学生对自己的座位比较满意
如图1所示，学生对自己所在班级的座位编排原则满意程度的认识中，非常满意和满意的人数为53%，不满意和极不满意的人数仅占13.5%;如图2所示学生对目前自己的座位满意程度的认识中， 非常满意和满意的人数为50%，不满意和极不满意的人数仅占21%，可见多数学生对其所在班级座位的编排原则和自己目前的座位比较满意。
在相关论文中诸多学者提及到班级座位的编排时，认为目前多数班级的座位编排原则是按照学习成绩或是按照学生与教师的亲疏关系，使许多学生对自己的座位极为不满，体现出课堂教学的不公平。以上调查数据表明确实有一部分学生对自己所在班级的座位编排原则及自己的座位不满。
第二、学生成绩与其所处的座位的之间存在着明显差异
表1. 学习成绩在前、中、后排的分布状况
座位 优秀 良好 中等 差
人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
前排 61 44.5 55 40.1 20 14.6 1 0.7
中排 35 28.0 71 56.8 14 11.2 5 4.0
后排 30 34.5 30 34.5 20 23.0 7 8.0
注：%=在某个座位级别中成绩为某一级别的人数/处于该级别座位的总人数。
如表1所示，将学生按其成绩划分为优秀、良好、中等和差四个级别，将学生在课堂空间的位置划分为前排、中排和后排三个级别，显然前排学生中学习成绩优秀率最高，其次为中排学生，后排学生最少;而后排中成绩差的比率最高，其次是中排，前排学生则最低。对学生成绩与学生所处的课堂空间位置进行显著性差异检验（卡方检验），Sig.=0.000，小于0.05，可见学生成绩与其所处的座位之间存在明显的差异。
（二）学生对课堂时间分配及教学进度的适合程度与其成绩之间存在着明显的差异
第一、学生对课堂时间分配的适合程度与其成绩之间存在着明显差异。（课堂时间分配主要指教师在课堂中用在复习、授新课、做练习的时间分配）
如表2所示，将学生按其成绩划分为优秀、良好、中等和差四个级别，将学生对课堂时间分配的适合程度划分为非常合适、比较合适、不知道、不合适和极不合适五个级别，成绩优秀的学生中， 70.6%的人认为教师课堂时间的分配适合自己;成绩差的学生中，15.4%的人认为教师课堂时间的分配适合自己。对学生成绩与其对课堂教学时间分配适合程度进行显著性差异检验（卡方检验），Sig.=0.000，小于0.05，可见不同成绩的学生对教师课堂时间分配的适合度存在着明显的差异。
表2. 学生成绩与其对课堂教学时间分配适合程度的状况
学生的
成绩 非常合适 比较合适 不知道 不合适 极不合适
人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
优秀 29 23.0 60 47.6 14 11.1 16 12.7 7 5.6
良好 27 17.3 66 42.3 35 22.4 24 15.4 4 2.6
中等 9 16.7 25 46.3 16 29.6 3 5.6 1 1.9
差 1 7.7 1 7.7 5 38.5 0 0 6 46.2
注：%=在某个成绩级别中对课堂时间处于某一适合程度的人数/处于该级别成绩的总人数 第二、学生成绩与其对教学进度的适应程度之间存在着明显的差异。
表3. 不同成绩的学生适合教学进度的状况
学生的
成绩 很容易
跟上 基本
能跟上 不知道 很难跟上 一点也
跟不上
人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
优秀 73 57.9 46 36.5 3 2.4 1 0.8 3 2.4
良好 38 24.4 109 69.9 8 5.1 0 0.0 1 0.6
中等 3 5.6 40 74.1 8 14.8 2 3.7 1 1.9
差 1 7.7 2 15.4 7 53.8 1 7.7 2 15.4
注：%=在某个成绩级别中对教学进度处于某一适合程度的人数/处于该级别成绩的总人数
如表3所示，将学生按其成绩划分为优秀、良好、中等和差四个级别，将学生对课堂教学进度的适合程度划分为很容易跟上、基本能跟上、不知道、很难跟上和一点也跟不上五个级别，成绩优秀的学生中有94.4%的人认为能跟上教学进度;成绩良好的学生中有94.3%的人认为能跟上教学进度;成绩中等的学生中有79.7%的人认为能跟上教学进度;而成绩差的学生中有23.1%的人认为能跟上教学进度。对学生成绩与其对教学进度适应程度进行显著性差异检验（卡方检验），Sig.=0.000，小于0.05，可见不同成绩的学生对教学进度的适应程度存在着明显的差异。
（三）课堂师生交往中，教师提问和学生主动回答问题与学些成绩之间存在明显的差异
第一、教师提问次数与学生成绩之间存在明显的差异。
表4. 成绩不同的学生与教师提问次数状况
学生的成绩 非常多 较多 一般 很少 几乎没有
人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
优秀 8 6.3 28 22.2 56 44.4 24 19.0 10 7.9
良好 1 0.6 18 11.5 87 55.8 39 25.0 11 7.1
中等 0 0 5 9.3 22 40.7 21 38.9 6 11.1
差 0 0 1 7.7 4 30.8 2 15.4 6 46.2
注：%=在某个成绩级别中教师提问次数处于某一级别的人数/处于该级别成绩的总人数
如表4所示. 将学生按其成绩划分为优秀、良好、中等和差四个级别，将学生在课堂受教师提问次数划分为非常多、较多、一般、很少和几乎没有五个级别，对学习成绩优秀和良好和学生提问次数明显大于成绩中等和成绩差的学生。对学生成绩与教师提问次数进行显著性差异检验（卡方检验），Sig.=0.000，小于0.05，可见教师课堂的提问次数与学生的学习成绩之间存在着明显的差异，对于不同学习成绩的学生来讲教师课堂提问时确实存在着不公平的现象。
第二、学生主动回答教师提问次数与其成绩之间存在着明显的差异
表5. 学生成绩与主动回答教师提问次数的状况
学生的成绩 非常多 较多 一般 很少 几乎没有
人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
优秀 15 11.9 23 18.3 44 34.9 25 19.8 19 15.1
良好 9 5.8 17 10.9 55 35.3 53 34.0 22 14.1
中等 2 3.7 5 9.3 16 29.6 18 33.3 13 24.1
差 0 0 0 0 2 15.4 3 23.1 8 61.5
注：%=在某个成绩级别中主动回答教师提问次数处于某一级别的人数/处于该级别成绩的总人数
如表5所示，将学生按其成绩划分为优秀、良好、中等和差四个级别，将学生在课堂主动回答教师提问次数划分为非常多、较多、一般、很少和几乎没有五个级别，成绩优秀的学生中，30.1%的人认为主动回答教师提问次数非常多或较多，成绩良好的学生为16.7%，成绩中等学生为14%，成绩差的学生为0%。对学生成绩和主动回答教师提问次数进行显著性差异检验（卡方检验），Sig.=0.000，小于0.05，可见学生的成绩与其主动回答教师课堂提问的次数之间存在着明显的差异。
（四）其它相关问题
第一、多数学生认为教师会偏爱某些学生
如图3所示，有61%的学生认为教师会对某些学生产偏爱倾向。可见大多数学生都认为教师会偏爱某些学生。另外，回答教师会偏爱的学生的213份问卷中，有106人认为教师会偏爱学习好（或成绩好）的学生，占认为教师有偏爱倾向的近50%。
第二、在学生心目中好教师的特点是既讲課好又能公平地对待学生
表6. 学生对好教师特点的排序
好教师的特点 排在第一位的特点分布 排在第二位的特点分布
人数 % 人数 %
讲课好 134 38.5 73 21.7
公平、对学生一视同仁 121 34.8 109 32.4
和蔼可亲 38 10.9 78 23.2
严格要求学生 18 5.2 48 14.3
幽默 37 10.6 28 8.3
如表6所示，对好教师首要特点的认识，38.5%的学生认为是讲课好，34.8%的学生认为是对学生公平、一视同仁;居于第二位的特点分布为，21.7%的人认为是讲课好，32.4%的人认为是对学生公平、一视同仁。可见在大多数学生心目中好教师的特点既讲课好又能公平地对待学生。
三、调查结果小结
第一、课堂空间方面，大多数学生对目前座位的编排原则和目前自己的座位比较满意，但是学生的座位与其学习成绩之间存在着明显的差异，显示了课堂空间上存在着不公平的问题。
第二、课堂时间方面，不同成绩的学生对课堂时间分配的适合度存在着明显的差异，其适应程度随着学生学习成绩从优到差呈现递减关系;不同成绩的学生对教学进度的适应程度具有明显的差异，其适应程度随着学生学习成绩从优到差呈现递减关系。表明了在课堂时间上存在着不公平问题。
第三、课堂师生交往方面，教师课堂提问的次数与学生学习成绩存在着明显的差异，学生主动回答教师提问的次数与其成绩之间存在着明显差异;
第四、在大多数学生心目中，教师在课堂上不是公平地对待所有学生，教师往往会偏爱成绩好的学生;在大多数学生心目中好教师的特点是既讲课好又能公平地对待学生。
参考文献：
[1]陈云奔.教学公平研究[D].兰州：西北师范大学， 2005