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摘要：新课改的出现对于学生的自学能力以及综合发展都有了更高的要求，而过去的应试教育已经在学生的脑海中根深蒂固，学生只一味的接受老师传递的知识，缺乏学习的积极性和主动性，从而使学习效率低、学习质量不佳。而教师在英语教学过程中也多以传统教学为主，利用满堂灌的教学方式帮助学生死记硬背，以达到提升考试成绩的目的。这都不是有利于学生长远发展的教学方式，对于学习高中英语来说，提高学生的自学能力才是最有效的方式之一。本文就高中英语教学中学生自主学习能力的培养展开讨论。
关键词：高中英语;自主学习能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-170
一、高中英语教学现状
（一）教师教学具有局限性
之前由于应试教育，许多教师都是以考试为主进行教学，对于不在考试范围内的知识点教师一般不会主动去教，因为在高中阶段的时间特别紧凑，教师没办法顾及到所有的知识。就拿英语阅读来说，在以往的阅读教学方式中，教师只会根据阅读中的问题去对文章进行讲解，并不会对文章中出现的一些单词进行展开延申，这样其实对学生的学习有局限性，新课改的实行就是想要改变应试教育的短板，让学生多元化发展。所以，当有的同学在学有余力的情况下想要去尽可能多的拓展自己的词汇量以及阅读量，光靠课堂还不够，还需要培养他们的自主学习能力。学生要学会课前预习、课后复习，并且学会对老师上课所讲的知识点进行课外延申，这样才能够掌握更多的英语知识，对于老师课堂所讲也会更加理解。
（二）学生对老师的依赖性太强
经历了这么多年的应试教育，许多学生已经习惯去接受老师所给的知识，不懂得主动去解决疑问，这种学习态度是不好的，课堂四十五分钟的教学时间有限，教师并不能将所有的知识一一道来，教师也只能选择重点进行延申讲解，但高考是未知的、不按常理出牌的，有时候大家所认为不会考到的知识，往往就有可能出现，而在课堂上可能老师只短暂提过，大家也并未放在心上。而且很多同学的学习习惯有待加强，只懂得“死”读书，去死记硬背书上的单词和语法，并不理解其背后的含义，这就会使得学生学习英语变得困难。所以就需要学生自己去探究、去学习，而不是只等着老师来讲，需要赶在老师的前面，才能更好的把握时间。
二、如何培养高中英语教学中学生自主学习能力
（一）课堂任务式教学是提高学生自学能力的主阵地
在整个英语教学环节中，课堂是英语教学的主阵地，同时也是学生自学能力培养的主阵地。在课堂教学中，教师不能一直讲个不停，而是将教学任务分成不同的小任务，同时再将学生分成小组，教师根据教学任务的难易程度分给不同的小组，再由各小组的大组长根据本组成员能力的大小，将本组的学习任务分配给不同的组员，这样一来班里的每个同学都会在课堂上积极主动地来完成自己的小任务，从而使本组成员在课堂上表现的更加优秀。老师只需要在不同的小组间进行巡视并帮助其解决他们解决困难。最后，再由老师将比较难的任务统一讲解，从而达到高效学习。学生在这个过程中，体验到了学习的乐趣，也实现了自身的价值，进而也提高了他们的自学能力，为以后的英语学习打下了良好的基础。
（二）课后总结是培养自学能力的关键
在传统教学中，我们习惯将每一单元的知识点总结成册，然后再发给学生，并要求其在相应的时间背诵下来。这样导致的结果是：老师忙活了半天，学生什么也没记住。当然，从内心来说他们也不乐意死记硬背。因此，我认为只有激发学生的学习动力，才能达到事半功倍的效果。在单元总结过程中，我们要做一名“懒”老师，只要将知识纲要和脉络罗列出来，然后再细化成不同的总结要求并让学生以小组为单位自行总结知识点。学生在总结的过程中可以独立完成，也可以商量、讨论，甚至可以向老师寻求帮助。通过自己的努力总结出来的知识学生印象更深刻，并不需要刻意去背诵。他们可以轻而易举地理解并消化这些知识。当然，学生在总结过程中也会出现失误，那教师就应及时纠正并帮助他们改正错误，使其总结的更加完美，达到理想的效果。
三、结语
英语学习是一个漫长的奋斗过程，而学习英语不能仅仅停留在课堂和表面，需要更深层次的去钻研，教师需要逐步放手，培养学生的自主学习能力，激发他们对英语学习的兴趣，帮助他们建立一个学习英语的良好方式，掌握一些好的学习技巧，并发挥学生的主观能动性，让学生拥有自主学习的能力，使学生学习的语言环境更加轻松、愉快，从而使学生向更高层次发展。
参考文献
[1]李宝明.浅析高中英语课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2019（22）：38.
[2]肖朵梅. 浅谈英语教学中学生自主合作学习能力的培养[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：347-348.
[3]李春梅.高中英语教学中学生自主学习能力培养策略研究[J].中外企業家，2020（20）：219.
[4]田淑春.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].课程教育研究，2020（19）：97.
关键词：高中英语;自主学习能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-170
一、高中英语教学现状
（一）教师教学具有局限性
之前由于应试教育，许多教师都是以考试为主进行教学，对于不在考试范围内的知识点教师一般不会主动去教，因为在高中阶段的时间特别紧凑，教师没办法顾及到所有的知识。就拿英语阅读来说，在以往的阅读教学方式中，教师只会根据阅读中的问题去对文章进行讲解，并不会对文章中出现的一些单词进行展开延申，这样其实对学生的学习有局限性，新课改的实行就是想要改变应试教育的短板，让学生多元化发展。所以，当有的同学在学有余力的情况下想要去尽可能多的拓展自己的词汇量以及阅读量，光靠课堂还不够，还需要培养他们的自主学习能力。学生要学会课前预习、课后复习，并且学会对老师上课所讲的知识点进行课外延申，这样才能够掌握更多的英语知识，对于老师课堂所讲也会更加理解。
（二）学生对老师的依赖性太强
经历了这么多年的应试教育，许多学生已经习惯去接受老师所给的知识，不懂得主动去解决疑问，这种学习态度是不好的，课堂四十五分钟的教学时间有限，教师并不能将所有的知识一一道来，教师也只能选择重点进行延申讲解，但高考是未知的、不按常理出牌的，有时候大家所认为不会考到的知识，往往就有可能出现，而在课堂上可能老师只短暂提过，大家也并未放在心上。而且很多同学的学习习惯有待加强，只懂得“死”读书，去死记硬背书上的单词和语法，并不理解其背后的含义，这就会使得学生学习英语变得困难。所以就需要学生自己去探究、去学习，而不是只等着老师来讲，需要赶在老师的前面，才能更好的把握时间。
二、如何培养高中英语教学中学生自主学习能力
（一）课堂任务式教学是提高学生自学能力的主阵地
在整个英语教学环节中，课堂是英语教学的主阵地，同时也是学生自学能力培养的主阵地。在课堂教学中，教师不能一直讲个不停，而是将教学任务分成不同的小任务，同时再将学生分成小组，教师根据教学任务的难易程度分给不同的小组，再由各小组的大组长根据本组成员能力的大小，将本组的学习任务分配给不同的组员，这样一来班里的每个同学都会在课堂上积极主动地来完成自己的小任务，从而使本组成员在课堂上表现的更加优秀。老师只需要在不同的小组间进行巡视并帮助其解决他们解决困难。最后，再由老师将比较难的任务统一讲解，从而达到高效学习。学生在这个过程中，体验到了学习的乐趣，也实现了自身的价值，进而也提高了他们的自学能力，为以后的英语学习打下了良好的基础。
（二）课后总结是培养自学能力的关键
在传统教学中，我们习惯将每一单元的知识点总结成册，然后再发给学生，并要求其在相应的时间背诵下来。这样导致的结果是：老师忙活了半天，学生什么也没记住。当然，从内心来说他们也不乐意死记硬背。因此，我认为只有激发学生的学习动力，才能达到事半功倍的效果。在单元总结过程中，我们要做一名“懒”老师，只要将知识纲要和脉络罗列出来，然后再细化成不同的总结要求并让学生以小组为单位自行总结知识点。学生在总结的过程中可以独立完成，也可以商量、讨论，甚至可以向老师寻求帮助。通过自己的努力总结出来的知识学生印象更深刻，并不需要刻意去背诵。他们可以轻而易举地理解并消化这些知识。当然，学生在总结过程中也会出现失误，那教师就应及时纠正并帮助他们改正错误，使其总结的更加完美，达到理想的效果。
三、结语
英语学习是一个漫长的奋斗过程，而学习英语不能仅仅停留在课堂和表面，需要更深层次的去钻研，教师需要逐步放手，培养学生的自主学习能力，激发他们对英语学习的兴趣，帮助他们建立一个学习英语的良好方式，掌握一些好的学习技巧，并发挥学生的主观能动性，让学生拥有自主学习的能力，使学生学习的语言环境更加轻松、愉快，从而使学生向更高层次发展。
参考文献
[1]李宝明.浅析高中英语课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2019（22）：38.
[2]肖朵梅. 浅谈英语教学中学生自主合作学习能力的培养[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：347-348.
[3]李春梅.高中英语教学中学生自主学习能力培养策略研究[J].中外企業家，2020（20）：219.
[4]田淑春.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].课程教育研究，2020（19）：97.