【摘要】小学生以具体形象思维为主的思维特点和数学以抽象逻辑思维为主的学科特点，使得两者之间的桥梁显得必不可少，教具正好就是这样的桥梁。直观性、灵活性、简易性是其他教学设备无法完全取代教具的主要原因。简洁有效的教具在创设的情境中适时地展示、运用对教学任务的完成和教学目的的实现大有裨益。
　　【关键词】教具；作用；特点；
　　灵活运用小学生的思维是以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到初步的抽象逻辑思维，但这种初步的抽象逻辑思维在很大程度上，仍然需要与感性经验相联系的，具有明显的具体形象特征。而数学的学科特点正是以抽象逻辑思维为主，因此，教师在组织学生学习的过程中，要善于抓住学生的思维的启动和诱因，充分运用直观手段帮助学生获得感性认识，为理性认识的升华奠定基础。要想达到这个目的，教具的灵活运用必不可少。
　　1教具在小学数学教学中的作用
　　1.1吸引学生注意力，激发学习兴趣：有句谚语叫“牵马河边易，逼马饮水难”，这个谚语的意思是只有当人们觉得自己有这个需要的时候，才会按照你指的路径去努力。这句谚语用在小学数学的教学上这是再合适不过的了，兴趣是最好的老师，只有当教师巧妙地吸引了学生的注意力，激发他们学习的兴趣，一节课就等于成功了一半。教具正好能帮助教师实现这个目的，适当、精巧的教具往往一开始就抓住了学生的眼球，激发了他们好奇心、求知欲。
　　1.2培养学生观察力，启迪学生思维。有人曾说：“思维是核心，观察是入门”。可见在数学教学中直观的感知同样是逻辑思维的前提基础，对于以具体形象思维为主的小学生来说，直观的感知更是通向逻辑思维的必由之路。在我们的教学中合理选择、使用教具，让学生看、听、思，可以有效地引导学生训练观察能力，调动启发思维，就可以实现化抽象为直观，便于学生感知，形成概念，从而更好地理解抽象的知识。
　　2教具的特点
　　在信息时代的今天，多媒体的运用使得教育教学与数年前有了很大的变化，在一些人的严重眼中，几块钱买来的、自己动手制作的教具已经成了“小儿科”。其实不然，且不说在老少边穷地区教育资源匮乏，即使在东部发达地区，由于教具本身的特点，依然有着多媒体等现代先进教学设备所难以企及的独特优势。
　　2.1直观性：教具的直观性指的是教具形象、具体。教具的选择通常都是同教材内容相配套，学生们比较熟悉的身边的事物，如识数教学时的木棒、时钟教学时的闹钟、圆角分教学时的人民币等等。
　　2.2简易性：教具的简易性是指数学课堂上的教具简单易得。可以是买来的，更可以是自己动手亲自做的，在某种程度上，自己动手做的简易教具更具直观性、针对性和灵活性。可以是几根木棒，可以是一根米尺，一团毛线，日常生活中一针一线都可以成为数学老师手中的教具。
　　2.3灵活性：教具的灵活性是指教师可以根据教材内容，因地制宜的选择和制作教具，从某种意义上甚至可以说，教具的选择没有时空的约束。比如时钟教学中的闹钟可以是教室里的挂钟，可以是学生自己带来的小闹钟，也可以是自己制作的纸质闹钟模型。
　　3小学数学课堂教具的灵活运用
　　3.1简洁有效：教具的选择和制作要力求简洁有效。这主要是因为小学生的好奇心强，注意力易分散，如果教师选择、制作的教具花里胡哨，往往使得学生的注意力没放在教具所传递的知识上，却更多地关注教具本身了，这岂不是喧宾夺主？教具的选择、制作只要能完整传递信息、完成教学目标即可，倒无需过多关注教具的美观与否。
　　3.2创设情境：聪明的教师往往会在课堂上巧妙地创设情境，合理运用教具，这通常能发挥教具的最大功效，如在圆角分的课堂教学中，有的教师就将全班同学划分成若干小组，模仿超市购物，这样一方面使得教具得到充分的使用，发挥其最大功效，另一方面也让同学们在趣味盎然的购物活动中掌握课本上的知识，达到了教学目的。
　　3.3把握时机：把握有利时机出示教具，可以得到事半功倍的教学效果。有人根据小学生的身心特点，将出示教具的时机概括为：离散时机、渴求时机、疑难时机、升华时机、欲试时机和疲沓时机。适时地穿插使用教具，你的教学活动就有了变数，不会只有你的独角戏了，这时的课堂教学结构就会变得丰富起来，学生也就不会再感到枯燥乏味了。同时，学生接受信息刺激的方式与渠道也相应增加，情绪得到调节，无形中也将有助于提高你的课堂教学效率。