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摘要：高效课堂是新课改教育教学的目标之一，对于学生具有重要的意义。化学学科是一门研究物质与变化的基础学科，对于学生思维和观念的培养意义重大，因此受到了教师们的高度重视。在本篇文章中，笔者将概述高中化学教师如何展开有效的教学策略打造高效的化学课堂，以此促进学生的学习效率和能力快速提升和发展。
关键词：高中化学;高效课堂;教学研究;能力培养
在最新一轮课程改革进程中，高效课堂成为教学的一个目标，是教师们追求的目标之一。高中化学学科是理性学科中较为重要的内容，同样也是高考中的一个重要部分，对于学生未来的成长具有重要的意义，因此教师们结合学生的学习实际情况展开了教学活动，以此促进了学生在获取基础知识的同时化学素养也随之升高，为实现高效化学课堂奠定基础。
一、激发兴趣，活跃课堂气氛
趣味性是激发学生学习动机的重要因素之一，因此教师在课堂中应该更加注重兴趣的培养，促使学生在趣味中掌握学科知识。高中化学学科知识较为枯燥，对于学生而言具有一定的难度，因此教师可以通过激趣的手段展开教学活动，以此促进学生主动融入情境中并高效获取化学知识。在激趣式的化学课堂中，课堂气氛十分活跃，学生们参与课堂活动的热情很高，能够在积极参与其中的过程中高效掌握化学知识和技能，进而为后续学习奠定基础。
例如，学生在学习“应用广泛的高分子材料”内容时，高中化学教师先将学生在日常生活中的塑料袋、塑料瓶、塑料笔杆等塑料用品展示出来，问道：“同学们知道这些物品都是由什么做的吗？”学生齐声道：“塑料！”教师继续道：“你们在生活中还见到过塑料出现在什么地方！”有的学生指出电脑、电冰箱、洗衣机的外壳是塑料做的，也有学生指出水管和管道是塑料制品。教师由此问道：“你们知道塑料的主要成分是什么吗？它的哪些优点促使其成为生活必备物品之一？”学生的学习兴趣一下子提高了，想要知道这些问题的答案。化学教师将该知识点讲解清楚后，再引出更多的饿高分子材料等内容，使之学习兴致和效率更高。
二、创设情境，优化课堂结构
情景教学法是一种能够将情境与教学合二为一的教学手段，同时可以帮助教师优化课堂结构，以此达到促进学生学习主动性和效率提升的目标。合理的教学结构能够满足学生的学习需求，同时也可以促进他们能力的提升。新课程背景下，高中化学教师开始强调学生的课堂主体意识，并且提出了许多教学方法，其中情景教学法是一种较为高效的化学教学手段，能够促使学生融入到化学教学环境中，同时也能够提高学生的化学学习兴趣，使之在學习中逐步提升宏观辨识与微观探析能力。
例如，学生在学习“化学电源”一节时，高中化学教师通过创设教学情境展开化学教学活动，有效提升了学生的宏观辨识与微观探析能力。课上，教师道：“在日常生活中我们见到过很多电池，你们还记得那些呢？”学生列举出干电池、纽扣电池、锂电池等各种类型的电池类型后，化学教师继续说道：“众所周知，这些电池都是为了我们生活提供便利的，能够满足人们的一些需求，那电池工作的原理又是什么呢？”学生开始思考，教师随之以碱性锌锰干电池为例分析了它在工作时两极的反应，促使学生从微观角度重新了解了常见的电池，提高了他们认知水平。高中化学教师教学过程中通过创设教学情境有效提高了学生对化学学习和探究的兴趣，又在讲解知识过程中逐步促进学生学会进一步学会了观察，有效提高了他们宏观辨识与微观探析能力。
三、多媒体教学，增强学习动力
信息化时代的到来使得各科知识变得零散化和多元化，学生可以通过网络搜索自己所需要的某个具体知识点或者学习方法，进而有效提高学习效率。多媒体是辅助教学的重要工具，对于激发学生学习兴趣和增强他们的动力具有较强的作用，因此成为了当下教学必备工具。高中化学教师可以通过多媒体辅助化学知识的传授，以此促进学生主动融入课堂的同时对化学知识的探究更感兴趣，以此达到高效教学目标。
例如，学生在学习“电化学腐蚀”一节中关于“不同条件下铁钉的锈蚀”实验时，化学教师通过微课视频展开教学活动，培养了学生变化观念。课前，教师将学生分为几个不同的小组分别探究一下铁钉在植物油、盐溶液、醋酸溶液、干燥的氯化钙、蒸馏水、潮湿以及干燥空气等不同环境中的腐蚀情况，并通过录像记录下铁钉变化情况。课上，教师通过播放各个小组录制的铁钉在不同环境中生锈的视频引导学生积极思考并总结出铁制品生锈的条件。同时，教师提出问题“干燥的空气和潮湿的空气中铁钉的腐蚀程度有所不同的根本原因”，促使学生能够将腐蚀与电离知识结合在一起，进而引出“电化学腐蚀”的概念，培养学生化学思维以及变化观念。学生通过观看自己制作的视频，既能够提高化学学习兴趣，又能够认识到自己在是实验中的不足，进而有效改进学习方法，养成实验规范操作的良好习惯，具备平衡意识和变化观念。
四、有效提问，培养学生思维
问题是促进学生思维水平提升的关键所在，也是学生们高效获取知识的前提和保障，因此教师们喜欢通过提问的方式展开教学活动。，高中化学教师可以在课堂中通过创设问题式教学情境来提高学生学习兴致，促使其不断思考和探究化学问题答案，达到事半功倍的教学效果。学生的化学思维形成后，他们也可以学会应用化学思维指导知识的学习，学习效率提升地更快。
例如，学生在学习“物质的分类”一节时，高中化学教师通过创设问题教学情境有效提高了学生化学学习兴致。课上，教师道：“同学们，在图书馆借阅图书时有没有发现书的排列顺序呢？”学生齐声答道：“有！”教师问道：“那顺序是怎样的呢？”一学生道：“同一类型的书放在了一起！”教师道：“非常正确，其实分类对于我们来说并不陌生，如果将所学习的化学物质进行分类，大家认为可以分成几类，分类依据又是什么？”一学生根据初中所学化学知识，回答道：“金属和非金属！”也有人说：“将化合物分为酸、碱或者盐！”教师随之将物质的分类方法讲解给学生，有效拓展了他们知识范围，提高了其化学学习兴致。高中生通过不断思考对化学学习产生了浓烈兴趣，对进一步探索化学知识打下了基础。
总之，要实现课堂教学的高效，就要求教师必须想方设法地实现学生主体地位，并采用多种形式的教学方法展开活动，以此让学生体验到学习的乐趣，促进学生改变学习方式，培养学生的综合能力和素养。
参考文献：
[1]魏德兢. 新课改下高中化学高效课堂的构建策略研究[J]. 天天爱科学（教学研究），2019（12）.
[2]马东华. 构建高中化学高效课堂的策略[J]. 理科考试研究，2015，22（15）：74-74.
云南省昭通市实验中学 云南省昭通市 657000
关键词：高中化学;高效课堂;教学研究;能力培养
在最新一轮课程改革进程中，高效课堂成为教学的一个目标，是教师们追求的目标之一。高中化学学科是理性学科中较为重要的内容，同样也是高考中的一个重要部分，对于学生未来的成长具有重要的意义，因此教师们结合学生的学习实际情况展开了教学活动，以此促进了学生在获取基础知识的同时化学素养也随之升高，为实现高效化学课堂奠定基础。
一、激发兴趣，活跃课堂气氛
趣味性是激发学生学习动机的重要因素之一，因此教师在课堂中应该更加注重兴趣的培养，促使学生在趣味中掌握学科知识。高中化学学科知识较为枯燥，对于学生而言具有一定的难度，因此教师可以通过激趣的手段展开教学活动，以此促进学生主动融入情境中并高效获取化学知识。在激趣式的化学课堂中，课堂气氛十分活跃，学生们参与课堂活动的热情很高，能够在积极参与其中的过程中高效掌握化学知识和技能，进而为后续学习奠定基础。
例如，学生在学习“应用广泛的高分子材料”内容时，高中化学教师先将学生在日常生活中的塑料袋、塑料瓶、塑料笔杆等塑料用品展示出来，问道：“同学们知道这些物品都是由什么做的吗？”学生齐声道：“塑料！”教师继续道：“你们在生活中还见到过塑料出现在什么地方！”有的学生指出电脑、电冰箱、洗衣机的外壳是塑料做的，也有学生指出水管和管道是塑料制品。教师由此问道：“你们知道塑料的主要成分是什么吗？它的哪些优点促使其成为生活必备物品之一？”学生的学习兴趣一下子提高了，想要知道这些问题的答案。化学教师将该知识点讲解清楚后，再引出更多的饿高分子材料等内容，使之学习兴致和效率更高。
二、创设情境，优化课堂结构
情景教学法是一种能够将情境与教学合二为一的教学手段，同时可以帮助教师优化课堂结构，以此达到促进学生学习主动性和效率提升的目标。合理的教学结构能够满足学生的学习需求，同时也可以促进他们能力的提升。新课程背景下，高中化学教师开始强调学生的课堂主体意识，并且提出了许多教学方法，其中情景教学法是一种较为高效的化学教学手段，能够促使学生融入到化学教学环境中，同时也能够提高学生的化学学习兴趣，使之在學习中逐步提升宏观辨识与微观探析能力。
例如，学生在学习“化学电源”一节时，高中化学教师通过创设教学情境展开化学教学活动，有效提升了学生的宏观辨识与微观探析能力。课上，教师道：“在日常生活中我们见到过很多电池，你们还记得那些呢？”学生列举出干电池、纽扣电池、锂电池等各种类型的电池类型后，化学教师继续说道：“众所周知，这些电池都是为了我们生活提供便利的，能够满足人们的一些需求，那电池工作的原理又是什么呢？”学生开始思考，教师随之以碱性锌锰干电池为例分析了它在工作时两极的反应，促使学生从微观角度重新了解了常见的电池，提高了他们认知水平。高中化学教师教学过程中通过创设教学情境有效提高了学生对化学学习和探究的兴趣，又在讲解知识过程中逐步促进学生学会进一步学会了观察，有效提高了他们宏观辨识与微观探析能力。
三、多媒体教学，增强学习动力
信息化时代的到来使得各科知识变得零散化和多元化，学生可以通过网络搜索自己所需要的某个具体知识点或者学习方法，进而有效提高学习效率。多媒体是辅助教学的重要工具，对于激发学生学习兴趣和增强他们的动力具有较强的作用，因此成为了当下教学必备工具。高中化学教师可以通过多媒体辅助化学知识的传授，以此促进学生主动融入课堂的同时对化学知识的探究更感兴趣，以此达到高效教学目标。
例如，学生在学习“电化学腐蚀”一节中关于“不同条件下铁钉的锈蚀”实验时，化学教师通过微课视频展开教学活动，培养了学生变化观念。课前，教师将学生分为几个不同的小组分别探究一下铁钉在植物油、盐溶液、醋酸溶液、干燥的氯化钙、蒸馏水、潮湿以及干燥空气等不同环境中的腐蚀情况，并通过录像记录下铁钉变化情况。课上，教师通过播放各个小组录制的铁钉在不同环境中生锈的视频引导学生积极思考并总结出铁制品生锈的条件。同时，教师提出问题“干燥的空气和潮湿的空气中铁钉的腐蚀程度有所不同的根本原因”，促使学生能够将腐蚀与电离知识结合在一起，进而引出“电化学腐蚀”的概念，培养学生化学思维以及变化观念。学生通过观看自己制作的视频，既能够提高化学学习兴趣，又能够认识到自己在是实验中的不足，进而有效改进学习方法，养成实验规范操作的良好习惯，具备平衡意识和变化观念。
四、有效提问，培养学生思维
问题是促进学生思维水平提升的关键所在，也是学生们高效获取知识的前提和保障，因此教师们喜欢通过提问的方式展开教学活动。，高中化学教师可以在课堂中通过创设问题式教学情境来提高学生学习兴致，促使其不断思考和探究化学问题答案，达到事半功倍的教学效果。学生的化学思维形成后，他们也可以学会应用化学思维指导知识的学习，学习效率提升地更快。
例如，学生在学习“物质的分类”一节时，高中化学教师通过创设问题教学情境有效提高了学生化学学习兴致。课上，教师道：“同学们，在图书馆借阅图书时有没有发现书的排列顺序呢？”学生齐声答道：“有！”教师问道：“那顺序是怎样的呢？”一学生道：“同一类型的书放在了一起！”教师道：“非常正确，其实分类对于我们来说并不陌生，如果将所学习的化学物质进行分类，大家认为可以分成几类，分类依据又是什么？”一学生根据初中所学化学知识，回答道：“金属和非金属！”也有人说：“将化合物分为酸、碱或者盐！”教师随之将物质的分类方法讲解给学生，有效拓展了他们知识范围，提高了其化学学习兴致。高中生通过不断思考对化学学习产生了浓烈兴趣，对进一步探索化学知识打下了基础。
总之，要实现课堂教学的高效，就要求教师必须想方设法地实现学生主体地位，并采用多种形式的教学方法展开活动，以此让学生体验到学习的乐趣，促进学生改变学习方式，培养学生的综合能力和素养。
参考文献：
[1]魏德兢. 新课改下高中化学高效课堂的构建策略研究[J]. 天天爱科学（教学研究），2019（12）.
[2]马东华. 构建高中化学高效课堂的策略[J]. 理科考试研究，2015，22（15）：74-74.
云南省昭通市实验中学 云南省昭通市 657000