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创新是时代的要求,是知识经济时代的一个显著标志,而知识创新的基础是教育。如何在小学教学中贯彻创新精神,开发学生的创新潜能,培养学生的创新意识和初步的创新能力,已成为教育工作者研究的重要课题。
我认为在数学教学中培养学生创新的着眼点是:激活学生的主体作用,让他们积极主动地参加与学习研究过程,培养他们善于发现新知识和归纳总结新方法、规律的能力,在学习探索过程中萌发创新意识,形成创新能力数学是一门具有高度抽象性与严密逻辑性的学科。
在教学中进行了大胆的创新,创设各种教学情境,引导学生通过学具操作、画线段图、画批关系句、连思维线、分析说理等一系列可操作的手段,不仅使教师及时地掌握反馈的信息,而且也大大促进了学生思维的发展。
通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够具有初步的创新精神和实践能力.创新教育追求的目标是学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展的基础上,激发其创新意识、创新精神和创新能力,使他们创造性地掌握和应用知识,使之成为学习的主人.数学是基础教育的主要内容,它有着多方面的功能,但其核心功能最终必须定位在促进学生创新,培养他们具有创新精神和成为创新人才的基础上.那么,在数学课堂教学中如何培养学生的创新能力呢?
一 、设计课堂教学,培养创新意识
要让学生变“接受性学习”为“创新性学习”,这就需要教师在课堂教学中创造出各种创新的“机遇”来,唤起学生的创新意识,进一步激发学生的创新意识,从而达到培养创新意识的目的.
新课程标准提出数学的教学要关注学生的兴趣和经验, 反映数学知识的形成过程,为学生的数学学习提供生动活泼主动求知的材料与环境,培养学生的创新意识和实践能力, 以及学习和应用数学的兴趣和信心。
下面谈谈我在数学教学中如何培养学生的创新意识,提高创新能力的,学生的创新意识常常体现在一些奇思妙想中,有的也许很幼稚,有的也许太“出格”,但这些都是学生创新思维的萌芽的表现,必须加以珍惜。
教师要热爱、尊重、理解和信任学生,让学生都有一种积极向上的状态,都有一种轻松感,时时处处都能感受到发现、创新的乐趣,时时体验成功的喜悦。这样能使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要,有利于增强学生自主地去探索和发现的自信心,有利于增强学生的创新意识。
二、创设问题情境,诱发创新意识
学生的创新想法、创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心,而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。因此,教师要有意识地设疑,使学生因 “疑”生奇,因“疑”生趣,去积极探究、创新。
例如,我在教在教学 “长方体的认识”一课时,首先我用媒体出现可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏盒等实物让学生说说这些物体的形状,并说说生活中哪些物体是长方体,这些都是学生在生活中非常熟悉的物体,这样引入课题,学生的积极性立刻被调动起来。
然后引导学生探究长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高。学生每人都有一套学具,在教学中让学生数一数、看一看、量一量等方法发现长方体面、棱、顶点以及长、宽、高等的特征。我还让学生用小正方体拼出不同形状的长方体,再观察长方体的棱、面的特点。
学生那样随心所欲地在课桌上摆弄,看一看,摸一摸,看看能发现什么。那场面可热闹了,学生们个个兴致勃勃,课堂气氛非常活跃。然后我再引导学生在小组、全班进行交流,介绍自己发现了什么。学生通过积极主动的参与,对长方体的特点有了全面的了解。
我想,一堂好课不仅仅是学生学会某个知识,而应该是一个创新思维的起点。“长方体的认识”一节,学生听到下课铃响时所表现出来的是一种意犹未尽的神态,发出的是不情愿的长叹,这都说明学生的创新活动没有停止。
我发现有三分之二的学生还在摆弄学具。 试想,他们放学后,有了更多自由支配的时间,会创造出什么呢?我们应该使学生的创造 欲望形成于课堂,满足于课外,伴随着终生。
三、注重实践活动,提供体验、探究、发现的空间
我认为学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现,因为这样发现理解最深,也最容易掌握内在的规律、性质和联系。因此,教学要留给学生足够的时间和空间,让每个学生都有参与活动的机会,使学生在动手中学习,在动手中思维,在思维中动手,让学生在动手、思维的过程中体验、探索、发现、创新。
四、教师要启迪学生标新立异,鼓励他们猜想
在教学“圆柱体体积计算”时,直接让学生自由猜想圆柱体积的计算方法,学生根据已有的知识经验可以设计出许多种方法。
如1、将圆柱体的橡皮泥捏成长方体(或正方体)形状,求出长方体(或正方体)的体积,就是这个圆柱体橡皮泥的体积;2、,将圆柱体容器装满水,然后倒入长方体容器里,测出水的体积,就是圆柱体容器的体积;3、,将圆柱体等分成若干份,然后拼成长方体(教材上的方法)。
尽管有的设想不切合实际、失败了,但这些猜想中都包含一个成功的因素,那就是转化的数学思想,更重要的是培养了学生勇于探索、积极思考、敢于创新的精神,要培养学生的创新能力,在课堂教学中,学生能独立思考的,教师绝不要提示或暗示;学生能自己得出的,教师绝不要代替。这样的教学,教师虽然只教一点,甚至在某些方面失去一点。学生在其它方面却得到很多。
五、发挥合作优势,开发学生创新潜能
合作研讨,即在课堂中学生以小组形式为学习群体,突出学生的协作与讨论,充分利用集体的力量,共同发现问题、解决问题,这样有利于学生的语言表达能力、评价能力和创新素质的提高,小组内可以由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成,使优等生的才能得到施展,中等生得到锻炼,差等生得到帮助,互相学习,取长补短,同时便学生的创新能力得到发展。
总之,新课程教材为我们教学改革提供了极为方便而丰富的资源,它系统有效地培养和开发了学生的智力,给学生创造能力的培养提供了场地,也给师生交往、学生之间的合作学 习、交流提供了条件。新课程教材是生活化的教材,让学生在学习数学的过程中提供经历、体验、探究的机会,让学生在学习数学时感到亲切、感到数学可以学、感到数学必须学。新课改背景下教师应注重学生的发展、注重学生的学、注重学生的学习过程与方法、注重学生的情感态度和价值观,教师要学会善于用教材、挖掘教材的积极因素引导学生探究发现,增强创新意识,提高创新能力。争取以后在教学中取得更好的成绩。
(河北省新河县西流校区)
我认为在数学教学中培养学生创新的着眼点是:激活学生的主体作用,让他们积极主动地参加与学习研究过程,培养他们善于发现新知识和归纳总结新方法、规律的能力,在学习探索过程中萌发创新意识,形成创新能力数学是一门具有高度抽象性与严密逻辑性的学科。
在教学中进行了大胆的创新,创设各种教学情境,引导学生通过学具操作、画线段图、画批关系句、连思维线、分析说理等一系列可操作的手段,不仅使教师及时地掌握反馈的信息,而且也大大促进了学生思维的发展。
通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够具有初步的创新精神和实践能力.创新教育追求的目标是学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展的基础上,激发其创新意识、创新精神和创新能力,使他们创造性地掌握和应用知识,使之成为学习的主人.数学是基础教育的主要内容,它有着多方面的功能,但其核心功能最终必须定位在促进学生创新,培养他们具有创新精神和成为创新人才的基础上.那么,在数学课堂教学中如何培养学生的创新能力呢?
一 、设计课堂教学,培养创新意识
要让学生变“接受性学习”为“创新性学习”,这就需要教师在课堂教学中创造出各种创新的“机遇”来,唤起学生的创新意识,进一步激发学生的创新意识,从而达到培养创新意识的目的.
新课程标准提出数学的教学要关注学生的兴趣和经验, 反映数学知识的形成过程,为学生的数学学习提供生动活泼主动求知的材料与环境,培养学生的创新意识和实践能力, 以及学习和应用数学的兴趣和信心。
下面谈谈我在数学教学中如何培养学生的创新意识,提高创新能力的,学生的创新意识常常体现在一些奇思妙想中,有的也许很幼稚,有的也许太“出格”,但这些都是学生创新思维的萌芽的表现,必须加以珍惜。
教师要热爱、尊重、理解和信任学生,让学生都有一种积极向上的状态,都有一种轻松感,时时处处都能感受到发现、创新的乐趣,时时体验成功的喜悦。这样能使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要,有利于增强学生自主地去探索和发现的自信心,有利于增强学生的创新意识。
二、创设问题情境,诱发创新意识
学生的创新想法、创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心,而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。因此,教师要有意识地设疑,使学生因 “疑”生奇,因“疑”生趣,去积极探究、创新。
例如,我在教在教学 “长方体的认识”一课时,首先我用媒体出现可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏盒等实物让学生说说这些物体的形状,并说说生活中哪些物体是长方体,这些都是学生在生活中非常熟悉的物体,这样引入课题,学生的积极性立刻被调动起来。
然后引导学生探究长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高。学生每人都有一套学具,在教学中让学生数一数、看一看、量一量等方法发现长方体面、棱、顶点以及长、宽、高等的特征。我还让学生用小正方体拼出不同形状的长方体,再观察长方体的棱、面的特点。
学生那样随心所欲地在课桌上摆弄,看一看,摸一摸,看看能发现什么。那场面可热闹了,学生们个个兴致勃勃,课堂气氛非常活跃。然后我再引导学生在小组、全班进行交流,介绍自己发现了什么。学生通过积极主动的参与,对长方体的特点有了全面的了解。
我想,一堂好课不仅仅是学生学会某个知识,而应该是一个创新思维的起点。“长方体的认识”一节,学生听到下课铃响时所表现出来的是一种意犹未尽的神态,发出的是不情愿的长叹,这都说明学生的创新活动没有停止。
我发现有三分之二的学生还在摆弄学具。 试想,他们放学后,有了更多自由支配的时间,会创造出什么呢?我们应该使学生的创造 欲望形成于课堂,满足于课外,伴随着终生。
三、注重实践活动,提供体验、探究、发现的空间
我认为学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现,因为这样发现理解最深,也最容易掌握内在的规律、性质和联系。因此,教学要留给学生足够的时间和空间,让每个学生都有参与活动的机会,使学生在动手中学习,在动手中思维,在思维中动手,让学生在动手、思维的过程中体验、探索、发现、创新。
四、教师要启迪学生标新立异,鼓励他们猜想
在教学“圆柱体体积计算”时,直接让学生自由猜想圆柱体积的计算方法,学生根据已有的知识经验可以设计出许多种方法。
如1、将圆柱体的橡皮泥捏成长方体(或正方体)形状,求出长方体(或正方体)的体积,就是这个圆柱体橡皮泥的体积;2、,将圆柱体容器装满水,然后倒入长方体容器里,测出水的体积,就是圆柱体容器的体积;3、,将圆柱体等分成若干份,然后拼成长方体(教材上的方法)。
尽管有的设想不切合实际、失败了,但这些猜想中都包含一个成功的因素,那就是转化的数学思想,更重要的是培养了学生勇于探索、积极思考、敢于创新的精神,要培养学生的创新能力,在课堂教学中,学生能独立思考的,教师绝不要提示或暗示;学生能自己得出的,教师绝不要代替。这样的教学,教师虽然只教一点,甚至在某些方面失去一点。学生在其它方面却得到很多。
五、发挥合作优势,开发学生创新潜能
合作研讨,即在课堂中学生以小组形式为学习群体,突出学生的协作与讨论,充分利用集体的力量,共同发现问题、解决问题,这样有利于学生的语言表达能力、评价能力和创新素质的提高,小组内可以由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成,使优等生的才能得到施展,中等生得到锻炼,差等生得到帮助,互相学习,取长补短,同时便学生的创新能力得到发展。
总之,新课程教材为我们教学改革提供了极为方便而丰富的资源,它系统有效地培养和开发了学生的智力,给学生创造能力的培养提供了场地,也给师生交往、学生之间的合作学 习、交流提供了条件。新课程教材是生活化的教材,让学生在学习数学的过程中提供经历、体验、探究的机会,让学生在学习数学时感到亲切、感到数学可以学、感到数学必须学。新课改背景下教师应注重学生的发展、注重学生的学、注重学生的学习过程与方法、注重学生的情感态度和价值观,教师要学会善于用教材、挖掘教材的积极因素引导学生探究发现,增强创新意识,提高创新能力。争取以后在教学中取得更好的成绩。
(河北省新河县西流校区)