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摘 要：在初中数学教学中，许多教师还是以讲练为主，重视学生的做题技巧，把学生的应试能力放在教学工作的首位，这样的教学方式，不仅忽视了学生的多种需要和多种潜能，还忽视了师生在课堂教学中的合作和交流作用，对学生主观能动性的发挥产生了不利影响。在“导学案”引导下，如何把学生的主观能动性用充分发挥出来，是广大教育者必须面对和思考的问题。
关键词：初中数学；导学案；主观能动性
“导学案”教学模式是指通过引导学生发挥主观能动性，以培养学生的自学能力，进而提高教学效率和教学质量。 具体实施方法是学生自己揣摩领会“导学案”内容，教师从旁指导，不直接讲授具体内容，以学生为主体引导学生发挥主观能动性的教学方法。 “导学案”教学模式下教师在教学过程中只起主导作用，与传统的教师单方面灌输知识学生被动接受的教学方法有很大区别。 在初中数学教学中实行“导学案”教学可充分发挥学生的主观能动性，也可提高学生的自学意识和自学能力。
一、据案自学预习，是培养主观能动性的最重要环节
通过自主预习可以提高学生的主观能动性。当教师为了活跃学生的思维、培养学生的自主学习能力而出让课堂主体位置的时候，学生要通过“导学案”设置的学习重点和目标，通过了解教师设计的新教学内容，来初步了解所设置的预习内容，这样教师就通过预设的问题做到了引导学生将注意力放到教学重点上。“导学案”的设置上做好功课，这样可以更好的引导学生做好自学。预习完成之后，鼓励学生对答案进行陈述，来引导学生积极参与课堂学习，陈述中倘若学生存在错误的认识，教师可以予以引导，使学生的思维回到正确的轨道上来。这实际上也是一种提前的学习，能够更好促进学生的自主学习。另外，教师还可以通过网络建立一个平台，将“导学案”预习内容信息化，教师负责及时发布信息，学生通过下载、查找和学习，将问题反馈给教师。学生预习就能解决的问题，课堂上教师就不要再重复，让学生真正体验到预习的重要性，提高学生的主观能动性。
二、精心准备教学过程中的每一个环节
通常数学知识比其他学科更为抽象，所以要让学生主动参与教师教学，通过自己思考而得到规律并能在探索的过程中发散思维，提高发现问题、解决问题的能力是数学教学的重要任务。因此，教师应在“导学案”教学模式下合理安排教学环节，提高学生主观能动性。
（1）多样化教学，兴趣教学法，激励学生主动思考。运用“导学案”激发学生学习兴趣。数学学习是抽象的，首先建立学习立体模型化抽象为具体，转变学生思维方式，让学生运用主体思维带动学习进程，老师也为学生主动思考、参与教程提供条件，营造氛围，启发学生学习数学的主观能动性，拓展空间。另外，提高学生学习数学的兴趣，通过情景再现、对话式及现代科技的应用，吸引学生的注意，使其兴趣被调动，激发好奇欲望，从而进行数学探索，培养数学兴趣而能主动学习。
（2）尊重学生主体差异，追求学生多元发展。由于学生个体差异影响导致学习进度的不同，产生了学习主体的差异，就是在初中数学教学过程中树立“没有差生，只有相互间存在差异的学生”的观念，进行分段教学、个性教育、学习互助小组等多元手段，提高教育教学的有效性，促进学生身心健康发展和个性解放。让学生从厌倦学习转变为热爱学习、主动学习的道路上来。
三、教师精讲点拨，学生归纳总结
“导学案”教学模式提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂中解决学生反馈的疑难信息时，教师要在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识、更高妙的教学机智、更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点。一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，对于其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师要针对其疑点，快速确定要讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，这培养了学生的分析能力和综合能力，促进学生归纳智能的提升。 进而发挥了学生的主观能动性。
四、精心设计每一个练习，调节学生学习气氛
在“导学案”教学模式中教师要将学生视为具体的，有丰富个性的，活生生的，不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。所以，教师在设计课堂练习时，要有多种多样的形式，分层次覆盖全部学生，调动每一个学生专心地参与到学习中，体现教学与学习的有效性。大胆设计开放性问题，积极进行习题传统模式的改革，发挥学生的主观能动性。
五、学生用好“导学案”的关键是“反思”
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”由于学生先学，出现错误很正常，甚至会比平时出现的错误更多，这些错误是他们最最真实的暴露。用好“导学案”，就是让学生的反思成为习惯。学生的反思最直接的做法是写错题集，让错误成为资源。教师让学生按以下要求写出①错误解法；②分析错误原因；③标明解题的正确方法（最好有完整的分析过程）；④找类似题目再训练。
利用“导学案”教学中，必须要进行小组的检查，“兵教兵”。如果学生能把自己的解题思路加以反思小结，用文字表达，并进行交流，这无疑是数学思想的碰撞，将引导“导学案”的学习引向思维的深处。数学周记的写作内容是广泛的，它可以是错题反思；可以是对以往的知识、经验的理解、感悟和内化；也可以是学生自己的思想情感，对数学的理解与看法；它还可以是反思学习中的某些方面，发现某些问题，进而澄清有关问题。为了让学生的反思感悟，成为同学之间互相学习的工具，我把它打印成数学浪花，发给学生，让学生的智慧产生碰撞。
总之，“导学案”教学模式实现了以往的单纯的注入知识技能向注重培养自学能力的转移，还提高了学生的主观能动性。这不但与素质教育的要求相吻合，同时也为学生进行终身学习奠定良好的基础。对学生的思维能力进行提高和锻炼，以及促进和激发是该学习法最主要的作用。
参考文献：
[1]杜翠.初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习探讨[J].教师，2013，10（5）
[2]陈雅丽. 浅谈在初中数学教学中如何用好导学案[J]. 科技信息，2011（5）
关键词：初中数学；导学案；主观能动性
“导学案”教学模式是指通过引导学生发挥主观能动性，以培养学生的自学能力，进而提高教学效率和教学质量。 具体实施方法是学生自己揣摩领会“导学案”内容，教师从旁指导，不直接讲授具体内容，以学生为主体引导学生发挥主观能动性的教学方法。 “导学案”教学模式下教师在教学过程中只起主导作用，与传统的教师单方面灌输知识学生被动接受的教学方法有很大区别。 在初中数学教学中实行“导学案”教学可充分发挥学生的主观能动性，也可提高学生的自学意识和自学能力。
一、据案自学预习，是培养主观能动性的最重要环节
通过自主预习可以提高学生的主观能动性。当教师为了活跃学生的思维、培养学生的自主学习能力而出让课堂主体位置的时候，学生要通过“导学案”设置的学习重点和目标，通过了解教师设计的新教学内容，来初步了解所设置的预习内容，这样教师就通过预设的问题做到了引导学生将注意力放到教学重点上。“导学案”的设置上做好功课，这样可以更好的引导学生做好自学。预习完成之后，鼓励学生对答案进行陈述，来引导学生积极参与课堂学习，陈述中倘若学生存在错误的认识，教师可以予以引导，使学生的思维回到正确的轨道上来。这实际上也是一种提前的学习，能够更好促进学生的自主学习。另外，教师还可以通过网络建立一个平台，将“导学案”预习内容信息化，教师负责及时发布信息，学生通过下载、查找和学习，将问题反馈给教师。学生预习就能解决的问题，课堂上教师就不要再重复，让学生真正体验到预习的重要性，提高学生的主观能动性。
二、精心准备教学过程中的每一个环节
通常数学知识比其他学科更为抽象，所以要让学生主动参与教师教学，通过自己思考而得到规律并能在探索的过程中发散思维，提高发现问题、解决问题的能力是数学教学的重要任务。因此，教师应在“导学案”教学模式下合理安排教学环节，提高学生主观能动性。
（1）多样化教学，兴趣教学法，激励学生主动思考。运用“导学案”激发学生学习兴趣。数学学习是抽象的，首先建立学习立体模型化抽象为具体，转变学生思维方式，让学生运用主体思维带动学习进程，老师也为学生主动思考、参与教程提供条件，营造氛围，启发学生学习数学的主观能动性，拓展空间。另外，提高学生学习数学的兴趣，通过情景再现、对话式及现代科技的应用，吸引学生的注意，使其兴趣被调动，激发好奇欲望，从而进行数学探索，培养数学兴趣而能主动学习。
（2）尊重学生主体差异，追求学生多元发展。由于学生个体差异影响导致学习进度的不同，产生了学习主体的差异，就是在初中数学教学过程中树立“没有差生，只有相互间存在差异的学生”的观念，进行分段教学、个性教育、学习互助小组等多元手段，提高教育教学的有效性，促进学生身心健康发展和个性解放。让学生从厌倦学习转变为热爱学习、主动学习的道路上来。
三、教师精讲点拨，学生归纳总结
“导学案”教学模式提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂中解决学生反馈的疑难信息时，教师要在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识、更高妙的教学机智、更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点。一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，对于其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师要针对其疑点，快速确定要讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，这培养了学生的分析能力和综合能力，促进学生归纳智能的提升。 进而发挥了学生的主观能动性。
四、精心设计每一个练习，调节学生学习气氛
在“导学案”教学模式中教师要将学生视为具体的，有丰富个性的，活生生的，不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。所以，教师在设计课堂练习时，要有多种多样的形式，分层次覆盖全部学生，调动每一个学生专心地参与到学习中，体现教学与学习的有效性。大胆设计开放性问题，积极进行习题传统模式的改革，发挥学生的主观能动性。
五、学生用好“导学案”的关键是“反思”
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”由于学生先学，出现错误很正常，甚至会比平时出现的错误更多，这些错误是他们最最真实的暴露。用好“导学案”，就是让学生的反思成为习惯。学生的反思最直接的做法是写错题集，让错误成为资源。教师让学生按以下要求写出①错误解法；②分析错误原因；③标明解题的正确方法（最好有完整的分析过程）；④找类似题目再训练。
利用“导学案”教学中，必须要进行小组的检查，“兵教兵”。如果学生能把自己的解题思路加以反思小结，用文字表达，并进行交流，这无疑是数学思想的碰撞，将引导“导学案”的学习引向思维的深处。数学周记的写作内容是广泛的，它可以是错题反思；可以是对以往的知识、经验的理解、感悟和内化；也可以是学生自己的思想情感，对数学的理解与看法；它还可以是反思学习中的某些方面，发现某些问题，进而澄清有关问题。为了让学生的反思感悟，成为同学之间互相学习的工具，我把它打印成数学浪花，发给学生，让学生的智慧产生碰撞。
总之，“导学案”教学模式实现了以往的单纯的注入知识技能向注重培养自学能力的转移，还提高了学生的主观能动性。这不但与素质教育的要求相吻合，同时也为学生进行终身学习奠定良好的基础。对学生的思维能力进行提高和锻炼，以及促进和激发是该学习法最主要的作用。
参考文献：
[1]杜翠.初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习探讨[J].教师，2013，10（5）
[2]陈雅丽. 浅谈在初中数学教学中如何用好导学案[J]. 科技信息，2011（5）