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摘 要：初中语文不仅仅承担着提高学生听说读写各方面能力的作用，核心素养要求语文课堂能够提高学生的语感、提升学生的思维能力和审美水平，这对于教师提出了更高的要求。教师应在教学中选取适当的手段或方法，围绕学生主体来开展一系列教学活动，使学生参与课堂建设。本文主要从核心素养的角度出发，谈论了如何在语文阅读课堂中落实核心素养，促进学生学习本领的不断提高。
关键词：初中语文;阅读教学;核心素养
初中语文学科的核心素养包括学生的语言建构能力、思维的发展、审美能力的提高以及文化的传承与理解，这与学生全面发展的理念是不谋而合的。而在实际教学过程中，不少教师选择性的忽视了对于学生思维能力和水平以及学生的审美能力的培养，究其原因，教师觉得在课时较紧张的情况下关注学生的这些方面会使得教学内容更加紧凑，从而影响学生的学业水平，且由于学生的思维能力和审美能力的培养见效甚微、耗时较长，导致学生核心素养的培养无法正常进行。这明显是不正确的。那么，如何在教学中通过适当的教学手段能促进语文学科的核心素养在初中语文课堂中不断得到落实呢？
一、从课本入手，提高学生的语言建构能力
入选课本的文章基本都是精品，利用课文对学生进行语言和文字魅力的熏陶是必不可少的教学环节，由于的措辞和表达方式的使用能够使学生从不断学习新的表达技巧和写作方式，培养学生的语感，使学生能够从文章中感受到作者语言建构与运用的功力，并积极进行模仿和学习。因此，我们的教师在教学当中除了要展开课堂教学活动以外，还需要对学生的语言建构能力进行培养。
例如，在《故乡》一课中，在本节课的教学当中，教师在教学前要深入分析课文中传递出来的情感，以及文章作者的生平和写作这篇文章时的心路历程，以便在课上能够以风趣幽默的语言调动学生的积极性。然后，教师可以利用信息技术的优势性，把本节课中需要学生掌握的知识内容制作成PPT课件，然后以简单易懂的形式展示给学生，进而提高学生对于本节课的学习效果。此外，教師还可以下载一些能够帮助提升学生阅读本领的教学策略加以参考和借鉴，进而提高教师在课堂中阅读教学的成效。
二、联系实际，促进学生思维的发展
随着核心素养在语文学科中的不断落实和全面发展思想的提出，学生的思维的发展被抬到了较高的地位。要想切实培养学生良好的思维，教师必须从学生的生活实际入手，因为作者写的文章基本是基于现实的，只有学生经历过文章中描绘的某件小事，才能更加深刻的了解文章作者的写作思路和文章表达出来的情感，另外，学生可以从文章中感受到作者不同于自己的方面，从而拓展自己的思维。可以说，文章的阅读与理解能够促使学生的思维深度在不知不觉中得到拓展。
例如，在《敬业与乐业》一课中，教师的教学目标是让学生了解作者的相关知识和本篇文章的写作背景，通过阅读本篇文章，能够联系实际情况，用敬业和乐业的态度对待生活。在本节课的教学当中，教师可以“你身边有哪些敬业和乐业的事例”让学生通过结合实际生活中自己所遇到的敬业和乐业的事例利用小组协作的形式展开交流和讨论，并且根据学生的讨论结果，教师可以让学生这些事例记录下来。此外，教师还可以让学生在课下时间多让学生阅读一些作者的其他文章，如此一来，不仅能够帮助学生加深对于本节课的知识的掌握，而且还可以提高学生的阅读能力，促进学生思维的发展。
三、优秀作品赏析，提高学生的审美能力
仅凭课本中的文章对学生进行熏陶是远远不够的，教师要引导学生养成课外阅读的习惯，开阔学生的眼界。为促进学生课外阅读习惯的养成，教师可以在课上与学生一同进行优秀作品的赏析，引导学生体会到优秀作品中的表达方式及表达习惯，感受不同国家、不同时期、不同作者的魅力，使学生学会多角度的鉴赏他人的作品，提升学生的审美能力。
例如，在《沁园春·雪》一课中，教师的教学目标是让学生通过阅读本篇诗歌，能够了解诗歌的语言特点，并且学会借景抒情的表达手法。在本节课的教学当中，教师可以在课堂中展开一次毛泽东的诗词鉴赏大会，首先，以让学生提前阅读一些毛泽东的诗词，并且收集这些诗词些写作的背景。接着，教师可以让学生在本次活动中对于自己所喜欢的诗词进行赏析，并说出这些诗词美在哪里。最后，教师可以根据学生对于毛泽东诗词的赏析情况，做出一定的评价。通过开展具体的实践活动，不仅能够让学生踊跃的参与到本次活动中，而且通过让学生鉴赏一些毛泽东的其他诗词，还可以提高学生的审美能力，提高学生的知识累积。
总之，初中语文阅读课堂中核心素养落实的方法较多，如利用我国传统文化的魅力吸引学生继承和弘扬我国传统文化等，本文囿于篇幅只讲授了三种，教师在教学中可以根据具体的文章具体应用，最终达到提高学生核心素养，塑造学生完整人格的目的即可。
参考文献：
[1]朱红华. 核心素养导向下初中语文阅读教学策略[J].中国农村教育，2019（06）：116.
[2]杨焕林. 语文核心素养下初中阅读教学策略探究[J].中国校外教育，2018（14）：93.
关键词：初中语文;阅读教学;核心素养
初中语文学科的核心素养包括学生的语言建构能力、思维的发展、审美能力的提高以及文化的传承与理解，这与学生全面发展的理念是不谋而合的。而在实际教学过程中，不少教师选择性的忽视了对于学生思维能力和水平以及学生的审美能力的培养，究其原因，教师觉得在课时较紧张的情况下关注学生的这些方面会使得教学内容更加紧凑，从而影响学生的学业水平，且由于学生的思维能力和审美能力的培养见效甚微、耗时较长，导致学生核心素养的培养无法正常进行。这明显是不正确的。那么，如何在教学中通过适当的教学手段能促进语文学科的核心素养在初中语文课堂中不断得到落实呢？
一、从课本入手，提高学生的语言建构能力
入选课本的文章基本都是精品，利用课文对学生进行语言和文字魅力的熏陶是必不可少的教学环节，由于的措辞和表达方式的使用能够使学生从不断学习新的表达技巧和写作方式，培养学生的语感，使学生能够从文章中感受到作者语言建构与运用的功力，并积极进行模仿和学习。因此，我们的教师在教学当中除了要展开课堂教学活动以外，还需要对学生的语言建构能力进行培养。
例如，在《故乡》一课中，在本节课的教学当中，教师在教学前要深入分析课文中传递出来的情感，以及文章作者的生平和写作这篇文章时的心路历程，以便在课上能够以风趣幽默的语言调动学生的积极性。然后，教师可以利用信息技术的优势性，把本节课中需要学生掌握的知识内容制作成PPT课件，然后以简单易懂的形式展示给学生，进而提高学生对于本节课的学习效果。此外，教師还可以下载一些能够帮助提升学生阅读本领的教学策略加以参考和借鉴，进而提高教师在课堂中阅读教学的成效。
二、联系实际，促进学生思维的发展
随着核心素养在语文学科中的不断落实和全面发展思想的提出，学生的思维的发展被抬到了较高的地位。要想切实培养学生良好的思维，教师必须从学生的生活实际入手，因为作者写的文章基本是基于现实的，只有学生经历过文章中描绘的某件小事，才能更加深刻的了解文章作者的写作思路和文章表达出来的情感，另外，学生可以从文章中感受到作者不同于自己的方面，从而拓展自己的思维。可以说，文章的阅读与理解能够促使学生的思维深度在不知不觉中得到拓展。
例如，在《敬业与乐业》一课中，教师的教学目标是让学生了解作者的相关知识和本篇文章的写作背景，通过阅读本篇文章，能够联系实际情况，用敬业和乐业的态度对待生活。在本节课的教学当中，教师可以“你身边有哪些敬业和乐业的事例”让学生通过结合实际生活中自己所遇到的敬业和乐业的事例利用小组协作的形式展开交流和讨论，并且根据学生的讨论结果，教师可以让学生这些事例记录下来。此外，教师还可以让学生在课下时间多让学生阅读一些作者的其他文章，如此一来，不仅能够帮助学生加深对于本节课的知识的掌握，而且还可以提高学生的阅读能力，促进学生思维的发展。
三、优秀作品赏析，提高学生的审美能力
仅凭课本中的文章对学生进行熏陶是远远不够的，教师要引导学生养成课外阅读的习惯，开阔学生的眼界。为促进学生课外阅读习惯的养成，教师可以在课上与学生一同进行优秀作品的赏析，引导学生体会到优秀作品中的表达方式及表达习惯，感受不同国家、不同时期、不同作者的魅力，使学生学会多角度的鉴赏他人的作品，提升学生的审美能力。
例如，在《沁园春·雪》一课中，教师的教学目标是让学生通过阅读本篇诗歌，能够了解诗歌的语言特点，并且学会借景抒情的表达手法。在本节课的教学当中，教师可以在课堂中展开一次毛泽东的诗词鉴赏大会，首先，以让学生提前阅读一些毛泽东的诗词，并且收集这些诗词些写作的背景。接着，教师可以让学生在本次活动中对于自己所喜欢的诗词进行赏析，并说出这些诗词美在哪里。最后，教师可以根据学生对于毛泽东诗词的赏析情况，做出一定的评价。通过开展具体的实践活动，不仅能够让学生踊跃的参与到本次活动中，而且通过让学生鉴赏一些毛泽东的其他诗词，还可以提高学生的审美能力，提高学生的知识累积。
总之，初中语文阅读课堂中核心素养落实的方法较多，如利用我国传统文化的魅力吸引学生继承和弘扬我国传统文化等，本文囿于篇幅只讲授了三种，教师在教学中可以根据具体的文章具体应用，最终达到提高学生核心素养，塑造学生完整人格的目的即可。
参考文献：
[1]朱红华. 核心素养导向下初中语文阅读教学策略[J].中国农村教育，2019（06）：116.
[2]杨焕林. 语文核心素养下初中阅读教学策略探究[J].中国校外教育，2018（14）：93.