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著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想大概是三七开吧。也就是说百分之七十得之于课外阅读。”可见，吕叔湘先生早已指出了课外阅读对学习语文的重要性。《语文课程标准》总目标也在阅读方面做了具体要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”除此以外，对课外阅读量还做了明确的规定，即小学阶段应背诵优秀诗文160篇，课外阅读总量不少于145万字。在阅读价值日益凸现的今天，探索小学语文课外阅读引领的有效性成了我们语文教师亟待解决的重要问题。
一、激发阅读兴趣，营造书香氛围
由于孩子的年龄特征、心理特征，他们对相对抽象的阅读活动往往缺少热情。要想使阅读活动顺利进行，就需要激发学生的阅读兴趣，引起阅读欲望，需要不断地帮助他们明确阅读的动机，需要让他们不断地品尝到阅读的乐趣，需要指导他们把课内阅读与课外阅读结合起来。
根据年龄特点激趣。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。如三年级时可以推荐学生读与学生生活非常贴近的儿童小说《草房子》《漂亮老師坏小子》等。故事中的人与事就好像发生在学生们身上一样，同龄的乐趣、同龄的烦恼、同龄的故事让他们渴望阅读。
树立榜样激发兴趣。教师对学生的言行起着潜移默化的作用。课余时间，老师也要与学生一起读书，一起诵读古诗，交流读书心得体会，向学生介绍自己是怎样读书的，给学生展示自己的读书笔记，使学生体会到老师对阅读的重视，激发学生强烈的阅读兴趣。教师也可以在班级中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，才能得到全面发展。
布置读书氛围激趣。创设读书氛围可以在校园环境和班级环境布置上下功夫。例如校园内可以张贴名人名言，设置唐诗廊、宋词厅等。各班级创建图书角。“积少成多，集腋成裘”，图书角随时向学生开放，学生可以在任何休息的时候，向图书管理员提出借书的要求，管理员也必须做到有求必应。
教师积极评价激趣。积极的评价能提高学生阅读的兴趣。大到学校开展的各类竞赛，小到教师为学生所写的一句评语，我们都尽可能地体现积极的评价。
二、指导阅读方法，提高学生的课外阅读能力
做任何事情，都要讲究方法，这样你才可能事半功倍。读书亦是如此。然而，小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，指导学生读书的方法也很重要。
搭建课内外阅读衔接的桥梁。课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学习《蟋蟀的住宅》后，向学生推荐法布尔的《昆虫记》；学了《祖父的园子》后，引导学生读萧红的《呼兰河传》；学了《冬阳·童年·骆驼队》后，引导学生看林海音的《城南旧事》。有了这样的阅读基础，那么读其他名著也就水到渠成了。
传授读书方法，让学生会读书。学生爱看书，还要会看书。学生要进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。因此，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，例如：“浏览法”“筛选法”“精读法”“读思结合法”“读记结合法”“读画结合法”“读写结合法”“小报采撷法”“书签设计活动”等读书方法。这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。
三、保证读书时间，开展丰富多彩的读书活动
加强课外阅读要给予学生时间上的保证。教师要改变过去对课文的繁琐分析，挤出一些时间用于对学生进行教材外的阅读的指导；要真正贯彻课标精神，“提倡少做题，多读书”，让学生从“题海”中解放出来，将课余时间主要利用到课外阅读上来。在美国许多中小学，一直推行着持续默读的阅读教学方式，其目的是激发学生自觉阅读的动机，培养学生终身阅读的习惯，其大致的做法是：每天抽取10～15分钟的时间，在教室里由学生自行挑选想看的书籍阅读，教师不提问，也不做任何分数记载，但教学效果很好。我们可以从中得到一些有益的启示，可以充分利用早操前的时间和学生中午的在校时间，让学生自主阅读自己喜爱的书，久而久之，学生自然而然地就会养成阅读的习惯。
学生进行课外阅读，既希望读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可以定期组织学生评比读后感、召开演讲会、故事会、设计读书格言、手抄报竞赛、知识竞赛、作文比赛，展出读书园地、读书橱窗等活动，让学生有施展才能的机会。大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。
四、持之以恒，养成良好的课外阅读习惯
学生知道了课外阅读的重要性，有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯。
在小学生语文课外阅读指导中，要养成学生良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。我们要求学生在阅读的同时还要写好读书笔记，读写结合，以读促写。根据年级的差异，我们让低年级学生学会写摘抄式笔记，即教会学生在读书时，遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语，把它摘抄在读书笔记上；中年级则是指导学生在读过书之后写下对所读书的体会，即读后感；高年级在此基础上更进一步，不仅要求写好读后感，还要求能写出书评。这样持之以恒，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生课外阅读能力和写作能力的提高。
总之，阅读是一个人个体生命的扩展，课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。小学生语文课外阅读应该关注学生内部动力的生成，形成课外阅读的兴趣。课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展的一种重要的精神资源。
作者单位：浙江省丽水市莲都区城北小学（323000）
一、激发阅读兴趣，营造书香氛围
由于孩子的年龄特征、心理特征，他们对相对抽象的阅读活动往往缺少热情。要想使阅读活动顺利进行，就需要激发学生的阅读兴趣，引起阅读欲望，需要不断地帮助他们明确阅读的动机，需要让他们不断地品尝到阅读的乐趣，需要指导他们把课内阅读与课外阅读结合起来。
根据年龄特点激趣。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。如三年级时可以推荐学生读与学生生活非常贴近的儿童小说《草房子》《漂亮老師坏小子》等。故事中的人与事就好像发生在学生们身上一样，同龄的乐趣、同龄的烦恼、同龄的故事让他们渴望阅读。
树立榜样激发兴趣。教师对学生的言行起着潜移默化的作用。课余时间，老师也要与学生一起读书，一起诵读古诗，交流读书心得体会，向学生介绍自己是怎样读书的，给学生展示自己的读书笔记，使学生体会到老师对阅读的重视，激发学生强烈的阅读兴趣。教师也可以在班级中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，才能得到全面发展。
布置读书氛围激趣。创设读书氛围可以在校园环境和班级环境布置上下功夫。例如校园内可以张贴名人名言，设置唐诗廊、宋词厅等。各班级创建图书角。“积少成多，集腋成裘”，图书角随时向学生开放，学生可以在任何休息的时候，向图书管理员提出借书的要求，管理员也必须做到有求必应。
教师积极评价激趣。积极的评价能提高学生阅读的兴趣。大到学校开展的各类竞赛，小到教师为学生所写的一句评语，我们都尽可能地体现积极的评价。
二、指导阅读方法，提高学生的课外阅读能力
做任何事情，都要讲究方法，这样你才可能事半功倍。读书亦是如此。然而，小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，指导学生读书的方法也很重要。
搭建课内外阅读衔接的桥梁。课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学习《蟋蟀的住宅》后，向学生推荐法布尔的《昆虫记》；学了《祖父的园子》后，引导学生读萧红的《呼兰河传》；学了《冬阳·童年·骆驼队》后，引导学生看林海音的《城南旧事》。有了这样的阅读基础，那么读其他名著也就水到渠成了。
传授读书方法，让学生会读书。学生爱看书，还要会看书。学生要进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。因此，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，例如：“浏览法”“筛选法”“精读法”“读思结合法”“读记结合法”“读画结合法”“读写结合法”“小报采撷法”“书签设计活动”等读书方法。这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。
三、保证读书时间，开展丰富多彩的读书活动
加强课外阅读要给予学生时间上的保证。教师要改变过去对课文的繁琐分析，挤出一些时间用于对学生进行教材外的阅读的指导；要真正贯彻课标精神，“提倡少做题，多读书”，让学生从“题海”中解放出来，将课余时间主要利用到课外阅读上来。在美国许多中小学，一直推行着持续默读的阅读教学方式，其目的是激发学生自觉阅读的动机，培养学生终身阅读的习惯，其大致的做法是：每天抽取10～15分钟的时间，在教室里由学生自行挑选想看的书籍阅读，教师不提问，也不做任何分数记载，但教学效果很好。我们可以从中得到一些有益的启示，可以充分利用早操前的时间和学生中午的在校时间，让学生自主阅读自己喜爱的书，久而久之，学生自然而然地就会养成阅读的习惯。
学生进行课外阅读，既希望读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可以定期组织学生评比读后感、召开演讲会、故事会、设计读书格言、手抄报竞赛、知识竞赛、作文比赛，展出读书园地、读书橱窗等活动，让学生有施展才能的机会。大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。
四、持之以恒，养成良好的课外阅读习惯
学生知道了课外阅读的重要性，有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯。
在小学生语文课外阅读指导中，要养成学生良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。我们要求学生在阅读的同时还要写好读书笔记，读写结合，以读促写。根据年级的差异，我们让低年级学生学会写摘抄式笔记，即教会学生在读书时，遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语，把它摘抄在读书笔记上；中年级则是指导学生在读过书之后写下对所读书的体会，即读后感；高年级在此基础上更进一步，不仅要求写好读后感，还要求能写出书评。这样持之以恒，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生课外阅读能力和写作能力的提高。
总之，阅读是一个人个体生命的扩展，课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。小学生语文课外阅读应该关注学生内部动力的生成，形成课外阅读的兴趣。课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展的一种重要的精神资源。
作者单位：浙江省丽水市莲都区城北小学（323000）