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好的课堂导入是演奏家奏响的第一个音符,它散发出浓浓的艺术气息,引领听者沉浸其中,不能自拔。小学语文教学中,教师应充分利用好“导入”这一环节,立疑激趣,启智引思,让学生的心以最快的速度静下来,参与到课堂学习中来,从而推动课堂教学的顺利展开。
一、引之以“情”,唤起生活的经验
从小学生年龄特征来看,直观、形象、鲜明的画面更容易引起他们的注意力,唤起以往生活经验,在“未学”与“已知”之间搭建有效的桥梁。为此,小学语文课堂教学,可以充分利用多媒体的音画功能导入新课,把那些与学生生活实际比较遥远的课文,近距离的呈现在学生面前。
《草原》一课,是老舍先生的文章,既写景,又写人,更写情,解读文本,关键是找到立足点,而对于南方的孩子来说,没有去过草原,再美的语言也无从感知。于是,教师利用多媒体为学生铺设了一架铁轨,让学生载着草原的景,乘着草原的风,含着草原的情走进文本。首先,教师播放马头琴《蒙古人》,在悠扬的乐曲中,大屏幕上出现了一望无际的草原,成群的马儿奔驰在草原之上,湛蓝的天空不染一丝尘埃,还有牧羊人的歌声和蒙古包里的奶茶……学生们的心被震撼了,仿佛此刻就站在草原之巅,看到了草原明丽的色彩,小河柔美的线条,牛羊生命的活力……
上述案例,教师借助于多媒体的音画功能,给学生呈现草原的真实面貌,将草原的色彩美、动感美、人情美直观的呈现在学生面前,学生徜徉其中,感受到的不仅是美丽和美好,更是一种纯净而博大的理想境界。
二、导之以“境”,点燃兴趣的火花
精彩的导入设计可以快速的吸引学生的注意力,调动学生的参与兴趣,激发学生求知的欲望和探索的动力。虽然课堂导入的时间一般只有几分钟,但就是这短短的几分钟,却可以给课堂带来深远的影响。因此,教师要充分利用好课堂导入环节,巧妙创设情境,让课堂充满童心童趣,让学生满载着期待和渴望走进课堂。
《九寨沟》一课,如果单纯的采用讲授法,枯燥的方式很难让九寨沟在学生心中留下深刻的印象。为此,导入新课时,教师做了处理,师:同学们,人们都说九寨沟很美,今天老师就当一次导游,带领大家去九寨沟走一走。“好。”学生们异口同声的回答。师:请同学们先闭上眼,我们先乘飞机到四川,再坐几个小时的大巴,九寨沟马上就要展现在我们眼前了,大家激动吗?“激动。”学生们高喊着,从他们清脆的回答和欢愉的小脸上,教师已经发现了内心的期待和渴望。在接下来的教学中,学生始终精神饱满,兴致盎然,每读到一个地方,都迫不及待地彼此交流,在教师的带领下,学生们快乐完成了九寨沟之旅。
上述案例中,教师创设情境,营造氛围,让学生快速的走进文本,在不知不觉中为学生打开了一扇通往文本深处的大门,有效的吸引了学生的注意力。
三、 诱之以“疑”,拨动学生的心弦
小学生普遍具有很强的好奇心和求知欲,当内心产生疑问的时候,恰是真正产生探求渴望的好时机。教师在课堂导入中,要善于设疑,勤于设疑,以“疑”刺激学生的探索精神,从而变传统被动接受为主动探索,真正的发挥学生的主观能动性,积极投入课堂。
《装满昆虫的衣袋》一课,这篇文章题目新颖独特,而且蕴含深刻的内涵。教师在导入中紧扣课题,设疑启思。师:读完题目,同学们有什么疑问吗?生:为什么把昆虫装在衣袋里啊?生:衣袋本来就不是装昆虫的地方,而题目为什么偏偏是装“满”呢?生:我小的时候也捉过昆虫,我想知道作者把哪种昆虫装进了衣袋。生:我想知道他的衣袋里只有昆虫吗……学生们打开了话匣子,问题五花八门,提问侧重点各不相同,但是又有相同之处,那就是都对探索昆虫充满了炽烈的渴望。在课堂导入的引领下,学生不仅对课文充满一睹为快的冲动,更重要的是让学生想起自己的童年,想起童年趣事,心中油然而生一种亲切感,有效的拉近了生本之间的距离。
上述案例中,教师巧妙设疑,一步步唤起学生们的探索欲望,小学生本来就对新鲜的事物十分感兴趣,如此设置悬念,很好的吸引了学生的注意力,让学生在寻找答案的过程中,促进了自主学习能力的发展。
总之,教师要重视课堂导入环节,以情感熏陶,以趣味引导,以悬念激发,把课堂导入打造成一座灯塔,指引着学生在语文课堂上自由、自在、恣情的航行。
作者单位:江蘇省扬州市江都区实验小学(225200)
一、引之以“情”,唤起生活的经验
从小学生年龄特征来看,直观、形象、鲜明的画面更容易引起他们的注意力,唤起以往生活经验,在“未学”与“已知”之间搭建有效的桥梁。为此,小学语文课堂教学,可以充分利用多媒体的音画功能导入新课,把那些与学生生活实际比较遥远的课文,近距离的呈现在学生面前。
《草原》一课,是老舍先生的文章,既写景,又写人,更写情,解读文本,关键是找到立足点,而对于南方的孩子来说,没有去过草原,再美的语言也无从感知。于是,教师利用多媒体为学生铺设了一架铁轨,让学生载着草原的景,乘着草原的风,含着草原的情走进文本。首先,教师播放马头琴《蒙古人》,在悠扬的乐曲中,大屏幕上出现了一望无际的草原,成群的马儿奔驰在草原之上,湛蓝的天空不染一丝尘埃,还有牧羊人的歌声和蒙古包里的奶茶……学生们的心被震撼了,仿佛此刻就站在草原之巅,看到了草原明丽的色彩,小河柔美的线条,牛羊生命的活力……
上述案例,教师借助于多媒体的音画功能,给学生呈现草原的真实面貌,将草原的色彩美、动感美、人情美直观的呈现在学生面前,学生徜徉其中,感受到的不仅是美丽和美好,更是一种纯净而博大的理想境界。
二、导之以“境”,点燃兴趣的火花
精彩的导入设计可以快速的吸引学生的注意力,调动学生的参与兴趣,激发学生求知的欲望和探索的动力。虽然课堂导入的时间一般只有几分钟,但就是这短短的几分钟,却可以给课堂带来深远的影响。因此,教师要充分利用好课堂导入环节,巧妙创设情境,让课堂充满童心童趣,让学生满载着期待和渴望走进课堂。
《九寨沟》一课,如果单纯的采用讲授法,枯燥的方式很难让九寨沟在学生心中留下深刻的印象。为此,导入新课时,教师做了处理,师:同学们,人们都说九寨沟很美,今天老师就当一次导游,带领大家去九寨沟走一走。“好。”学生们异口同声的回答。师:请同学们先闭上眼,我们先乘飞机到四川,再坐几个小时的大巴,九寨沟马上就要展现在我们眼前了,大家激动吗?“激动。”学生们高喊着,从他们清脆的回答和欢愉的小脸上,教师已经发现了内心的期待和渴望。在接下来的教学中,学生始终精神饱满,兴致盎然,每读到一个地方,都迫不及待地彼此交流,在教师的带领下,学生们快乐完成了九寨沟之旅。
上述案例中,教师创设情境,营造氛围,让学生快速的走进文本,在不知不觉中为学生打开了一扇通往文本深处的大门,有效的吸引了学生的注意力。
三、 诱之以“疑”,拨动学生的心弦
小学生普遍具有很强的好奇心和求知欲,当内心产生疑问的时候,恰是真正产生探求渴望的好时机。教师在课堂导入中,要善于设疑,勤于设疑,以“疑”刺激学生的探索精神,从而变传统被动接受为主动探索,真正的发挥学生的主观能动性,积极投入课堂。
《装满昆虫的衣袋》一课,这篇文章题目新颖独特,而且蕴含深刻的内涵。教师在导入中紧扣课题,设疑启思。师:读完题目,同学们有什么疑问吗?生:为什么把昆虫装在衣袋里啊?生:衣袋本来就不是装昆虫的地方,而题目为什么偏偏是装“满”呢?生:我小的时候也捉过昆虫,我想知道作者把哪种昆虫装进了衣袋。生:我想知道他的衣袋里只有昆虫吗……学生们打开了话匣子,问题五花八门,提问侧重点各不相同,但是又有相同之处,那就是都对探索昆虫充满了炽烈的渴望。在课堂导入的引领下,学生不仅对课文充满一睹为快的冲动,更重要的是让学生想起自己的童年,想起童年趣事,心中油然而生一种亲切感,有效的拉近了生本之间的距离。
上述案例中,教师巧妙设疑,一步步唤起学生们的探索欲望,小学生本来就对新鲜的事物十分感兴趣,如此设置悬念,很好的吸引了学生的注意力,让学生在寻找答案的过程中,促进了自主学习能力的发展。
总之,教师要重视课堂导入环节,以情感熏陶,以趣味引导,以悬念激发,把课堂导入打造成一座灯塔,指引着学生在语文课堂上自由、自在、恣情的航行。
作者单位:江蘇省扬州市江都区实验小学(225200)