好的课堂导入是演奏家奏响的第一个音符，它散发出浓浓的艺术气息，引领听者沉浸其中，不能自拔。小学语文教学中，教师应充分利用好“导入”这一环节，立疑激趣，启智引思，让学生的心以最快的速度静下来，参与到课堂学习中来，从而推动课堂教学的顺利展开。
　　一、引之以“情”，唤起生活的经验
　　从小学生年龄特征来看，直观、形象、鲜明的画面更容易引起他们的注意力，唤起以往生活经验，在“未学”与“已知”之间搭建有效的桥梁。为此，小学语文课堂教学，可以充分利用多媒体的音画功能导入新课，把那些与学生生活实际比较遥远的课文，近距离的呈现在学生面前。
　　《草原》一课，是老舍先生的文章，既写景，又写人，更写情，解读文本，关键是找到立足点，而对于南方的孩子来说，没有去过草原，再美的语言也无从感知。于是，教师利用多媒体为学生铺设了一架铁轨，让学生载着草原的景，乘着草原的风，含着草原的情走进文本。首先，教师播放马头琴《蒙古人》，在悠扬的乐曲中，大屏幕上出现了一望无际的草原，成群的马儿奔驰在草原之上，湛蓝的天空不染一丝尘埃，还有牧羊人的歌声和蒙古包里的奶茶……学生们的心被震撼了，仿佛此刻就站在草原之巅，看到了草原明丽的色彩，小河柔美的线条，牛羊生命的活力……
　　上述案例，教师借助于多媒体的音画功能，给学生呈现草原的真实面貌，将草原的色彩美、动感美、人情美直观的呈现在学生面前，学生徜徉其中，感受到的不仅是美丽和美好，更是一种纯净而博大的理想境界。
　　二、导之以“境”，点燃兴趣的火花
　　精彩的导入设计可以快速的吸引学生的注意力，调动学生的参与兴趣，激发学生求知的欲望和探索的动力。虽然课堂导入的时间一般只有几分钟，但就是这短短的几分钟，却可以给课堂带来深远的影响。因此，教师要充分利用好课堂导入环节，巧妙创设情境，让课堂充满童心童趣，让学生满载着期待和渴望走进课堂。
　　《九寨沟》一课，如果单纯的采用讲授法，枯燥的方式很难让九寨沟在学生心中留下深刻的印象。为此，导入新课时，教师做了处理，师：同学们，人们都说九寨沟很美，今天老师就当一次导游，带领大家去九寨沟走一走。“好。”学生们异口同声的回答。师：请同学们先闭上眼，我们先乘飞机到四川，再坐几个小时的大巴，九寨沟马上就要展现在我们眼前了，大家激动吗？“激动。”学生们高喊着，从他们清脆的回答和欢愉的小脸上，教师已经发现了内心的期待和渴望。在接下来的教学中，学生始终精神饱满，兴致盎然，每读到一个地方，都迫不及待地彼此交流，在教师的带领下，学生们快乐完成了九寨沟之旅。
　　上述案例中，教师创设情境，营造氛围，让学生快速的走进文本，在不知不觉中为学生打开了一扇通往文本深处的大门，有效的吸引了学生的注意力。
　　三、 诱之以“疑”，拨动学生的心弦
　　小学生普遍具有很强的好奇心和求知欲，当内心产生疑问的时候，恰是真正产生探求渴望的好时机。教师在课堂导入中，要善于设疑，勤于设疑，以“疑”刺激学生的探索精神，从而变传统被动接受为主动探索，真正的发挥学生的主观能动性，积极投入课堂。
　　《装满昆虫的衣袋》一课，这篇文章题目新颖独特，而且蕴含深刻的内涵。教师在导入中紧扣课题，设疑启思。师：读完题目，同学们有什么疑问吗？生：为什么把昆虫装在衣袋里啊？生：衣袋本来就不是装昆虫的地方，而题目为什么偏偏是装“满”呢？生：我小的时候也捉过昆虫，我想知道作者把哪种昆虫装进了衣袋。生：我想知道他的衣袋里只有昆虫吗……学生们打开了话匣子，问题五花八门，提问侧重点各不相同，但是又有相同之处，那就是都对探索昆虫充满了炽烈的渴望。在课堂导入的引领下，学生不仅对课文充满一睹为快的冲动，更重要的是让学生想起自己的童年，想起童年趣事，心中油然而生一种亲切感，有效的拉近了生本之间的距离。
　　上述案例中，教师巧妙设疑，一步步唤起学生们的探索欲望，小学生本来就对新鲜的事物十分感兴趣，如此设置悬念，很好的吸引了学生的注意力，让学生在寻找答案的过程中，促进了自主学习能力的发展。
　　总之，教师要重视课堂导入环节，以情感熏陶，以趣味引导，以悬念激发，把课堂导入打造成一座灯塔，指引着学生在语文课堂上自由、自在、恣情的航行。
　　作者单位：江蘇省扬州市江都区实验小学（225200）