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随着新一轮高考改革政策的出台，各地、各校、各科都在调整教育教学步伐。作为高考大省山东省将从2017年改革高考方案，实行“两依据、一参考”的形式进行招考，也就是说学生高考成绩与学业水平考试还有平时的综合素质考评都将作为参考。山东省的学子们将在2020年迎来“新高考”。随之而来的是我们教育人在不断的调整教育理念、教育方法、教育步伐以期来迎接这新的任务与挑战。新课改的目的是提高教育教学质量，从根本上落实素质教育。
在今天，高考中虽然没有音乐这门课，但它在整个素质教育中却担任着不可或缺的角色。高中音乐课堂教学的意义就在于为学生和教师展现更为广阔的发展空间，帮助学生更好的了解生活、感悟生活、培养信心和启发智慧。但应试教育的情况下，在紧张的高中课程阶段，音乐课这种艺术课程好多都是仅仅接触一下或是浅尝即止，到了高三更多会以耽误学业为借口停掉音乐美术这种课，所以，音乐教育的益处根本无法挖掘出。高中音乐鉴赏课的课程设置从学生的实际情况出发，结合学生的心理特点及其发展规律，真正做到既能满足所有学生，又能因材施教，满足不同学生的音乐学习需求，从而激发他们对音乐学习的兴趣与创作，为每个高中学生文化素养的终身发展奠定基础，继而促进学生个性的全面和谐发展。在我们的高中音乐鉴赏课堂，也试从教学模式与课堂角色的转变上来更好的促进教学。
现在，针对各类教学改革实践，潍坊开展的“345”教学模式和按上课时间比例划分的“271”教学模式等，经过实践的证明这些课堂形式受到了专家们的肯定、受到了教师以及学生们的欢迎。这些教学形式都有类似的一面，就是以学生为主，课前学生自觉地预习，课上他们再共同合作探讨。但是在实践课堂中通过总结也会发现有不足之处：
一、学生观念的转变欠缺
从小学到高中，学生们已经习惯了“小鸟待哺”的学习方式，等待教师把完好的知识体系罗列给自己，懒于去独立探索、思考问题，自学能力很差，甚至是老师讲到哪里，他的知识范围就停留在哪里，没有意识更不会主动去探索。所以，在小组合作教学模式下，虽然给他们打开了一种新的学习方式，但很多学生仅仅走表面功夫，不会在课前做充分准备，在课上也都是被动的听别人的意见，发表别人的观点，学习效率与成绩的提高也差强人意。
二、教师角色转变存在困难
自古就有“师者，传道授业解惑也”的说法，不管是学生还是教师一直以来都认为课堂就是教师的舞台，一节课的好坏主要看教师。在以往的课堂上，教师一直是课堂的主角。教师占有绝对的主导地位，无论是在知识的传授过程亦或是在生活中，教师的权威地位都凌驾于学生之上。在授课过程中，教师喜欢“一言堂”“满堂灌”，学生就是被动的接受者，教师讲，学生温顺的听。而在小组合作学习过程中，教师角色要发生很大的转变，要求教师在教授精选探究问题时，须由课堂的主导者转化为指导者，但是教师长期受传统教学的影响，难以一下子好好的适应和把握这个新的角色。这种情况下很容易走向两个极端，一是在探究教学的课堂上，任凭学生自由讨论，放之不管，没有发挥组织者、引导者的作用，只是最后做一下点评和总结，给人一种很松散的感觉。二是教师还是课堂的主导者，讲授占用时间太多，向学生提供很少的自由和自主性，学生没有足够的时间讨论问题，或者给学生很少的时间讨论，导致课堂教学效果不明显。而学生自身也出现了问题，一是学生限于自己的知识水平，不习惯于自己主动地搜集资料、分析问题，不习惯于自我探索和发现，不习惯于与其他同学进行讨论，发表自己的意见和想法，课堂参与积极性不高，在有限的课堂上教师与学生沟通的不及时，不能有效的分享彼此的看法、知识与经验，致使学生往往还是等待接受教师的讲解，不能成为主动积极的知识建构者。二是学生本身已经习惯了有正确答案的教学方法，对于探究教学方法不提供明显且无争议的标准答案存在着疑惑，不愿意动脑去接受并完成教师布置的任务。
三、小组合作协调方面
在课堂教学过程中，“小组合作”解决问题的功能容易被夸大。有些教师在课堂中教授是会全部运用这种教学方式，不去客观的判断这节课到底适不适合运用这种教学方法，能不能够适应学科的特点以及教学内容的要求都去运用，造成这种学习方式功能的盲目扩大。音乐鉴赏课也分为欣赏与实践类，应根据具体情况具体分析。经过长期的教学实践，老师们也在不断地总结、完善这种教学模式，采用一些相应的应对措施：
（1）教师要完全改变教学思路，屏弃传统的教学方式，全身心的实践并研究小组合作形式的运用方法。教师观念的转变直接影响到学生的思维转变，影响到整个教学效果。目前，无论是学校还是社会对学生的文化课成绩比较关注，也致使有些学生从心灵深处忽视艺术课，他们认为这些科目不计入总成绩，所以在上文化课时积极主动，而上音乐课时就消极被动。在这时，教师要注意察颜观色，多关爱并与之交谈，及时引导个别学生融入合作小组中。
（2）小组的分工给合作探究带来了方便，但是分工不要一成不变，经过一段时间可以适当的转变角色，有利于锻炼学生各项分工的能力，胜任不同的角色。
（3）教师不要一味的选择多个问题让学生进行探讨。一堂课的时间有限，有时对于同一个问题的讨论结果，并不是每个小组都有发言机会，教师一般会为了完成接下来的讨论，选择性的请小组作答而且非常草率的一评而过，所以，有些教师应认真学习小组合作的目的和意义，选择的探究问题既应考虑符合专題目标和重点，又应考虑学生的能力及音乐素养等方面。创设的问题情景不要多但要精，让学生有充分展示的时间，真正享受到合作探讨的愉快。只强调合作不看中效率的做法是不对的。
（4）对学生及小组的书面评价，对于音乐学科的教师来说确实工作量大些，针对这一点教师们通过总结有了创新的点子：音乐鉴赏课结束后，每个学生及所在小组写出发自心声的感受，也可以用书面形式提出不同的疑问，这样教师根据写作的内容不仅更加了解了学生，而且教师的书面评价会更具体，有针对性。在对学生的评价时一定注意将书面评价与等级评价结合，并要注重对所在小组的评价。对学生的评价是与个人的学分挂勾的，对小组的评价是对一个小集体的肯定与否，是在检验他们会不会合作，有没有集体主义精神。
总之，小组合作教学模式更能适合音乐鉴赏教材的编写特色，并且它也更加符合高中阶段的学习特征。让全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机会。同学们在合作、讨论的过程中既学习掌握了新的知识，在无形中也培养了团结合作的精神，也提高了孩子们的社交能力。总而言之，小组合作学习这种教学模式既培养了学生的自主学习能力、开拓了思维能了，更让学生养成了学生全面思考问题的能力。在注重学生全面发展的今天，不仅要注重他们的成绩发展，更要注重他们的各项能力的提高，因为将来学生要走进社会，并参与到社会的竞争中，成功者需要机智的头脑和别人所不及的能力水平。音乐是与心灵的碰触，在追寻与探讨中相信会带给大家意想不到的效果。小组合作的学习方式，以后将始终贯穿于我们的教学实践中，前行的路途中需要教师们和学生们齐心协力将每个环节做的更棒。
在今天，高考中虽然没有音乐这门课，但它在整个素质教育中却担任着不可或缺的角色。高中音乐课堂教学的意义就在于为学生和教师展现更为广阔的发展空间，帮助学生更好的了解生活、感悟生活、培养信心和启发智慧。但应试教育的情况下，在紧张的高中课程阶段，音乐课这种艺术课程好多都是仅仅接触一下或是浅尝即止，到了高三更多会以耽误学业为借口停掉音乐美术这种课，所以，音乐教育的益处根本无法挖掘出。高中音乐鉴赏课的课程设置从学生的实际情况出发，结合学生的心理特点及其发展规律，真正做到既能满足所有学生，又能因材施教，满足不同学生的音乐学习需求，从而激发他们对音乐学习的兴趣与创作，为每个高中学生文化素养的终身发展奠定基础，继而促进学生个性的全面和谐发展。在我们的高中音乐鉴赏课堂，也试从教学模式与课堂角色的转变上来更好的促进教学。
现在，针对各类教学改革实践，潍坊开展的“345”教学模式和按上课时间比例划分的“271”教学模式等，经过实践的证明这些课堂形式受到了专家们的肯定、受到了教师以及学生们的欢迎。这些教学形式都有类似的一面，就是以学生为主，课前学生自觉地预习，课上他们再共同合作探讨。但是在实践课堂中通过总结也会发现有不足之处：
一、学生观念的转变欠缺
从小学到高中，学生们已经习惯了“小鸟待哺”的学习方式，等待教师把完好的知识体系罗列给自己，懒于去独立探索、思考问题，自学能力很差，甚至是老师讲到哪里，他的知识范围就停留在哪里，没有意识更不会主动去探索。所以，在小组合作教学模式下，虽然给他们打开了一种新的学习方式，但很多学生仅仅走表面功夫，不会在课前做充分准备，在课上也都是被动的听别人的意见，发表别人的观点，学习效率与成绩的提高也差强人意。
二、教师角色转变存在困难
自古就有“师者，传道授业解惑也”的说法，不管是学生还是教师一直以来都认为课堂就是教师的舞台，一节课的好坏主要看教师。在以往的课堂上，教师一直是课堂的主角。教师占有绝对的主导地位，无论是在知识的传授过程亦或是在生活中，教师的权威地位都凌驾于学生之上。在授课过程中，教师喜欢“一言堂”“满堂灌”，学生就是被动的接受者，教师讲，学生温顺的听。而在小组合作学习过程中，教师角色要发生很大的转变，要求教师在教授精选探究问题时，须由课堂的主导者转化为指导者，但是教师长期受传统教学的影响，难以一下子好好的适应和把握这个新的角色。这种情况下很容易走向两个极端，一是在探究教学的课堂上，任凭学生自由讨论，放之不管，没有发挥组织者、引导者的作用，只是最后做一下点评和总结，给人一种很松散的感觉。二是教师还是课堂的主导者，讲授占用时间太多，向学生提供很少的自由和自主性，学生没有足够的时间讨论问题，或者给学生很少的时间讨论，导致课堂教学效果不明显。而学生自身也出现了问题，一是学生限于自己的知识水平，不习惯于自己主动地搜集资料、分析问题，不习惯于自我探索和发现，不习惯于与其他同学进行讨论，发表自己的意见和想法，课堂参与积极性不高，在有限的课堂上教师与学生沟通的不及时，不能有效的分享彼此的看法、知识与经验，致使学生往往还是等待接受教师的讲解，不能成为主动积极的知识建构者。二是学生本身已经习惯了有正确答案的教学方法，对于探究教学方法不提供明显且无争议的标准答案存在着疑惑，不愿意动脑去接受并完成教师布置的任务。
三、小组合作协调方面
在课堂教学过程中，“小组合作”解决问题的功能容易被夸大。有些教师在课堂中教授是会全部运用这种教学方式，不去客观的判断这节课到底适不适合运用这种教学方法，能不能够适应学科的特点以及教学内容的要求都去运用，造成这种学习方式功能的盲目扩大。音乐鉴赏课也分为欣赏与实践类，应根据具体情况具体分析。经过长期的教学实践，老师们也在不断地总结、完善这种教学模式，采用一些相应的应对措施：
（1）教师要完全改变教学思路，屏弃传统的教学方式，全身心的实践并研究小组合作形式的运用方法。教师观念的转变直接影响到学生的思维转变，影响到整个教学效果。目前，无论是学校还是社会对学生的文化课成绩比较关注，也致使有些学生从心灵深处忽视艺术课，他们认为这些科目不计入总成绩，所以在上文化课时积极主动，而上音乐课时就消极被动。在这时，教师要注意察颜观色，多关爱并与之交谈，及时引导个别学生融入合作小组中。
（2）小组的分工给合作探究带来了方便，但是分工不要一成不变，经过一段时间可以适当的转变角色，有利于锻炼学生各项分工的能力，胜任不同的角色。
（3）教师不要一味的选择多个问题让学生进行探讨。一堂课的时间有限，有时对于同一个问题的讨论结果，并不是每个小组都有发言机会，教师一般会为了完成接下来的讨论，选择性的请小组作答而且非常草率的一评而过，所以，有些教师应认真学习小组合作的目的和意义，选择的探究问题既应考虑符合专題目标和重点，又应考虑学生的能力及音乐素养等方面。创设的问题情景不要多但要精，让学生有充分展示的时间，真正享受到合作探讨的愉快。只强调合作不看中效率的做法是不对的。
（4）对学生及小组的书面评价，对于音乐学科的教师来说确实工作量大些，针对这一点教师们通过总结有了创新的点子：音乐鉴赏课结束后，每个学生及所在小组写出发自心声的感受，也可以用书面形式提出不同的疑问，这样教师根据写作的内容不仅更加了解了学生，而且教师的书面评价会更具体，有针对性。在对学生的评价时一定注意将书面评价与等级评价结合，并要注重对所在小组的评价。对学生的评价是与个人的学分挂勾的，对小组的评价是对一个小集体的肯定与否，是在检验他们会不会合作，有没有集体主义精神。
总之，小组合作教学模式更能适合音乐鉴赏教材的编写特色，并且它也更加符合高中阶段的学习特征。让全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机会。同学们在合作、讨论的过程中既学习掌握了新的知识，在无形中也培养了团结合作的精神，也提高了孩子们的社交能力。总而言之，小组合作学习这种教学模式既培养了学生的自主学习能力、开拓了思维能了，更让学生养成了学生全面思考问题的能力。在注重学生全面发展的今天，不仅要注重他们的成绩发展，更要注重他们的各项能力的提高，因为将来学生要走进社会，并参与到社会的竞争中，成功者需要机智的头脑和别人所不及的能力水平。音乐是与心灵的碰触，在追寻与探讨中相信会带给大家意想不到的效果。小组合作的学习方式，以后将始终贯穿于我们的教学实践中，前行的路途中需要教师们和学生们齐心协力将每个环节做的更棒。