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【摘要】提问是课堂教学中一种相对重要的方式。对于老师来说，提问可以随时检查学生们的上课状态和认真程度，可以及时发现学生们懂的地方，以及欠缺的地方；对于学生们来说，可以加深对所学知识的印象，可以充分调动思维思考能力，更能很好的分辨出难点疑点，进行理解。所以课堂提问非常重要的，问题的质量，更能影响学生的思维和逻辑能力。老师在提问时，一定要做好问题的设计。
【关键词】初中语文；阅读教学；提问设计；
【中图分类号】G633.3
0.引言
宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学习漫不经心，是大脑皮层处于抑制状态的表现；而敢于质疑问难，大脑皮层则处于亢奋状态，这是深入钻研、积极思维的表现。“无疑者须教有疑”，是因为有疑才会有思；而有思才会使有疑者变无疑。然而在语文阅读教学方面，有效提问却是相当欠缺的。
1.有设计提问对语文朗读教学的作用
一、启发作用，在讲授新课过程中穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。二、调节作用，当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的提问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的提问使学生豁然开朗，心情舒畅。就这样，一堂课疏密相间，起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，可以获得最佳教学效果。三、反馈作用，讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，以便对本节课的教学内容进行调整或补充。肯定好的学生，鼓励后进生。
2.初中语文阅读教学课堂提问存在的不足
1.1老师方面的不足
一、教学程式化、模式化，不能激发学生的阅读激情[1]。如阅读朱自清的《背影》，《背影》是一篇很有感情的散文，朗读的时候需要加入感情进去才能让文章更有意味，而不少教师在教学时进入了模式化的状态，再好的文章让学生阅读起来也是索然无味的。
二、教师观念陈旧，忽视对学生的阅读能力的培养[1]。这主要体现在阅读教学“习题”化，影响学生的阅读思路的拓展，忽视对学生良好阅读习惯的养成。传统教学中，老师给学生们的阅读技巧就是，“书读百遍，其义自现”，读的多了，阅读能力自然而然就出来了，教师观念的陈旧，造成了学生不能系统的学习阅读。
三、迷信教参，束缚了学生对课文作多解性阅读[1]。这也是教师中存在的一个普遍问题，有些教师没有自己系统的教育方式，也担心学生们面对自己的教学方式不能学好，所以迷信书本，教条主义严重，不能很好的因材施教，阻碍了学生的发展，束缚了学生的阅读能力。
四、理论欠缺，知识背景落后，这一点在外国小说教学中尤为突出[1]。
1.2学生方面的不足
一、学生对阅读的认知没有一个系统科学的标准，难以了解自己的阅读水平。例如：阅读舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》这首诗，要想读好这首诗，难度可不一般，语气控制、感情把握，都需要做到很到位，但是具体做好的标准是什么，就会造成一种“公说公有理，婆说婆有理”局面。这也会造成学生阅读时候的随意性，就像是一艘看不见灯塔的船，只能在海里随意飘荡。
二、受现在大量的电子音像产品的影响，在视觉上和听觉上都会造成一种疲劳感，所以对阅读能力的提升来说，没有根本性的帮助。
三、出课堂之外，在课外加强阅读练习是相当重要的，但是却没有一个合适的人去指导，去指引方向，去纠正错误，导致学生发现不了自己的不足，造成阅读的过程中畸形发展。
3.初中语文阅读教学教师有效提问设计
3.1一是问句于语言逻辑上的合理性
我们先说问句于语言逻辑上的合理性。问句是提问的语言形式，这一语言形式由隐含的已知和明言的未知两部分构成[2]。例如：在学习诗词中，往往会根据一句诗词来想要问作者所要表达的情感，陆游的《示儿》中，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”所要表达的感情是什么？
3.2二是问题于教学对象和教学目的上的合理性
就教学对象来说，阅读教学的提问作为一种启发、引导学生积极利用已知去求解未知的方式，是受制于学生既有知识的限制的，[2]。例如：在《红楼梦》中王熙凤首次出场的那个课文片段，就不能对王熙凤在红楼梦中的性格进行提问，而应该问的是：对王熙凤的第一次出场，分析出王熙凤的特点，这样相对于来说就更合理一点。
3.3三是多问题组合序列的合理性
在我们看来，多问题组合系列的合理性主要体现在，问题的组合序列既须符合文本的阅读规律，又要符合思维的认知规律[2]。拿到一篇小说，老师就应该要求与学生们找出小说中的人物、故事情节和故事发生的环境，拿到记叙文就要对时间、地点、人物，事情的起因、經过和结果这些结构进行熟悉。再接着针对这样的结构进行提问，例如：莫泊桑的小说《项链》中，我们需要提问的是，整个故事的线索是什么？故事的情节是什么？故事在怎样的环境下发生的？这样的提问就会很有合理性和逻辑性。
3.4四是采取追问方式
在初中语文阅读教学中，实施有效追问不仅能促进教师教育观念的更新，增强教师的科研意识，而且教师把握课堂的能力有长足的进步。“追问式”阅读教学模式指导了教学工作，促进了教师业务水平的提高。在教师的引导、启发下，学生积极思考、探索和发现，课堂上师生互动、畅所欲言，使学习成为一种乐趣[3]。
4.结语
语文阅读教学在语文教学中，占有着非常重要的地位，提问式教学，在教学的方式上，也起到了非常积极的作用。在语文阅读中的有效提问能有有助于学生的阅读能力和语文水平，所以提问的质量是相当重要的。它即培养学生的阅读能力和语言水平，也可以培养学生的思维方式和逻辑能力。教师在教学过程，也应改进以往的传统式教学，设计好问题，做好初中语文阅读教学教师有效提问设计。
参考文献
[1]张东红.初中语文阅读教学教师有效提问设计研究[J].河北师范大学，2012，04，05
[2]黄明.语文阅读教学提问设计的合理性[J].荆州师范学院学报，2001，09，30
[3]方彩红.初中语文阅读教学中实施有效追问提升学生思维能力的实践研究[J].上海师范大学，2013-06-02
【关键词】初中语文；阅读教学；提问设计；
【中图分类号】G633.3
0.引言
宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学习漫不经心，是大脑皮层处于抑制状态的表现；而敢于质疑问难，大脑皮层则处于亢奋状态，这是深入钻研、积极思维的表现。“无疑者须教有疑”，是因为有疑才会有思；而有思才会使有疑者变无疑。然而在语文阅读教学方面，有效提问却是相当欠缺的。
1.有设计提问对语文朗读教学的作用
一、启发作用，在讲授新课过程中穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。二、调节作用，当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的提问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的提问使学生豁然开朗，心情舒畅。就这样，一堂课疏密相间，起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，可以获得最佳教学效果。三、反馈作用，讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，以便对本节课的教学内容进行调整或补充。肯定好的学生，鼓励后进生。
2.初中语文阅读教学课堂提问存在的不足
1.1老师方面的不足
一、教学程式化、模式化，不能激发学生的阅读激情[1]。如阅读朱自清的《背影》，《背影》是一篇很有感情的散文，朗读的时候需要加入感情进去才能让文章更有意味，而不少教师在教学时进入了模式化的状态，再好的文章让学生阅读起来也是索然无味的。
二、教师观念陈旧，忽视对学生的阅读能力的培养[1]。这主要体现在阅读教学“习题”化，影响学生的阅读思路的拓展，忽视对学生良好阅读习惯的养成。传统教学中，老师给学生们的阅读技巧就是，“书读百遍，其义自现”，读的多了，阅读能力自然而然就出来了，教师观念的陈旧，造成了学生不能系统的学习阅读。
三、迷信教参，束缚了学生对课文作多解性阅读[1]。这也是教师中存在的一个普遍问题，有些教师没有自己系统的教育方式，也担心学生们面对自己的教学方式不能学好，所以迷信书本，教条主义严重，不能很好的因材施教，阻碍了学生的发展，束缚了学生的阅读能力。
四、理论欠缺，知识背景落后，这一点在外国小说教学中尤为突出[1]。
1.2学生方面的不足
一、学生对阅读的认知没有一个系统科学的标准，难以了解自己的阅读水平。例如：阅读舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》这首诗，要想读好这首诗，难度可不一般，语气控制、感情把握，都需要做到很到位，但是具体做好的标准是什么，就会造成一种“公说公有理，婆说婆有理”局面。这也会造成学生阅读时候的随意性，就像是一艘看不见灯塔的船，只能在海里随意飘荡。
二、受现在大量的电子音像产品的影响，在视觉上和听觉上都会造成一种疲劳感，所以对阅读能力的提升来说，没有根本性的帮助。
三、出课堂之外，在课外加强阅读练习是相当重要的，但是却没有一个合适的人去指导，去指引方向，去纠正错误，导致学生发现不了自己的不足，造成阅读的过程中畸形发展。
3.初中语文阅读教学教师有效提问设计
3.1一是问句于语言逻辑上的合理性
我们先说问句于语言逻辑上的合理性。问句是提问的语言形式，这一语言形式由隐含的已知和明言的未知两部分构成[2]。例如：在学习诗词中，往往会根据一句诗词来想要问作者所要表达的情感，陆游的《示儿》中，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”所要表达的感情是什么？
3.2二是问题于教学对象和教学目的上的合理性
就教学对象来说，阅读教学的提问作为一种启发、引导学生积极利用已知去求解未知的方式，是受制于学生既有知识的限制的，[2]。例如：在《红楼梦》中王熙凤首次出场的那个课文片段，就不能对王熙凤在红楼梦中的性格进行提问，而应该问的是：对王熙凤的第一次出场，分析出王熙凤的特点，这样相对于来说就更合理一点。
3.3三是多问题组合序列的合理性
在我们看来，多问题组合系列的合理性主要体现在，问题的组合序列既须符合文本的阅读规律，又要符合思维的认知规律[2]。拿到一篇小说，老师就应该要求与学生们找出小说中的人物、故事情节和故事发生的环境，拿到记叙文就要对时间、地点、人物，事情的起因、經过和结果这些结构进行熟悉。再接着针对这样的结构进行提问，例如：莫泊桑的小说《项链》中，我们需要提问的是，整个故事的线索是什么？故事的情节是什么？故事在怎样的环境下发生的？这样的提问就会很有合理性和逻辑性。
3.4四是采取追问方式
在初中语文阅读教学中，实施有效追问不仅能促进教师教育观念的更新，增强教师的科研意识，而且教师把握课堂的能力有长足的进步。“追问式”阅读教学模式指导了教学工作，促进了教师业务水平的提高。在教师的引导、启发下，学生积极思考、探索和发现，课堂上师生互动、畅所欲言，使学习成为一种乐趣[3]。
4.结语
语文阅读教学在语文教学中，占有着非常重要的地位，提问式教学，在教学的方式上，也起到了非常积极的作用。在语文阅读中的有效提问能有有助于学生的阅读能力和语文水平，所以提问的质量是相当重要的。它即培养学生的阅读能力和语言水平，也可以培养学生的思维方式和逻辑能力。教师在教学过程，也应改进以往的传统式教学，设计好问题，做好初中语文阅读教学教师有效提问设计。
参考文献
[1]张东红.初中语文阅读教学教师有效提问设计研究[J].河北师范大学，2012，04，05
[2]黄明.语文阅读教学提问设计的合理性[J].荆州师范学院学报，2001，09，30
[3]方彩红.初中语文阅读教学中实施有效追问提升学生思维能力的实践研究[J].上海师范大学，2013-06-02