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摘要：数学文化是数学学科的精髓，它能够概括和表达数学思维、精神、价值及内涵，是数学核心素养的重要组成部分。在传统的小学数学教学中，教师通常只注重对学生讲解课本知识，通过习题训练的方式让学生学习和巩固数学知识，掌握数学解题方法，极少在课堂中向学生传递数学文化。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学教学中数学文化渗透策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;数学文化;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
一直以来，数学学科在我们的日常生活和学习中占据着不可或缺的地位。但是在小学数学教学中，数学对小学生来说具有较大的学习难度和理解难度，大部分学生都认为数学知识枯燥乏味。如何在小学数学教学中调动学生的学习热情，提升课堂教学有效性，如今已经成为小学数学教学的重要课题。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学教学中数学文化渗透策略的研究有着鲜明现实意义。
一、小学数学教学中数学文化渗透意义
在当前环境下，教学改革事业如火如荼，数学文化概念本身也得到了大多数人的认可。从小学基础教育的角度来看，传统文化在计算中的价值更多的是指学生在进行计算时在心中形成的价值，这对学生的计算水平、数学学习和数学形象的塑造都是非常重要的。
运用传统文化进行教学，有利于促进中国教育的发展。中国的传统文化有着非常丰 富 的 内 容，“数学”的概念出现较早，古人的传统思想对现在的数学发展有着启迪的作用。数学教学活动应完美地呈现数学知识的生成和演化过程。在课堂教学中，教师应尽力还原和再现知识产生的过程，重构知识数学知识与生活背景的分离，使学生超越了时间和空间的界限。探究知识的演进过程，了解数学对社会生活的影响。例如，传统文化将引导学生收集、筛选数据，在课前收集进课堂讨论、在课堂上交流的材料。我把它们放在一起，放到课件里，我用图片，多媒体教学资源，如音频，清晰地呈现乘法表的产生和演变学生。例如，我教《数学广角———对策》这部分内容，用课件展示了对手图，通过以上的教学和指导，学生在看每一轮赛马过程的重播中，知道什么是优化。
二、小学数学教学中数学文化渗透策略
1.數学思想融合数学文化
数学思想在学生思考与解决数学问题时有重要的指导作用，是数学知识体系的内涵。教师在讲解完数学内容后，学生可能会渐渐遗忘数学知识和相关解题方法，但数学思想会长久留存于学生心中，并将数学思想转变为自己思维活动的组成部分。数学思想对塑造学生思维，锻炼学生数学综合能力方面有巨大的作用。教师可以将数学思想与数学文化进行融合，构建以数学文化为核心的数学思想，让数学思想扎根于学生心间，在此基础上，灵活使用教学方法进行教学。
2.情感教育提升数学文化活力
随着许多新的教育理念不断在小学教学中实践，为教师创新教学方法提供了许多新思路，小学教育迎来新的发展契机，情感教育作为重要的教学理念，在提升数学文化活力上有重要作用，受到许多教师的重视。情感教学让学生在学习数学理论知识的同时，还有效地锻炼了数学技能，学生对数学在生活中的作用有了更深刻的认识，对数学文化的理解也更加透彻、清晰。
比如，教师向学生讲授“统计”相关知识点时，在讲解结束后，先让学生说一说自己理解的统计知识，以及统计知识在生活和学习中的应用及意义。教师可以通过学生的回答了解学生对知识点的掌握程度，引导学生从统计学背后隐藏的指导生活的意义去认识数学文化。学生在数学课堂学习中，实现情感升华，并充分认识到了数学文化所蕴含的情感元素，进而实现提升数学文化活力的目的。
3.数学故事以完善数学知识的方式构建
数学文化之所以会存在于我们的生活之中，根本原因是因为数学知识是无数劳动人民对生产生活的不断总结、凝练出来的，因为来源于真实生活，不会与现代人有太多隔阂。在我们的生活中有许多看似十分平常的事情，其中却蕴含着很多与数学文化相关的知识，正是因为这些数学文化知识的存在，为现代生活增添了许多色彩和生命力。教师在教学时要注意知识与生活的关联性，多用比较浅显的数学故事引出数学知识，丰富数学课堂的同时，让学生更容易消化理解数学知识。
例如教师在教学“圆周率”知识点时，教师可以先讲解祖冲之的故事，在研究圆周率问题的时候，“数学家一般是将圆形内的正六边形和正二十四边形等形状正切”，不但可以让学生掌握圆周率的计算过程，还可以让学生对圆周率 π的小数点后几位的记忆更准确。当然教师在引入数学故事的时候必须考虑到学生的接受度，有选择地引用故事，比如陈景润的 1+1 > 2 的研究虽然过程很感染人，但对于小学数学知识学习来说，1+1=2 才是相对意义的真理。学生听了这类故事可能就会多想，这对原先的数学学习可能会产生一些不好的影响。因此教师要正确认识数学文化在教学活动中的作用，对故事的选择要十分慎重，要多站在学生的角度去思考问题。
结论
数学文化是数学学科的重要内容，是现代文明的重要内容。在小学数学教学中有效融入数学文化，不但能够改变传统教学模式的单一性和枯燥性，还能够让学生在获取数学知识的同时受到文化的熏陶，丰富学生的知识储备，对促进学生数学综合能力的提升具有重要作用。小学数学教师在教学实践中必须重视数学文化的有效融入，积极探寻多种教学路径，对课本教材中蕴含的数学文化元素进行深入挖掘，让学生体会到数学学科的魅力，以此调动学生的学习热情，提升课堂学习效率，让学生的数学核心素养与综合学习能力得到提升。
参考文献
[1]撒会琴.“互联网+”背景下小学数学教学中数学文化的渗透策略探究[J].考试周刊，2021（30）：65-66.
[2]王红妍.渗透数学文化 促进学生学科素养养成[J].新教育，2021（11）：14-15.
[3]杨婷婷.立足数学本源 渗透数学思想——深度学习视域下“小数概念”的精细分析及策略探析[J].理科爱好者（教育教学），2021（02）：236-237.
[4]杨美，李佳，钟晓凤，罗欣宇，向泓毓，唐淼垚.小学数学教学中数学文化渗透的调查研究[J].理科爱好者（教育教学），2021（02）：246-247.
关键词：小学数学;数学文化;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
一直以来，数学学科在我们的日常生活和学习中占据着不可或缺的地位。但是在小学数学教学中，数学对小学生来说具有较大的学习难度和理解难度，大部分学生都认为数学知识枯燥乏味。如何在小学数学教学中调动学生的学习热情，提升课堂教学有效性，如今已经成为小学数学教学的重要课题。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学教学中数学文化渗透策略的研究有着鲜明现实意义。
一、小学数学教学中数学文化渗透意义
在当前环境下，教学改革事业如火如荼，数学文化概念本身也得到了大多数人的认可。从小学基础教育的角度来看，传统文化在计算中的价值更多的是指学生在进行计算时在心中形成的价值，这对学生的计算水平、数学学习和数学形象的塑造都是非常重要的。
运用传统文化进行教学，有利于促进中国教育的发展。中国的传统文化有着非常丰 富 的 内 容，“数学”的概念出现较早，古人的传统思想对现在的数学发展有着启迪的作用。数学教学活动应完美地呈现数学知识的生成和演化过程。在课堂教学中，教师应尽力还原和再现知识产生的过程，重构知识数学知识与生活背景的分离，使学生超越了时间和空间的界限。探究知识的演进过程，了解数学对社会生活的影响。例如，传统文化将引导学生收集、筛选数据，在课前收集进课堂讨论、在课堂上交流的材料。我把它们放在一起，放到课件里，我用图片，多媒体教学资源，如音频，清晰地呈现乘法表的产生和演变学生。例如，我教《数学广角———对策》这部分内容，用课件展示了对手图，通过以上的教学和指导，学生在看每一轮赛马过程的重播中，知道什么是优化。
二、小学数学教学中数学文化渗透策略
1.數学思想融合数学文化
数学思想在学生思考与解决数学问题时有重要的指导作用，是数学知识体系的内涵。教师在讲解完数学内容后，学生可能会渐渐遗忘数学知识和相关解题方法，但数学思想会长久留存于学生心中，并将数学思想转变为自己思维活动的组成部分。数学思想对塑造学生思维，锻炼学生数学综合能力方面有巨大的作用。教师可以将数学思想与数学文化进行融合，构建以数学文化为核心的数学思想，让数学思想扎根于学生心间，在此基础上，灵活使用教学方法进行教学。
2.情感教育提升数学文化活力
随着许多新的教育理念不断在小学教学中实践，为教师创新教学方法提供了许多新思路，小学教育迎来新的发展契机，情感教育作为重要的教学理念，在提升数学文化活力上有重要作用，受到许多教师的重视。情感教学让学生在学习数学理论知识的同时，还有效地锻炼了数学技能，学生对数学在生活中的作用有了更深刻的认识，对数学文化的理解也更加透彻、清晰。
比如，教师向学生讲授“统计”相关知识点时，在讲解结束后，先让学生说一说自己理解的统计知识，以及统计知识在生活和学习中的应用及意义。教师可以通过学生的回答了解学生对知识点的掌握程度，引导学生从统计学背后隐藏的指导生活的意义去认识数学文化。学生在数学课堂学习中，实现情感升华，并充分认识到了数学文化所蕴含的情感元素，进而实现提升数学文化活力的目的。
3.数学故事以完善数学知识的方式构建
数学文化之所以会存在于我们的生活之中，根本原因是因为数学知识是无数劳动人民对生产生活的不断总结、凝练出来的，因为来源于真实生活，不会与现代人有太多隔阂。在我们的生活中有许多看似十分平常的事情，其中却蕴含着很多与数学文化相关的知识，正是因为这些数学文化知识的存在，为现代生活增添了许多色彩和生命力。教师在教学时要注意知识与生活的关联性，多用比较浅显的数学故事引出数学知识，丰富数学课堂的同时，让学生更容易消化理解数学知识。
例如教师在教学“圆周率”知识点时，教师可以先讲解祖冲之的故事，在研究圆周率问题的时候，“数学家一般是将圆形内的正六边形和正二十四边形等形状正切”，不但可以让学生掌握圆周率的计算过程，还可以让学生对圆周率 π的小数点后几位的记忆更准确。当然教师在引入数学故事的时候必须考虑到学生的接受度，有选择地引用故事，比如陈景润的 1+1 > 2 的研究虽然过程很感染人，但对于小学数学知识学习来说，1+1=2 才是相对意义的真理。学生听了这类故事可能就会多想，这对原先的数学学习可能会产生一些不好的影响。因此教师要正确认识数学文化在教学活动中的作用，对故事的选择要十分慎重，要多站在学生的角度去思考问题。
结论
数学文化是数学学科的重要内容，是现代文明的重要内容。在小学数学教学中有效融入数学文化，不但能够改变传统教学模式的单一性和枯燥性，还能够让学生在获取数学知识的同时受到文化的熏陶，丰富学生的知识储备，对促进学生数学综合能力的提升具有重要作用。小学数学教师在教学实践中必须重视数学文化的有效融入，积极探寻多种教学路径，对课本教材中蕴含的数学文化元素进行深入挖掘，让学生体会到数学学科的魅力，以此调动学生的学习热情，提升课堂学习效率，让学生的数学核心素养与综合学习能力得到提升。
参考文献
[1]撒会琴.“互联网+”背景下小学数学教学中数学文化的渗透策略探究[J].考试周刊，2021（30）：65-66.
[2]王红妍.渗透数学文化 促进学生学科素养养成[J].新教育，2021（11）：14-15.
[3]杨婷婷.立足数学本源 渗透数学思想——深度学习视域下“小数概念”的精细分析及策略探析[J].理科爱好者（教育教学），2021（02）：236-237.
[4]杨美，李佳，钟晓凤，罗欣宇，向泓毓，唐淼垚.小学数学教学中数学文化渗透的调查研究[J].理科爱好者（教育教学），2021（02）：246-247.