论文部分内容阅读
摘要：微课作为视频课的一种，有着碎片化和精准化的特点，可以通过视频的形式向学生传递教学内容，是丰富阅读教学资源和教学形式的重要渠道，教师要充分发挥微课教学的价值促进群文阅读教学的高效开展。
关键词：小学语文;微课;群文阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学语文阅读教学中，教师要充分发挥信息技术的优势，优化学生的学习体验。从小培养学生的阅读理解能力和兴趣，对于学生的学科能力成长以及文化素养的沉淀有着重要意义。基于此，本文分析了微课在语文阅读教学中的价值，最后就微课在小学语文群文阅读中的应用策略进行了探究。
一、微课在小学语文阅读教学中的价值分析
小学阶段的学生正处于阅读兴趣的形成期，但是受应试教育理念的束缚，教材和晦涩的名著往往成为学生的第一手阅读资源，教师如果不能给予趣味化的导读、导学引导，很容易挫伤学生的学习积极性。微课的使用能够有效地将阅读文本中的内容用可视化的方式呈现出来，减少学生的阅读障碍，帮助学生更加轻松高效地完成阅读任务。在阅读教学过程中教师需要大量的教学资源进行支撑，尤其是在进行群文阅读教学时，需要考虑议题的选择、阅读文本的整理以及阅读技巧等内容。微课的引入可以丰富教师的教学资源，借助互联网的交互性教师可以通过下载、共享等方式找到适合的教学内容，能够迅速掌握叙事文本的时间线和情节发展脉络，实现阅读效率和质量的提升。
二、微课在群文阅读教学中的应用策略
（一）充分利用微课资源，开展阅读导入环节
在带领学生进行群文阅读的时候，通过适当的方法引入议题，对激发学生的阅读兴趣有着重要的意义，能够让学生在阅读过程中发挥更多主观能动性，加深对群文内容和表达技巧的理解。教师要充分发挥微课的价值，开展阅读导入环节，让学生在视听融合环境下强化对阅读议题的理解。例如，在学习部编版教材中《秋天的雨》这节课时，本篇文章在体裁上为散文，在内容上实际是在写秋天，作者在文章中展现了秋天丰富的内容，有丰收景象的描写、植物成熟和动物准备过冬的描写，整篇散文有着较强的抒情性。教师可以以“醉美四季”为议题，引入朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》以及峻青的《海滨仲夏夜》构成群文阅读。在正式开始阅读教学前，教师可以为学生准备两部分微课：第一部分侧重激发学生的阅读情怀，可以通过一些四季的美景介绍来唤醒学生对自己家乡四季轮回之美的热爱，便于让学生理解“景语”背后的“情语”;第二部分侧重散文这一文学体裁特征的讲解，让学生掌握散文“形散神不散”的特征，明确散文中“炼字”和意境想象的阅读技巧。在完成导入播放完微课之后，教师可以在课件上给出群文阅读篇目的名称，并向大家提问：“大家觉得这几篇文章有什么联系吗？”这时候学生能够轻易发现这一组文章与微课内容有着紧密的联系，能够带着对四季美景的热爱之情和散文阅读技巧投入到接下来的学习中去，有效地提升群文阅读的效率。
（二）教师自主开发微课，丰富阅读教学资源
微课作为阅读教学工具必须能够与教师原有的教学设计相契合，发挥其“锦上添花”的作用。也就是说教学的主体仍然是教师，微课内容的引入不能与教师意志相违背。但是在群文阅读教学实践中，教师很可能无法精准地下载到能够完全表达自身教学意图的微课内容，这时候教师就要尝试自主开发微课，成为教学资源的开发者。举个例子来说，在以“母爱”为议题，以梁晓声的《慈母情深》、林夕的《母亲的存折》、毕淑敏的《孩子，妈妈为什么打你》这三篇文章为文本组的阅读教学中，为了帮助学生更好地理解同一主题下不同文章的表达特点，教师可以制作一段精简的微课为学生进行总结。在微课内容上教师可以从“文章题目特点”“文章选材特点”以及“写作技巧”等特点进行分析讲解;在录制方式上可以采用双机位，分别录制课件和教师本人，这样便于后期的剪辑优化;在投送方式上，教师可以当堂利用多媒体设备为学生播放，也可以在课下分享到微信学习群供学生研究学习。微课的开发工作不能是一时的心血来潮，而应该作为教研工作中的常态化部分。语文教研小组可以针对阅读教学中的关键知识点和学生常遇到的问题进行系统化的微课录制，经过沉淀和积累能够有效地形成信息化教学资源体系，为教师备课工作减轻压力，提升阅读效率。
（三）精准推送微课内容，培养学生阅读能力
课下阅读学习构成了提升学生阅读理解能力的重要部分，课上的学习大多是培养学生的基础知识和阅读技巧，而阅读能力差距的拉开很大程度上和学生文学底蕴的提升与学生个人的课下阅读习惯相关。微课作为教育信息化道路上的重要成果，同样有着信息化的特点，教师可以利用微信、钉钉、乐教乐学等智能APP来随时随地地引导学生进行学习。为了更好地培养学生的课下阅读习惯和能力，教师可以定期在班级微信群内推送一些微课内容，可以是阅读文本的推荐，可以是某一类文本的阅读技巧，也可以是学生读后感的整理。例如，为了更好地提升学生的群文阅读积极性，教师可以通过微课向学生推荐多个议题，学生可以根据自己喜欢的议题自由选择相关的文本组成群文。相较于课上的群文阅读学习，学生能够拥有更大的自由，可以结合个人阅读兴趣来选择内容。同时，学生也可以将课下阅读学习过程中遇到的问题整理出来，教师再据此精准推送微课内容，帮助学生消除课下阅读中遇到的障碍。
结论
综上所述，微课是对知识的精准化和碎片化投送，在形式上有着视频、音频、文字相融合的优势，有利于学生直观形象地感知知识。教师要在阅读教学实践中找到微课应用的价值和切口，实现学生阅读兴趣和阅读理解能力的提升。具体而言，教师可以从利用微课开展阅读导入、自主開发微课资源以及培养学生自主阅读能力等方面开展教学工作。
参考文献
[1]徐会萍.微课在群文阅读中的实践与应用研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（03）：6.
[2]牛彦琴.试论小学语文群文阅读的价值及教学策略[J].文科爱好者（教育教学），2020（02）：161+163.
[3]朱贝贝.基于“翻转”模式，开展语文单元统整教学[J].新课程（小学），2019（09）：140.
关键词：小学语文;微课;群文阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学语文阅读教学中，教师要充分发挥信息技术的优势，优化学生的学习体验。从小培养学生的阅读理解能力和兴趣，对于学生的学科能力成长以及文化素养的沉淀有着重要意义。基于此，本文分析了微课在语文阅读教学中的价值，最后就微课在小学语文群文阅读中的应用策略进行了探究。
一、微课在小学语文阅读教学中的价值分析
小学阶段的学生正处于阅读兴趣的形成期，但是受应试教育理念的束缚，教材和晦涩的名著往往成为学生的第一手阅读资源，教师如果不能给予趣味化的导读、导学引导，很容易挫伤学生的学习积极性。微课的使用能够有效地将阅读文本中的内容用可视化的方式呈现出来，减少学生的阅读障碍，帮助学生更加轻松高效地完成阅读任务。在阅读教学过程中教师需要大量的教学资源进行支撑，尤其是在进行群文阅读教学时，需要考虑议题的选择、阅读文本的整理以及阅读技巧等内容。微课的引入可以丰富教师的教学资源，借助互联网的交互性教师可以通过下载、共享等方式找到适合的教学内容，能够迅速掌握叙事文本的时间线和情节发展脉络，实现阅读效率和质量的提升。
二、微课在群文阅读教学中的应用策略
（一）充分利用微课资源，开展阅读导入环节
在带领学生进行群文阅读的时候，通过适当的方法引入议题，对激发学生的阅读兴趣有着重要的意义，能够让学生在阅读过程中发挥更多主观能动性，加深对群文内容和表达技巧的理解。教师要充分发挥微课的价值，开展阅读导入环节，让学生在视听融合环境下强化对阅读议题的理解。例如，在学习部编版教材中《秋天的雨》这节课时，本篇文章在体裁上为散文，在内容上实际是在写秋天，作者在文章中展现了秋天丰富的内容，有丰收景象的描写、植物成熟和动物准备过冬的描写，整篇散文有着较强的抒情性。教师可以以“醉美四季”为议题，引入朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》以及峻青的《海滨仲夏夜》构成群文阅读。在正式开始阅读教学前，教师可以为学生准备两部分微课：第一部分侧重激发学生的阅读情怀，可以通过一些四季的美景介绍来唤醒学生对自己家乡四季轮回之美的热爱，便于让学生理解“景语”背后的“情语”;第二部分侧重散文这一文学体裁特征的讲解，让学生掌握散文“形散神不散”的特征，明确散文中“炼字”和意境想象的阅读技巧。在完成导入播放完微课之后，教师可以在课件上给出群文阅读篇目的名称，并向大家提问：“大家觉得这几篇文章有什么联系吗？”这时候学生能够轻易发现这一组文章与微课内容有着紧密的联系，能够带着对四季美景的热爱之情和散文阅读技巧投入到接下来的学习中去，有效地提升群文阅读的效率。
（二）教师自主开发微课，丰富阅读教学资源
微课作为阅读教学工具必须能够与教师原有的教学设计相契合，发挥其“锦上添花”的作用。也就是说教学的主体仍然是教师，微课内容的引入不能与教师意志相违背。但是在群文阅读教学实践中，教师很可能无法精准地下载到能够完全表达自身教学意图的微课内容，这时候教师就要尝试自主开发微课，成为教学资源的开发者。举个例子来说，在以“母爱”为议题，以梁晓声的《慈母情深》、林夕的《母亲的存折》、毕淑敏的《孩子，妈妈为什么打你》这三篇文章为文本组的阅读教学中，为了帮助学生更好地理解同一主题下不同文章的表达特点，教师可以制作一段精简的微课为学生进行总结。在微课内容上教师可以从“文章题目特点”“文章选材特点”以及“写作技巧”等特点进行分析讲解;在录制方式上可以采用双机位，分别录制课件和教师本人，这样便于后期的剪辑优化;在投送方式上，教师可以当堂利用多媒体设备为学生播放，也可以在课下分享到微信学习群供学生研究学习。微课的开发工作不能是一时的心血来潮，而应该作为教研工作中的常态化部分。语文教研小组可以针对阅读教学中的关键知识点和学生常遇到的问题进行系统化的微课录制，经过沉淀和积累能够有效地形成信息化教学资源体系，为教师备课工作减轻压力，提升阅读效率。
（三）精准推送微课内容，培养学生阅读能力
课下阅读学习构成了提升学生阅读理解能力的重要部分，课上的学习大多是培养学生的基础知识和阅读技巧，而阅读能力差距的拉开很大程度上和学生文学底蕴的提升与学生个人的课下阅读习惯相关。微课作为教育信息化道路上的重要成果，同样有着信息化的特点，教师可以利用微信、钉钉、乐教乐学等智能APP来随时随地地引导学生进行学习。为了更好地培养学生的课下阅读习惯和能力，教师可以定期在班级微信群内推送一些微课内容，可以是阅读文本的推荐，可以是某一类文本的阅读技巧，也可以是学生读后感的整理。例如，为了更好地提升学生的群文阅读积极性，教师可以通过微课向学生推荐多个议题，学生可以根据自己喜欢的议题自由选择相关的文本组成群文。相较于课上的群文阅读学习，学生能够拥有更大的自由，可以结合个人阅读兴趣来选择内容。同时，学生也可以将课下阅读学习过程中遇到的问题整理出来，教师再据此精准推送微课内容，帮助学生消除课下阅读中遇到的障碍。
结论
综上所述，微课是对知识的精准化和碎片化投送，在形式上有着视频、音频、文字相融合的优势，有利于学生直观形象地感知知识。教师要在阅读教学实践中找到微课应用的价值和切口，实现学生阅读兴趣和阅读理解能力的提升。具体而言，教师可以从利用微课开展阅读导入、自主開发微课资源以及培养学生自主阅读能力等方面开展教学工作。
参考文献
[1]徐会萍.微课在群文阅读中的实践与应用研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（03）：6.
[2]牛彦琴.试论小学语文群文阅读的价值及教学策略[J].文科爱好者（教育教学），2020（02）：161+163.
[3]朱贝贝.基于“翻转”模式，开展语文单元统整教学[J].新课程（小学），2019（09）：140.