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摘要：新课改强调生活化的教学设计，强调“小课本、大生活”。信息技术是各学科中内容紧跟潮流、发展迅速的一门学科，在课堂教学中更需要充分地体现出“源于生活，寓于生活，用于生活”的新理念。教师在进行教学设计时，以学生的生活作为出发点，创设各种生活化情境，结合他们熟悉的课例，激发他们的学习兴趣，使学习成为一种内在需求。在整个教学过程中，教师利用一个个鲜活的生活实例与教学内容实现无缝衔接，从而摆脱枯燥乏味的课堂讲授，得以更好地提高学生学习的效率和掌握知识的能力。
关键词：生活化；信息技术课堂教学；有效教学；学习兴趣
我国著名的教育家陶行知先生，提出来的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等理念，是我国“生活教育”教育思想体系的基石，可谓是中国新世纪教育改革与实践的瑰宝。他的教育思想博大精深、他倡导的教育改革与实践独具特色。在近几年的教学实践中，我越来越感到生活化教育的重要性。
一、 生活化的情境创设
都说“良好的开始是成功的一半”一堂成功的课，必然是一堂能吸引学生主动学习的课。学生对学习产生了兴趣，自然就会用全副精神去完成它，搞懂它。所以，在做信息技术教学设计之初，为了更有效地激发学生的学习兴趣及其学习的主动性和积极性，努力创设学生熟悉的场景、从学生感兴趣的例子入手，将信息技术知识与学生的生活实际二者整合在起来，找到契合点，把知识和问题转化成学生容易理解的内容，让学生不知不觉地爱上学习。
例如，在学习《数字化声音的采集与加工》这一节课的时候，课堂刚开始我先与同学一起聆听配乐诗朗诵《致敬科比》，感受作品带来的韵律美，从而引出这节课的学习内容——制作自己的配乐朗诵，并告诉同学们，好的作品，会被推荐到学校广播站。上课的时间节点恰逢NBA明星科比退役，班上的学生热情高涨，从心底里产生一种跃跃欲试的感觉，我趁势把任务布置给学生，让学生录制自己的声音，选择合适的背景音乐，再对录制的声音进行美化处理，最后将两部分声音混合起来，达到自己想要的效果。这样的教学过程远比引用教材中给出的例子更能吸引学生的兴趣，激发起主动学习的积极性。
二、 生活化的教学过程
在进行授课的过程中，教师设计各式各样的教学活动，结合学生本身具有的生活经验，从而引导学生进行观察、实验与讨论，开展课堂学习，使得学生可以在实践中进行独立思考，以提高他们自身解决问题的能力。信息技术学科本身具有的学科特点——实践性强，它就要求“生活化”的学习活动。因此，教师如果能创设出与当前知识要点相关的，既能引发学生兴趣，又切合学生生活实际的教学活动，无疑能够更加有效的激发学生的联想，唤起学生原有认知结构体系中相关知识的回顾，充分调动其学习的积极性，从而引导他们去主动学习。
之前我们对高一年学生开设校本选修课《计算机维修》时发现，《计算机的组成》这节课的内容枯燥乏味，又较为抽象。如果上课过程完全按照教材来安排，估计学生会睡过去一片。为此，我们备课组几位同事讨论后决定，采用任务驱动法来授课。由于固有知识较为欠缺，甚至可以说是零基础，因此在课上我充分地满足学生对电脑的好奇心，带领学生一起来探究机箱内部的秘密。首先，为每个学习小组准备一台旧的电脑主机，课堂上我拆机箱，拆解零部件，继而配合着介绍一些简单的维修知识，这样的课堂极大地激发了学生学习的兴趣，把枯燥乏味，又生涩难懂的理论课上活了。由于是校本選修课，课堂上的学生数量相对较少，我采用了分组教学的方式，每个学生都能动手实践的机会。同样的，我在介绍《家庭局域网搭建》的时候，也让他们动手做过网线，搭建小型的有线局域网及无线局域网等。这都使学生不仅感受到了成功的体验，而且还学会了把信息技术应用到来自己的生活中去，学生体验到了信息技术与我们现实生活的紧密联系。
三、 生活化的课堂任务
在美国的教育教学中很流行这样一句话：“我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！”这就意味着，只有亲自到生活中去实践，去体验，才能刻骨铭心，难以忘怀。这恰恰就强调了亲自动手去“做”对课堂教学中探究活动的重要性。信息技术是一门实践性很强的学科，其教学成果体现在学生的学习活动的效果。
在教授《因特网信息检索》这堂课时，恰逢临近“十一”长假，难得的假期，肯定很多人计划外出旅行。因此，我就想让学生自己做一份旅游规划，可以是已经决定好的目的地，也可以是自己感兴趣的地方，这其中必须包括当地的景点、美食、风俗等，还可以是网络上达人们做好的旅游攻略分享等，争取做到是学生带着家长去旅行，让家长可以重新认识一个全新的孩子。其实在因特网上搜索信息对一个高中生来说，并不是多么困难的事，但是如何高效地搜索信息，甄别信息却是他们所急需的掌握的技能，所以学生们课堂上都十分专注，课堂气氛也非常活跃。类似这样的课堂案例都充分体现了“生活化”的学习任务不仅能满足了学生的实际需求，还能加深学生的理解和对知识的消化，从中体验到学习的乐趣，也增强了他们学习知识和技能的信心与动力。
四、 生活化的教学评价
信息技术教学的评价更要区别于语、数、英等其他学科的评价，因此我们在评价内容和方法上可以进行大胆的尝试，要积极提倡“生活化”的评价，也就是说评价更要注重过程性评价，用“生活化”的眼光来评价。对学生的评价，不能只用一个衡量标准，而要用多元的标准来衡量，我们更要努力地去发现每个学生的优点及其特长，并使之得以施展，要让学生能够将所学到的信息技术为生活服务，提高学生的信息素养。在评价学生时，我们就应采用富有弹性的评价指标，对不同层次的学生及其作品进行弹性评价，以促进全体学生的个性发展。
参考文献：
[1]叶莉斌.浅谈信息技术“生活化”[J].读写算，2013，（4）.
[2]陈冬红.如何让信息技术课生活化[J].考试周刊，2010，（49）.
[3]安小应.巧妙选择生活情景，助推高中政治教学[J].福建教育，2016，（4、8）.
作者简介：
庄锦清，教师，福建省泉州市，泉州市第九中学。
关键词：生活化；信息技术课堂教学；有效教学；学习兴趣
我国著名的教育家陶行知先生，提出来的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等理念，是我国“生活教育”教育思想体系的基石，可谓是中国新世纪教育改革与实践的瑰宝。他的教育思想博大精深、他倡导的教育改革与实践独具特色。在近几年的教学实践中，我越来越感到生活化教育的重要性。
一、 生活化的情境创设
都说“良好的开始是成功的一半”一堂成功的课，必然是一堂能吸引学生主动学习的课。学生对学习产生了兴趣，自然就会用全副精神去完成它，搞懂它。所以，在做信息技术教学设计之初，为了更有效地激发学生的学习兴趣及其学习的主动性和积极性，努力创设学生熟悉的场景、从学生感兴趣的例子入手，将信息技术知识与学生的生活实际二者整合在起来，找到契合点，把知识和问题转化成学生容易理解的内容，让学生不知不觉地爱上学习。
例如，在学习《数字化声音的采集与加工》这一节课的时候，课堂刚开始我先与同学一起聆听配乐诗朗诵《致敬科比》，感受作品带来的韵律美，从而引出这节课的学习内容——制作自己的配乐朗诵，并告诉同学们，好的作品，会被推荐到学校广播站。上课的时间节点恰逢NBA明星科比退役，班上的学生热情高涨，从心底里产生一种跃跃欲试的感觉，我趁势把任务布置给学生，让学生录制自己的声音，选择合适的背景音乐，再对录制的声音进行美化处理，最后将两部分声音混合起来，达到自己想要的效果。这样的教学过程远比引用教材中给出的例子更能吸引学生的兴趣，激发起主动学习的积极性。
二、 生活化的教学过程
在进行授课的过程中，教师设计各式各样的教学活动，结合学生本身具有的生活经验，从而引导学生进行观察、实验与讨论，开展课堂学习，使得学生可以在实践中进行独立思考，以提高他们自身解决问题的能力。信息技术学科本身具有的学科特点——实践性强，它就要求“生活化”的学习活动。因此，教师如果能创设出与当前知识要点相关的，既能引发学生兴趣，又切合学生生活实际的教学活动，无疑能够更加有效的激发学生的联想，唤起学生原有认知结构体系中相关知识的回顾，充分调动其学习的积极性，从而引导他们去主动学习。
之前我们对高一年学生开设校本选修课《计算机维修》时发现，《计算机的组成》这节课的内容枯燥乏味，又较为抽象。如果上课过程完全按照教材来安排，估计学生会睡过去一片。为此，我们备课组几位同事讨论后决定，采用任务驱动法来授课。由于固有知识较为欠缺，甚至可以说是零基础，因此在课上我充分地满足学生对电脑的好奇心，带领学生一起来探究机箱内部的秘密。首先，为每个学习小组准备一台旧的电脑主机，课堂上我拆机箱，拆解零部件，继而配合着介绍一些简单的维修知识，这样的课堂极大地激发了学生学习的兴趣，把枯燥乏味，又生涩难懂的理论课上活了。由于是校本選修课，课堂上的学生数量相对较少，我采用了分组教学的方式，每个学生都能动手实践的机会。同样的，我在介绍《家庭局域网搭建》的时候，也让他们动手做过网线，搭建小型的有线局域网及无线局域网等。这都使学生不仅感受到了成功的体验，而且还学会了把信息技术应用到来自己的生活中去，学生体验到了信息技术与我们现实生活的紧密联系。
三、 生活化的课堂任务
在美国的教育教学中很流行这样一句话：“我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！”这就意味着，只有亲自到生活中去实践，去体验，才能刻骨铭心，难以忘怀。这恰恰就强调了亲自动手去“做”对课堂教学中探究活动的重要性。信息技术是一门实践性很强的学科，其教学成果体现在学生的学习活动的效果。
在教授《因特网信息检索》这堂课时，恰逢临近“十一”长假，难得的假期，肯定很多人计划外出旅行。因此，我就想让学生自己做一份旅游规划，可以是已经决定好的目的地，也可以是自己感兴趣的地方，这其中必须包括当地的景点、美食、风俗等，还可以是网络上达人们做好的旅游攻略分享等，争取做到是学生带着家长去旅行，让家长可以重新认识一个全新的孩子。其实在因特网上搜索信息对一个高中生来说，并不是多么困难的事，但是如何高效地搜索信息，甄别信息却是他们所急需的掌握的技能，所以学生们课堂上都十分专注，课堂气氛也非常活跃。类似这样的课堂案例都充分体现了“生活化”的学习任务不仅能满足了学生的实际需求，还能加深学生的理解和对知识的消化，从中体验到学习的乐趣，也增强了他们学习知识和技能的信心与动力。
四、 生活化的教学评价
信息技术教学的评价更要区别于语、数、英等其他学科的评价，因此我们在评价内容和方法上可以进行大胆的尝试，要积极提倡“生活化”的评价，也就是说评价更要注重过程性评价，用“生活化”的眼光来评价。对学生的评价，不能只用一个衡量标准，而要用多元的标准来衡量，我们更要努力地去发现每个学生的优点及其特长，并使之得以施展，要让学生能够将所学到的信息技术为生活服务，提高学生的信息素养。在评价学生时，我们就应采用富有弹性的评价指标，对不同层次的学生及其作品进行弹性评价，以促进全体学生的个性发展。
参考文献：
[1]叶莉斌.浅谈信息技术“生活化”[J].读写算，2013，（4）.
[2]陈冬红.如何让信息技术课生活化[J].考试周刊，2010，（49）.
[3]安小应.巧妙选择生活情景，助推高中政治教学[J].福建教育，2016，（4、8）.
作者简介：
庄锦清，教师，福建省泉州市，泉州市第九中学。