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【摘要】词汇教学是英语教学中的一个重要环节，学习词汇是语言学习的最基本的手段，词汇在英语学习中的作用越来越受到重视，甚至被看作第二语言学习的核心。在词汇学习中，最大的挑战就是如何教会学生在交际中恰当而有效地理解、存储和运用词汇，而运用不同形式的词汇学习策略与方法，可以促进词汇的记忆、理解与应用。
【关键词】词汇教学； 学习策略； 词块学习法； 语义场； 语境
【中图分类号】G633.4【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0043-03
作者简介： 陈咏梅（1967.3-），女， 江苏泗洪人，中学高级教师，市高中英语学科带头人。
英国语言学家D.A Wilkins 曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们不能表达任何东西”。可见词汇学习的重要性。但词汇学习决不是死记硬背，有效的词汇学习应包括各种学习策略，尤其是记忆策略。笔者从一下几个方面介绍一些词汇的学习策略，为学习者学习提供有效的词汇学习方法。
1 在课本学习中利用“词块学习法”
词汇法理论认为，语言习得的关键是掌握和运用语言交流中以整体形式出现的固定短语、搭配和句型等“预制语块”（prefabricated chunks）.根据此理论，词汇可分为四类：单词和短语；搭配；惯用语，（指交际会话中常用的表达）；句式(指语篇框架，常用于书面)。
牛津高中英语模块一 第二单元 Reading “The economy or the environment——must we choose?” 第一段为例：James Long : Good morning. Today’s debate question is ‘The economy or the environment——must we choose?’ With me are Mr Lin shuiqing, from the Society for Environment Preservation and Mr Qi Liwei, an economist . We are following our usual schedulefor three minutes. Mr Qian Liwei will follow, also for three minutes. Then we will open the floor for discussion.
以上划线部分就是词块，既包含单词短语、搭配 也包括句式。学习者如果能将词的某些常见搭配作为一个整体或者当作一个“词块”来学习、记忆的话，那么在用英语表达就不需要很费很大力气去构建句子。由于 “词块”是早先预制好的，学习者只需将这些预制块进行扩展或重新组合，便能创造出一个很长的语篇来。 与临时组合孤立的单词相比较，“词块”大大减轻了大脑处理语言时的负担，从而使语言使用者获取更多时间来考虑话语的内容和组织形式，这对于提高语言表达的流利程度具有重大意义；同时还能减少语言表达时的所出现的搭配错误，从而提高言语表达（写作）和语篇理解（阅读）的准确性与地道程度。
因而，在学习课本的单词时，就不要孤零零背单词，而要把课文里含有生词的词块划出来，然后大声朗诵并加强记忆；经过长时间的词块学习积累，能够解决传统方法中留存的言语表达不准确、不地道的问题。
2 复习词汇利用语义场的策略
语义场理论是德国学者J.Tries最先提出的。这一理论是指语言中的某些词可以在一个概念支配下组成一个语义场。分为上下义场、同义义场、反义义场。例如，
上下义场：Fruit：apple，orange, banana, pear, peach, lemon, mongo.
Major organs: brain, heart, stomach, liver, kidney ,lungs
Emotion :happiness, sadness, excitement, fright, fear, contentment.
同义义场 ：
同义义场是指由指称意义相同的义素形成的语义聚合体。在同义义场 ，绝对同义词是比较少见的，许多同义词在中心意义上相似的，但其在感情色彩、语体风格、搭配关系上等存在着差别。例如，statement 政治家，具有褒义色彩politician 政客，具有贬义的色彩 Black黑人 Negro 黑人——带有轻视、种族歧视的感情色彩，明显地带有贬义
风格不同
如 gentleman显得非常正式（formal）， man比较通常（general），Guy 口语的（colloquial）。die为一般用词,pass away为委婉语, 用于正式的场合,kick the bucket是俚语，口语化浓， 用于非正式场合。
搭配不同
如在牛津高中英语模块三Unit3 Word power里表示“一群”概念的同义义场中的词有flock，herd，pack 和swarm等，用汉语几乎是同一概念，但英语中具体的搭配却不同 。请看：
a flock of sheep/goats/birds，
a herd of cows/deer/elephants，
a pack of dogs/wolves
a swarm of bees/ants /flies
反义义场
按意思相反、相对或矛盾的属于同一词性和同一范畴的一组词构成的语义场。它可以分为两极义场、关系义场和互补义场。
buy——sell；lend——borrow；rent——let；give——receive；employer—— employee；husband——wife；positive——negative wide——narrow；advantage——disadvantage；active——passive； push——pull 等。
Tips 通过语义联系是最有效的记忆方法，我们应当积极探索与尝试，多角度多渠道激活英语的词汇学习，切实掌握学习词汇的方法。介绍一些利用语义场的记忆方法：
(1)词义相关联想记忆 牛津教材中模块9 unit 1 中学了一个短语be accustomed to , 我们都知道 to 是介词 ，后面接名词或动名词，务必熟记；联想类似的短语还有：look forward to, prefer… to , in addition to , pay attention to, devote … to , get down to, refer to, object to , lead to, see to , cater to , appeal to, stick to , the key to ;be opposed to等。
词义相关联系即由一个词而联想到与它在意义上有关联的其它词。这种由此及彼，由表及里的延伸或扩散能活跃学生思维，激发学习兴趣，达到复习巩固并扩大英语词汇的目的。如，在学习Module7 Unit1 的word power时，联想与电子和电器有关词语，如图：
又如，对词义、词形相近的词或反义词进行归纳，通过对比，加深记忆。如：take measures、 take steps、 take action都有“采取措施”的意思；而表示“转变”的系动词有：get、go、grow、turn、come、become和fall等； form-from; advice-advise; hard- hardly; whether- weather；adapt-adopt等词因词形相近，常被学生混淆, 如能及时加以对比，可以帮助学生加深对它们之间的差异的认识。
3 利用构词法扩大词汇量的策略
词的构成方式主要有以下三种 :
每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，能便于记忆单词,是学习单词的有效方法。词的构成方式主要有以下三种：
(1）合成 ：有两个或更多的词合成一个词。 如：timetable；user-friendly；undertake；overload；empty-handed；official-looking, broadcasting和up-to-date等。随着科技的发展，新的词汇也会随着科技的发展应运而生。如今互联网在人们的工作、学习、生活中起重要作用，有关互联网的词也如雨后春笋般诞出，如，netbar 。
(2）转化：英语单词常由一种词性转化为另一种或几种词性。如：well 作名词时意为“井”，作副词解释为“… 好”，而作形容词却只有“身体好”的意思, 作感叹词，表示惊奇、愤怒或宽慰，意为 “哎呀，啊，好啦，那么，那好，对了”，动词 与up 搭配，涌出，冒出。
（3）派生 ：高中阶段最常见的派生词是由一个词根加上前缀或后缀而构成的。模块4 和模块5对构词法做了具体介绍。
词汇学习中非常重要的一个理念就是“词本无意，意由境生”。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。通过语境策略学习词汇是目前比较流行的词汇学习策略之一。通过语境学习词汇
一方面可以扩大学生的词汇量；另一方面可以让学生了解目的语的文化知识。双码理论 （Dual coding theory）认为，记忆词汇的最好办法是把单词发音和将其语义影像化、具体化的方法结合起来。在真实的语境掌握词汇。语境，狭义上讲就是上下文，就是词汇、短语、句子或段落所处的前后语言环境。广义上讲还包括说话的时间、地点、周围事物以及说话人与听话人之间的交际方式等种种不言而喻的情况。借助语境，同样可以推测出一些单词的词义 。近年，英语高考阅读理解出现了比较多的词汇猜测题。
如果脱离了特别的语境去学习词汇，就不能正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。因此学习词汇要在语境中联系上下文，仔细推敲，这样才能正确把握词义。因此，学生通过上下文的语境学习词汇的方法，猜测词义并掌握词的用法，这种技能在外语词汇学习和阅读中都是非常必要的。
4 通过阅读扩大词汇量的策略
通过阅读来扩大词汇量加强词汇学习，首先要扩大学习词汇的广度和深度。所谓“广度”就是通过广泛阅读不断扩大词汇量。当词汇达到一定量的时候，每天坚持在课余时间读一些杂志、报纸、小说等读物。在选择读物时，要注意选择内容新颖、有趣味、贴近生活的短小读物，生词量要适中。在阅读时一定要做到逐字逐句读懂，不怕查字典。“深度”则指尽可能多地掌握常用词的各种用法、搭配、意义以及同义词、近义词。特别是那些用法和词义繁多、搭配能力极强的常用基本词汇（如动词，介词等）。但学习词汇切忌孤立地死记硬背，而要根据一定的句子或上下文去理解。以 act 为例，
He acted quickly in time of danger. (vi. 做出反应)
He acted the wolf in the play.（vt扮演）
He acted out his idea with his body gestures.（动词短语 ， 把.....表演出来）
He acted as our guide on the trip.（vi.充当）
The play is made up of three acts. （n.(戏剧的)一幕）
Parliament has passed an act forbidding the killing of rare animals.（n.法令）
力戒一词一义。
类似的词：make ,take, bring, carry, put, pull, break , keep, look, 等等这些基础词汇后面接不同的介词构成的短语，词义繁多，一定要通过阅读和练习来理解并能够灵活运用。
对于一个句型，从多个角度，多种方法来表达，达到熟练掌握 ,学会自如转换，如 汉语中 “虽然…但是…”，在英语中我们可以用不同的词和句型来表达，请看:
尽管他很疲劳，但他还是工作了很长时间直至工作完成。
Although / Though he was tired,he worked long hours until the work was finished.
Tired as / though he was, he worked long hours until the work was finished.
While he was tired, he worked long hours until the work was finished.
In spite of /Despite his tiredness, he worked long hours until the work was finished.
4 结束语
总之，词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，教师应积极地研究词汇教学的规律，探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，结合牛津教材的词汇特点和学生实际，创造性地使用词汇教学方法，是学生产生兴趣，树立信心，提高学习效果，培养学生掌握词汇，运用词汇的能力以及自学能力，最终提高学生的语言综合运用能力。
参考文献
[1] Becker,J. 1975.The Phrasal Lexicon [M] Cambridge Mass, Bolt and NewmanBirgit .H .1996. Introduction : Vocabulary Learning and Teaching in a Second Language[J]. The Canadian Modern Language Review, (1):53-55
[2] 李新,赵婷.2007. 大学英语词块教学中的目标管理[J].中国电力教育，（5）:141-143
[3] 王文斌.2001.英语词汇语义学[M].浙江 ：浙江教育出版社.
【关键词】词汇教学； 学习策略； 词块学习法； 语义场； 语境
【中图分类号】G633.4【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0043-03
作者简介： 陈咏梅（1967.3-），女， 江苏泗洪人，中学高级教师，市高中英语学科带头人。
英国语言学家D.A Wilkins 曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们不能表达任何东西”。可见词汇学习的重要性。但词汇学习决不是死记硬背，有效的词汇学习应包括各种学习策略，尤其是记忆策略。笔者从一下几个方面介绍一些词汇的学习策略，为学习者学习提供有效的词汇学习方法。
1 在课本学习中利用“词块学习法”
词汇法理论认为，语言习得的关键是掌握和运用语言交流中以整体形式出现的固定短语、搭配和句型等“预制语块”（prefabricated chunks）.根据此理论，词汇可分为四类：单词和短语；搭配；惯用语，（指交际会话中常用的表达）；句式(指语篇框架，常用于书面)。
牛津高中英语模块一 第二单元 Reading “The economy or the environment——must we choose?” 第一段为例：James Long : Good morning. Today’s debate question is ‘The economy or the environment——must we choose?’ With me are Mr Lin shuiqing, from the Society for Environment Preservation and Mr Qi Liwei, an economist . We are following our usual schedulefor three minutes. Mr Qian Liwei will follow, also for three minutes. Then we will open the floor for discussion.
以上划线部分就是词块，既包含单词短语、搭配 也包括句式。学习者如果能将词的某些常见搭配作为一个整体或者当作一个“词块”来学习、记忆的话，那么在用英语表达就不需要很费很大力气去构建句子。由于 “词块”是早先预制好的，学习者只需将这些预制块进行扩展或重新组合，便能创造出一个很长的语篇来。 与临时组合孤立的单词相比较，“词块”大大减轻了大脑处理语言时的负担，从而使语言使用者获取更多时间来考虑话语的内容和组织形式，这对于提高语言表达的流利程度具有重大意义；同时还能减少语言表达时的所出现的搭配错误，从而提高言语表达（写作）和语篇理解（阅读）的准确性与地道程度。
因而，在学习课本的单词时，就不要孤零零背单词，而要把课文里含有生词的词块划出来，然后大声朗诵并加强记忆；经过长时间的词块学习积累，能够解决传统方法中留存的言语表达不准确、不地道的问题。
2 复习词汇利用语义场的策略
语义场理论是德国学者J.Tries最先提出的。这一理论是指语言中的某些词可以在一个概念支配下组成一个语义场。分为上下义场、同义义场、反义义场。例如，
上下义场：Fruit：apple，orange, banana, pear, peach, lemon, mongo.
Major organs: brain, heart, stomach, liver, kidney ,lungs
Emotion :happiness, sadness, excitement, fright, fear, contentment.
同义义场 ：
同义义场是指由指称意义相同的义素形成的语义聚合体。在同义义场 ，绝对同义词是比较少见的，许多同义词在中心意义上相似的，但其在感情色彩、语体风格、搭配关系上等存在着差别。例如，statement 政治家，具有褒义色彩politician 政客，具有贬义的色彩 Black黑人 Negro 黑人——带有轻视、种族歧视的感情色彩，明显地带有贬义
风格不同
如 gentleman显得非常正式（formal）， man比较通常（general），Guy 口语的（colloquial）。die为一般用词,pass away为委婉语, 用于正式的场合,kick the bucket是俚语，口语化浓， 用于非正式场合。
搭配不同
如在牛津高中英语模块三Unit3 Word power里表示“一群”概念的同义义场中的词有flock，herd，pack 和swarm等，用汉语几乎是同一概念，但英语中具体的搭配却不同 。请看：
a flock of sheep/goats/birds，
a herd of cows/deer/elephants，
a pack of dogs/wolves
a swarm of bees/ants /flies
反义义场
按意思相反、相对或矛盾的属于同一词性和同一范畴的一组词构成的语义场。它可以分为两极义场、关系义场和互补义场。
buy——sell；lend——borrow；rent——let；give——receive；employer—— employee；husband——wife；positive——negative wide——narrow；advantage——disadvantage；active——passive； push——pull 等。
Tips 通过语义联系是最有效的记忆方法，我们应当积极探索与尝试，多角度多渠道激活英语的词汇学习，切实掌握学习词汇的方法。介绍一些利用语义场的记忆方法：
(1)词义相关联想记忆 牛津教材中模块9 unit 1 中学了一个短语be accustomed to , 我们都知道 to 是介词 ，后面接名词或动名词，务必熟记；联想类似的短语还有：look forward to, prefer… to , in addition to , pay attention to, devote … to , get down to, refer to, object to , lead to, see to , cater to , appeal to, stick to , the key to ;be opposed to等。
词义相关联系即由一个词而联想到与它在意义上有关联的其它词。这种由此及彼，由表及里的延伸或扩散能活跃学生思维，激发学习兴趣，达到复习巩固并扩大英语词汇的目的。如，在学习Module7 Unit1 的word power时，联想与电子和电器有关词语，如图：
又如，对词义、词形相近的词或反义词进行归纳，通过对比，加深记忆。如：take measures、 take steps、 take action都有“采取措施”的意思；而表示“转变”的系动词有：get、go、grow、turn、come、become和fall等； form-from; advice-advise; hard- hardly; whether- weather；adapt-adopt等词因词形相近，常被学生混淆, 如能及时加以对比，可以帮助学生加深对它们之间的差异的认识。
3 利用构词法扩大词汇量的策略
词的构成方式主要有以下三种 :
每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，能便于记忆单词,是学习单词的有效方法。词的构成方式主要有以下三种：
(1）合成 ：有两个或更多的词合成一个词。 如：timetable；user-friendly；undertake；overload；empty-handed；official-looking, broadcasting和up-to-date等。随着科技的发展，新的词汇也会随着科技的发展应运而生。如今互联网在人们的工作、学习、生活中起重要作用，有关互联网的词也如雨后春笋般诞出，如，netbar 。
(2）转化：英语单词常由一种词性转化为另一种或几种词性。如：well 作名词时意为“井”，作副词解释为“… 好”，而作形容词却只有“身体好”的意思, 作感叹词，表示惊奇、愤怒或宽慰，意为 “哎呀，啊，好啦，那么，那好，对了”，动词 与up 搭配，涌出，冒出。
（3）派生 ：高中阶段最常见的派生词是由一个词根加上前缀或后缀而构成的。模块4 和模块5对构词法做了具体介绍。
词汇学习中非常重要的一个理念就是“词本无意，意由境生”。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。通过语境策略学习词汇是目前比较流行的词汇学习策略之一。通过语境学习词汇
一方面可以扩大学生的词汇量；另一方面可以让学生了解目的语的文化知识。双码理论 （Dual coding theory）认为，记忆词汇的最好办法是把单词发音和将其语义影像化、具体化的方法结合起来。在真实的语境掌握词汇。语境，狭义上讲就是上下文，就是词汇、短语、句子或段落所处的前后语言环境。广义上讲还包括说话的时间、地点、周围事物以及说话人与听话人之间的交际方式等种种不言而喻的情况。借助语境，同样可以推测出一些单词的词义 。近年，英语高考阅读理解出现了比较多的词汇猜测题。
如果脱离了特别的语境去学习词汇，就不能正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。因此学习词汇要在语境中联系上下文，仔细推敲，这样才能正确把握词义。因此，学生通过上下文的语境学习词汇的方法，猜测词义并掌握词的用法，这种技能在外语词汇学习和阅读中都是非常必要的。
4 通过阅读扩大词汇量的策略
通过阅读来扩大词汇量加强词汇学习，首先要扩大学习词汇的广度和深度。所谓“广度”就是通过广泛阅读不断扩大词汇量。当词汇达到一定量的时候，每天坚持在课余时间读一些杂志、报纸、小说等读物。在选择读物时，要注意选择内容新颖、有趣味、贴近生活的短小读物，生词量要适中。在阅读时一定要做到逐字逐句读懂，不怕查字典。“深度”则指尽可能多地掌握常用词的各种用法、搭配、意义以及同义词、近义词。特别是那些用法和词义繁多、搭配能力极强的常用基本词汇（如动词，介词等）。但学习词汇切忌孤立地死记硬背，而要根据一定的句子或上下文去理解。以 act 为例，
He acted quickly in time of danger. (vi. 做出反应)
He acted the wolf in the play.（vt扮演）
He acted out his idea with his body gestures.（动词短语 ， 把.....表演出来）
He acted as our guide on the trip.（vi.充当）
The play is made up of three acts. （n.(戏剧的)一幕）
Parliament has passed an act forbidding the killing of rare animals.（n.法令）
力戒一词一义。
类似的词：make ,take, bring, carry, put, pull, break , keep, look, 等等这些基础词汇后面接不同的介词构成的短语，词义繁多，一定要通过阅读和练习来理解并能够灵活运用。
对于一个句型，从多个角度，多种方法来表达，达到熟练掌握 ,学会自如转换，如 汉语中 “虽然…但是…”，在英语中我们可以用不同的词和句型来表达，请看:
尽管他很疲劳，但他还是工作了很长时间直至工作完成。
Although / Though he was tired,he worked long hours until the work was finished.
Tired as / though he was, he worked long hours until the work was finished.
While he was tired, he worked long hours until the work was finished.
In spite of /Despite his tiredness, he worked long hours until the work was finished.
4 结束语
总之，词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，教师应积极地研究词汇教学的规律，探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，结合牛津教材的词汇特点和学生实际，创造性地使用词汇教学方法，是学生产生兴趣，树立信心，提高学习效果，培养学生掌握词汇，运用词汇的能力以及自学能力，最终提高学生的语言综合运用能力。
参考文献
[1] Becker,J. 1975.The Phrasal Lexicon [M] Cambridge Mass, Bolt and NewmanBirgit .H .1996. Introduction : Vocabulary Learning and Teaching in a Second Language[J]. The Canadian Modern Language Review, (1):53-55
[2] 李新,赵婷.2007. 大学英语词块教学中的目标管理[J].中国电力教育，（5）:141-143
[3] 王文斌.2001.英语词汇语义学[M].浙江 ：浙江教育出版社.