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摘要：在我国初中教育阶段，语文学科是最基础、最重要的一门语言类课程，材料作文教学作为语文教学实践中的难点和关键点，对学生有着诸多考量。它不仅要求学生的语文基础知识扎实、丰富，还要求学生的审题能力严谨、理解能力到位，不仅要求学生的写作思路清晰，还要求学生的写作技巧熟练、写作方法多样。因此，教师应当从以上几方面入手，不断钻研和创新自身的教学内容，对学生进行全方位、多角度地教学活动。本文是笔者关于初中语文材料作文的高效写作策略所作出的研究和阐述，希望为初中语文教学工作者提供一些帮助和借鉴。
关键词：初中语文;材料作文;高效写作
前言：
材料作文作为我国初中语文教学实践中的难点和重点，已经受到广大初中教学工作者们重视。它的重点、难点在于不仅要求学生充分理解所给出材料的中心思想，还要充分理解材料的内在含义，不仅要求学生拥有清晰的写作思路，还要求学生能够依据所给出的材料，展开丰富联想，充分发挥自主创新的学习能力进行文章写作。因此，教师应当在材料作文教学实践中，帮助学生理解和掌握材料作文的组成部分，以及材料的形式和相关要求，减少学生对材料作文的抵触情绪，积极引导学生的写作兴趣，并通过丰富的教学案例和教学手段，培养学生的写作技巧、写作方法和修辞手法等，促进学生实现高效写作。
一、提升学生材料理解能力
材料作文教学实践中，理解材料作为理清学生写作思路的前提条件，不仅可以帮助学生全面掌握给出材料的主要观点，避免学生出现断章取义、思想片面的现象，还可以帮助学生理解给出材料的中心思想，令学生明晰材料中的各种关系，为学生的审题严谨性提供了不可或缺地帮助，只有从全局入手全面掌握材料和理解材料才可以有的放矢，对自身的寫作内容进行不断拓展和润色，才能正确反应材料的真情实感和写作要求。因此，在材料作文教学活动中，教师首先要帮助学生理解和掌握透视材料的字面意义，深入把握其中的内在关系，并对已知材料进行全面、完整的理解和分析，帮助学生明晰文字材料中的情感意象和观点态度，为未来的写作做好铺垫和充足准备。
二、提升学生写作立意的准确性
材料作文与命题作文稍有不同，材料作文比命题作文更具局限性和指向性，写作立意的好坏直接影响到学生写作的深度、广度和主题性。在材料作文教学实践中，教师应当引导学生在读懂材料的基础上，明确牢记材料主题，积极围绕材料中的重点内容、关键词等进行写作，并对写作内容进行充分展开和润色。教师还应当引导学生通过不懈努力、积极突破思维进行自我创新，有效焕发出文章的光彩。因此，教师想要提升学生材料作文写作的品质和效率，首先引导学生对待材料要进行谨慎审题和准确立意，同时还要培养学生具备能够根据不同材料进行不同解读和判断的能力。
例如，在教学部编版初中语文七年级《学会记事》这部分教学内容时，首先，教师可以引导学生明确在丰富多彩的生活中，我们常常会遇到一些事情，有些事情很有意义值得赞扬;有些事情会给人留下深刻的教训，把这些事情全部的过程、某一阶段、某一侧面如实、有条理地记叙下来，转告给更多人的文章就是叙事作文。然后，教师可以引导学生在阅读完《学会记事》这部分教学内容后，以学习小组的形式进行分组讨论，共同交流自己的阅读心得和感受，引导学生明确记叙文应当交代清楚事情的起因、经过和结果，一件事情离不开时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果这几方面的内容，因此只要把这几方面写清楚，才能让别人明白你写了一件怎样的事情。接着，教师可以引导学生理解和掌握事情发展的顺序有：顺叙，倒叙，插叙等不同的记叙顺序，顺序不同所表现出的文章结构、层次、段落和所要表达的重点也会因此不同。再接着，教师可以引导学生明确开头、结尾的安排，以及文章结构完整的重要性，引导学生做到在写作过程中注意首尾呼应、过度自然、前后照应等写作手法。在讲解完成后，教师可以引导学生以“你今天从早上起床之后做了哪些事情？”为材料主题，对学生进行写作训练，并引导学生要在写作过程中注意细节添加和情感融入。这样不仅可以提升学生写作立意的准确性，还可以丰富学生的写作手法和写作技能，提升学生的材料写作能力和写作技巧。
三、巧妙使用材料，进行合理借鉴
在材料作文教学实践中，材料在文章中巧妙运用是一项至关重要的问题。教师应当引导学生明确引用材料有两种形式：直接引用和间接引用。引导学生明确根据不同的文体其使用材料也有所不同，就议论文而言，开头最好引述材料，以便更好地提出自身的观点，而对于其他文体而言，并不能完全脱离材料，要在恰当的地方或直接或间接的进行材料引用，否则很容易造成材料的无力感和疏离感。教师应当积极培养学生养成知识迁移的习惯和能力，并对自身知识体系和认知体系内的写作素材进行灵活运用，对于优秀文章的案例和经典名句等要进行合理巧妙的借鉴，以此来进行文章写作练习。这样不仅可以充分表达学生的真情实感，还可以帮助学生积累丰富的材料写作经验，从而不断提升学生的写作能力和语文素养。
四、强调材料误区
由于材料作文的独特性，导致学生在阅读材料的过程中很容易出现偏差，造成作文主题地偏离。因此，教师应当在材料作文教学实践中，引导学生明确材料作文的两大误区：1.不要把材料作文的材料当做话题作文的材料;2.不要把材料作文的材料看作命题作文的提示。教师应当引导学生明确作文材料给出的材料是命题的重要组成部分，是具体、完整的意思;而命题则从材料中来，作文内容是无法离开材料的。而命题作文中的材料，一般来说只具有说明、阐述的作用，并不含有具体内容。引导学生必须抓准材料之间的关联性和差异性，不能只关注一部分材料，而要对全篇材料进行综合性理解和评估，全面了解材料所蕴含的意义和要求，以及具体事项等，避免学生在理解上产生偏差，偏离写作方向。
总结：
综上所述，想要在初中语文材料作文中进行高效写作，教师应当科学研究自身的教学方法，灵活运用自身的教学手段对学生进行正确地指导，这样不仅可以帮助学生读懂材料，全面把握相关的内容，还可以帮助学生谨慎审题、精准立意，既要教会学生巧妙运用材料的方法和时机，又要帮助学生避免材料阅读中的误区，避免学生在写作过程中出现主题偏差的现象。
参考文献：
[1]张莉. 初中语文材料作文的高效写作策略分析探述[J]. 课程教育研究， 2019（44）：112.
[2]刘军银. 初中语文材料作文的高效写作策略探析[J]. 新一代：理论版， 2020（3）：164-164.
山东省潍坊市第八中学 261011
关键词：初中语文;材料作文;高效写作
前言：
材料作文作为我国初中语文教学实践中的难点和重点，已经受到广大初中教学工作者们重视。它的重点、难点在于不仅要求学生充分理解所给出材料的中心思想，还要充分理解材料的内在含义，不仅要求学生拥有清晰的写作思路，还要求学生能够依据所给出的材料，展开丰富联想，充分发挥自主创新的学习能力进行文章写作。因此，教师应当在材料作文教学实践中，帮助学生理解和掌握材料作文的组成部分，以及材料的形式和相关要求，减少学生对材料作文的抵触情绪，积极引导学生的写作兴趣，并通过丰富的教学案例和教学手段，培养学生的写作技巧、写作方法和修辞手法等，促进学生实现高效写作。
一、提升学生材料理解能力
材料作文教学实践中，理解材料作为理清学生写作思路的前提条件，不仅可以帮助学生全面掌握给出材料的主要观点，避免学生出现断章取义、思想片面的现象，还可以帮助学生理解给出材料的中心思想，令学生明晰材料中的各种关系，为学生的审题严谨性提供了不可或缺地帮助，只有从全局入手全面掌握材料和理解材料才可以有的放矢，对自身的寫作内容进行不断拓展和润色，才能正确反应材料的真情实感和写作要求。因此，在材料作文教学活动中，教师首先要帮助学生理解和掌握透视材料的字面意义，深入把握其中的内在关系，并对已知材料进行全面、完整的理解和分析，帮助学生明晰文字材料中的情感意象和观点态度，为未来的写作做好铺垫和充足准备。
二、提升学生写作立意的准确性
材料作文与命题作文稍有不同，材料作文比命题作文更具局限性和指向性，写作立意的好坏直接影响到学生写作的深度、广度和主题性。在材料作文教学实践中，教师应当引导学生在读懂材料的基础上，明确牢记材料主题，积极围绕材料中的重点内容、关键词等进行写作，并对写作内容进行充分展开和润色。教师还应当引导学生通过不懈努力、积极突破思维进行自我创新，有效焕发出文章的光彩。因此，教师想要提升学生材料作文写作的品质和效率，首先引导学生对待材料要进行谨慎审题和准确立意，同时还要培养学生具备能够根据不同材料进行不同解读和判断的能力。
例如，在教学部编版初中语文七年级《学会记事》这部分教学内容时，首先，教师可以引导学生明确在丰富多彩的生活中，我们常常会遇到一些事情，有些事情很有意义值得赞扬;有些事情会给人留下深刻的教训，把这些事情全部的过程、某一阶段、某一侧面如实、有条理地记叙下来，转告给更多人的文章就是叙事作文。然后，教师可以引导学生在阅读完《学会记事》这部分教学内容后，以学习小组的形式进行分组讨论，共同交流自己的阅读心得和感受，引导学生明确记叙文应当交代清楚事情的起因、经过和结果，一件事情离不开时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果这几方面的内容，因此只要把这几方面写清楚，才能让别人明白你写了一件怎样的事情。接着，教师可以引导学生理解和掌握事情发展的顺序有：顺叙，倒叙，插叙等不同的记叙顺序，顺序不同所表现出的文章结构、层次、段落和所要表达的重点也会因此不同。再接着，教师可以引导学生明确开头、结尾的安排，以及文章结构完整的重要性，引导学生做到在写作过程中注意首尾呼应、过度自然、前后照应等写作手法。在讲解完成后，教师可以引导学生以“你今天从早上起床之后做了哪些事情？”为材料主题，对学生进行写作训练，并引导学生要在写作过程中注意细节添加和情感融入。这样不仅可以提升学生写作立意的准确性，还可以丰富学生的写作手法和写作技能，提升学生的材料写作能力和写作技巧。
三、巧妙使用材料，进行合理借鉴
在材料作文教学实践中，材料在文章中巧妙运用是一项至关重要的问题。教师应当引导学生明确引用材料有两种形式：直接引用和间接引用。引导学生明确根据不同的文体其使用材料也有所不同，就议论文而言，开头最好引述材料，以便更好地提出自身的观点，而对于其他文体而言，并不能完全脱离材料，要在恰当的地方或直接或间接的进行材料引用，否则很容易造成材料的无力感和疏离感。教师应当积极培养学生养成知识迁移的习惯和能力，并对自身知识体系和认知体系内的写作素材进行灵活运用，对于优秀文章的案例和经典名句等要进行合理巧妙的借鉴，以此来进行文章写作练习。这样不仅可以充分表达学生的真情实感，还可以帮助学生积累丰富的材料写作经验，从而不断提升学生的写作能力和语文素养。
四、强调材料误区
由于材料作文的独特性，导致学生在阅读材料的过程中很容易出现偏差，造成作文主题地偏离。因此，教师应当在材料作文教学实践中，引导学生明确材料作文的两大误区：1.不要把材料作文的材料当做话题作文的材料;2.不要把材料作文的材料看作命题作文的提示。教师应当引导学生明确作文材料给出的材料是命题的重要组成部分，是具体、完整的意思;而命题则从材料中来，作文内容是无法离开材料的。而命题作文中的材料，一般来说只具有说明、阐述的作用，并不含有具体内容。引导学生必须抓准材料之间的关联性和差异性，不能只关注一部分材料，而要对全篇材料进行综合性理解和评估，全面了解材料所蕴含的意义和要求，以及具体事项等，避免学生在理解上产生偏差，偏离写作方向。
总结：
综上所述，想要在初中语文材料作文中进行高效写作，教师应当科学研究自身的教学方法，灵活运用自身的教学手段对学生进行正确地指导，这样不仅可以帮助学生读懂材料，全面把握相关的内容，还可以帮助学生谨慎审题、精准立意，既要教会学生巧妙运用材料的方法和时机，又要帮助学生避免材料阅读中的误区，避免学生在写作过程中出现主题偏差的现象。
参考文献：
[1]张莉. 初中语文材料作文的高效写作策略分析探述[J]. 课程教育研究， 2019（44）：112.
[2]刘军银. 初中语文材料作文的高效写作策略探析[J]. 新一代：理论版， 2020（3）：164-164.
山东省潍坊市第八中学 261011