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[关键词]遵循学科特点 激求知欲 转变学习方式 开发潜能 培养学生自主学习的习惯 能力 凭借学法减轻学习负担
统观现代教育教学论，其主要思想之一，就是要引导学生掌握获取知识的方法。而教给学生一定的语文自学方面的方法，更是当前小学语文学科的攻坚战，也是新课改核心——学习方式转变的具体体现。
通过两年多的语文学科学法指导实验、探索。笔者深感，在新课标下小学语文学科学法指导，要根据语文学科的性质，遵循语文教学规律。抓住优化课堂教学这一中心，抓住语言文字的训练过程，进行自学加引导的学法指导。有利于学生潜能开发、学习方式的转变。
学习是艰苦的劳动。真如格言：“学海无涯苦做舟，书山有路勤为径，”。但针对小学生特有的心理、生理特征。要将苦学，变为乐学。使学生学得主动、积极、轻松、愉快，富有情趣，这就要求小学语文教学要遵循学科特点，充分发挥教材优势，贯彻“实、广、活、新”的原则，建立“讲、练、学”三结合的课堂结构。运用多示范、多启发、多引导学生动脑、动手实践；鼓励学生大胆提问、质疑、辩论、讨论，鼓励学生大胆创见；积极采用现代化的教学媒体手段，使语文课堂教学变得有声有色，有滋有味；生动活泼。从而激发起学生的学习兴趣与创造力，广泛调动起学生的学习主动性、积极性。真正做到：乐学、会学、创造性学。
一、注重课堂教学目标的全面性：
从语文学科的工具性出发，从课文内容入手，研究课文中客观存在的、内在的思想教育因素和育人因素。依靠知识本身动力，激发学生求知欲，充分发挥教材优势，是学生爱上语文课。
如教学《蔬菜和水果》备课时，备好教材所反映的白菜、萝卜、香蕉、西红柿、苹果等实物，上课时，让学生开放五官：用眼睛看，用手摸，用鼻子闻，用嘴巴尝，再说给同桌小朋友们听。从色、香、味、形等方面来比较认识，这样即掌握了字词，又学会了动手、动脑来分辨，使语文课教学有滋有味，趣味盎然，并使语文教学目标达到既授知又育人的目标。
二、注重教学方法设计的形象性：
小学语文教学要遵循小学生的身心健康发展规律和认知规律。充分调动学生的积极性和主动性，使教学任务顺利完成。
无论是生字课、听说训练、还是阅读、习作课。特别要强调兴趣的激发，引起学生的注意，鼓励学生参与，培养学生自主学习的习惯和能力。依据直观性教学原则，运用多种教学方法。激发学生的内在动机。广泛采用挂图、实物、电化媒体等教学手段和方法。做到既有教具又有学具，形式多样，具有趣味性、先进性，使学生接受知识从抽象转为直观、生动、形象；变被动为主动，使学生喜闻、乐见、乐学、爱用，从而活跃课堂气氛。
如《繁星》《火烧云》《瀑布》等课文，充分发挥电教媒体的教学功能。使课堂教学有声有色，学生仿佛身临其境，其乐无穷。但须在使用教学具时，切忌追求形式、热闹，而要以语文教学内容服务，讲究目的性、科学性，使教学方法的设计和教学课件的制作，重在形象性、实用性基础上，进行创造性构思。
三、注重教学气氛创设的感染性：
让学生做语文课堂的小主人。要求学生主动地学习；独立地思考；大胆地表述。通过学生自主学习来获取知识和直接经验，进一步体会字词句文章所表达的思想意义。
如枯燥乏味的写字课，要从字形结构，偏旁部首人手。出示形象挂图，有机地和日常生活、绘画、雕塑、音乐等联系起来，培养学生观察字体、笔画，分析间架结构的能力。培养认字情趣，提高识字、用字、写字的能力。
四、注重学生学习方法的自主性：
立足于教会学生学习，掌握学习方法。启迪学习思路，探索学习规律，进行实践操作，亲自参与，主动体验。从而让学生产生发自内心的愉快感。使学习的积极性更持久。
如《刻舟求剑》《飞夺泸定桥》着重教会学生“带着问题读课文”：什么时间、什么地点、什么事、什么人、用什么方法、结果怎样等？在反复读课文的基础上，抓住课文关键词句解决问题，读懂课文，师以有条例的板书，辅助学生理清思路。对知识难点，则动手演示，使学生有深刻理解。
并大胆放手让学生进行发散思维，鼓励学生大胆想象有无其他方法来做？激活学生思维，通过“质疑——解惑——存疑”的阅读过程。使学生掌握了阅读课文的最基本方法。更便于今后的自学时能举一反三、触类旁通。
五、注重课堂结构改革的灵活性：
课堂教学是实施语文学习方法指导的重要途径，而课堂教学结构的改革一定意义上，是以教学学科性质和教材内容的不同，有其各自的依据；并依据教材內容、性质的不同具有其灵活性和针对性。
常见的模式有以下几种，其优点和可行性操作的特征分别是：
辅导式：是在学生预习的基础上，教师对教材、辅导的内容，采用不同的处理方法，有的一带而过；有的读、议、讲、练、思重点分析，其流程是：“生质疑——师授惑——生感知”，这种模式一般适用于讲读课文的教学。
讨论式：是课堂教学以学生活动为中心，学生在利用辅导教材、资料自学课文的基础上，提出问题，展开讨论，师有针对性地进行辅导、点拨，其流程是：“生自主学——质疑——各抒己见——师点拨”，此模式一般同辅导式交替使用于讲读课文的教学。
自学式：（一）在教师指导下自学，其优点是对重点、难点稍加提示。（二）完全自学，这全凭学生自己去摸索，师只是起督促、检查的作用，其流程是：“生学——师导——生悟”，这种模式一般适用于低年级，也可在中、高年级同练习式交替用于阅读课文的教学。
练习式：是学生通过自学课文，完成课后练习及辅导教材、资料中的“自我检测”“自我评价”部分的一种模式，师只对练习结果进行分析、总结。其流程是：“生主演——师解剖”，此模式一般适用于阅读课文教学，
通过综上所述途径实验，学生按学法程序学习，促进了学习语文学科的能力的成长和迁移。据测试对比，试验班学生的识字、扩词、造句和独立分析阅读课文，及语文材料的能力均明显的优于对照班，学生凭借学法指导中得到的有效方法读懂课文，省去了不少无效劳动，加快了阅读速度，减轻了学习负担。从而使学生的语文学习能力有质的飞跃。
统观现代教育教学论，其主要思想之一，就是要引导学生掌握获取知识的方法。而教给学生一定的语文自学方面的方法，更是当前小学语文学科的攻坚战，也是新课改核心——学习方式转变的具体体现。
通过两年多的语文学科学法指导实验、探索。笔者深感，在新课标下小学语文学科学法指导，要根据语文学科的性质，遵循语文教学规律。抓住优化课堂教学这一中心，抓住语言文字的训练过程，进行自学加引导的学法指导。有利于学生潜能开发、学习方式的转变。
学习是艰苦的劳动。真如格言：“学海无涯苦做舟，书山有路勤为径，”。但针对小学生特有的心理、生理特征。要将苦学，变为乐学。使学生学得主动、积极、轻松、愉快，富有情趣，这就要求小学语文教学要遵循学科特点，充分发挥教材优势，贯彻“实、广、活、新”的原则，建立“讲、练、学”三结合的课堂结构。运用多示范、多启发、多引导学生动脑、动手实践；鼓励学生大胆提问、质疑、辩论、讨论，鼓励学生大胆创见；积极采用现代化的教学媒体手段，使语文课堂教学变得有声有色，有滋有味；生动活泼。从而激发起学生的学习兴趣与创造力，广泛调动起学生的学习主动性、积极性。真正做到：乐学、会学、创造性学。
一、注重课堂教学目标的全面性：
从语文学科的工具性出发，从课文内容入手，研究课文中客观存在的、内在的思想教育因素和育人因素。依靠知识本身动力，激发学生求知欲，充分发挥教材优势，是学生爱上语文课。
如教学《蔬菜和水果》备课时，备好教材所反映的白菜、萝卜、香蕉、西红柿、苹果等实物，上课时，让学生开放五官：用眼睛看，用手摸，用鼻子闻，用嘴巴尝，再说给同桌小朋友们听。从色、香、味、形等方面来比较认识，这样即掌握了字词，又学会了动手、动脑来分辨，使语文课教学有滋有味，趣味盎然，并使语文教学目标达到既授知又育人的目标。
二、注重教学方法设计的形象性：
小学语文教学要遵循小学生的身心健康发展规律和认知规律。充分调动学生的积极性和主动性，使教学任务顺利完成。
无论是生字课、听说训练、还是阅读、习作课。特别要强调兴趣的激发，引起学生的注意，鼓励学生参与，培养学生自主学习的习惯和能力。依据直观性教学原则，运用多种教学方法。激发学生的内在动机。广泛采用挂图、实物、电化媒体等教学手段和方法。做到既有教具又有学具，形式多样，具有趣味性、先进性，使学生接受知识从抽象转为直观、生动、形象；变被动为主动，使学生喜闻、乐见、乐学、爱用，从而活跃课堂气氛。
如《繁星》《火烧云》《瀑布》等课文，充分发挥电教媒体的教学功能。使课堂教学有声有色，学生仿佛身临其境，其乐无穷。但须在使用教学具时，切忌追求形式、热闹，而要以语文教学内容服务，讲究目的性、科学性，使教学方法的设计和教学课件的制作，重在形象性、实用性基础上，进行创造性构思。
三、注重教学气氛创设的感染性：
让学生做语文课堂的小主人。要求学生主动地学习；独立地思考；大胆地表述。通过学生自主学习来获取知识和直接经验，进一步体会字词句文章所表达的思想意义。
如枯燥乏味的写字课，要从字形结构，偏旁部首人手。出示形象挂图，有机地和日常生活、绘画、雕塑、音乐等联系起来，培养学生观察字体、笔画，分析间架结构的能力。培养认字情趣，提高识字、用字、写字的能力。
四、注重学生学习方法的自主性：
立足于教会学生学习，掌握学习方法。启迪学习思路，探索学习规律，进行实践操作，亲自参与，主动体验。从而让学生产生发自内心的愉快感。使学习的积极性更持久。
如《刻舟求剑》《飞夺泸定桥》着重教会学生“带着问题读课文”：什么时间、什么地点、什么事、什么人、用什么方法、结果怎样等？在反复读课文的基础上，抓住课文关键词句解决问题，读懂课文，师以有条例的板书，辅助学生理清思路。对知识难点，则动手演示，使学生有深刻理解。
并大胆放手让学生进行发散思维，鼓励学生大胆想象有无其他方法来做？激活学生思维，通过“质疑——解惑——存疑”的阅读过程。使学生掌握了阅读课文的最基本方法。更便于今后的自学时能举一反三、触类旁通。
五、注重课堂结构改革的灵活性：
课堂教学是实施语文学习方法指导的重要途径，而课堂教学结构的改革一定意义上，是以教学学科性质和教材内容的不同，有其各自的依据；并依据教材內容、性质的不同具有其灵活性和针对性。
常见的模式有以下几种，其优点和可行性操作的特征分别是：
辅导式：是在学生预习的基础上，教师对教材、辅导的内容，采用不同的处理方法，有的一带而过；有的读、议、讲、练、思重点分析，其流程是：“生质疑——师授惑——生感知”，这种模式一般适用于讲读课文的教学。
讨论式：是课堂教学以学生活动为中心，学生在利用辅导教材、资料自学课文的基础上，提出问题，展开讨论，师有针对性地进行辅导、点拨，其流程是：“生自主学——质疑——各抒己见——师点拨”，此模式一般同辅导式交替使用于讲读课文的教学。
自学式：（一）在教师指导下自学，其优点是对重点、难点稍加提示。（二）完全自学，这全凭学生自己去摸索，师只是起督促、检查的作用，其流程是：“生学——师导——生悟”，这种模式一般适用于低年级，也可在中、高年级同练习式交替用于阅读课文的教学。
练习式：是学生通过自学课文，完成课后练习及辅导教材、资料中的“自我检测”“自我评价”部分的一种模式，师只对练习结果进行分析、总结。其流程是：“生主演——师解剖”，此模式一般适用于阅读课文教学，
通过综上所述途径实验，学生按学法程序学习，促进了学习语文学科的能力的成长和迁移。据测试对比，试验班学生的识字、扩词、造句和独立分析阅读课文，及语文材料的能力均明显的优于对照班，学生凭借学法指导中得到的有效方法读懂课文，省去了不少无效劳动，加快了阅读速度，减轻了学习负担。从而使学生的语文学习能力有质的飞跃。