1 利用远程教育资源创设情境导入新课，激发学生学习兴趣
　　兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。学生对所学内容感兴趣，就会引发其好奇心。而好奇心是推动学生去发现问题，探索解决问题的动力。可见学生对所学内容的兴趣往往成为学习的动机。合理应用“现代远程教育资源”既能使学生的动机得到优化，能更好地激发学生的学习兴趣，又能够创造出使教与学双方始终处于“活化”状态的教学环境，将抽象的数学知识变成直观、具体、生动形象的情境，让学生“触景生情”，激发学习兴趣，产生强烈的“我要学”的心理需求，形成良好的学习氛围。
　　例如教学“对称图形”这课时，在新课导入阶段，笔者用现代远程教育资源教学，演示春天美丽的景色，即蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂从野草飞出来的情况。（课件演示，边配以悦耳动听的音乐，让学生观察生动的画面，遐想美丽的春天景色是怎样“依次不断”重复出现的。）屏幕上生动形象的演示，极大地吸引了学生的注意力。通过短短的几分钟看、思、议，学生解决问题的思路就像火山一样即将喷涌而出。正当他们纷纷举手、个个充满强烈的学习愿望的时候，教师提出问题，导入新课。引导学生去认识对称图形的意思，达到“课伊始，趣已生”的境界。
　　良好的开端是成功的一半。在新授课时，利用远程教育资源形象直观、丰富多彩的特点，生动巧妙地导入新课，进行多感观的学习，能起到调动学生学习情感，激发学生学习兴趣的作用。
　　2 利用远程教育资源，创设教学适应情境，培养学生创新精神
　　在数学课堂教学中，借助现代远程教育资源，创设各种与教学内容相适应的情境，把问题建立在学生丰富的生活背景之上，以扩大学生探索数学的视野，为学生提供可探索性的、能从多角度理解数学思想的机会，以激活课堂思维，培养学生创新意识与创新能力。教学时根据需要选择其中与教学内容相适应的片断设置为问题情境在课堂上播放，从而吸引学生积极、主动地参与课堂的探索活动，参与问题的发现及问题的分析过程，让学生在有趣的氛围中学习数学。
　　如教学“20以内加减法”时，教师运用现代远程教育资源展示动物在草地上活动的情景，然后让学生看图说话。甲生说：“17只兔在草地上，又跑来3只小兔，现在有20只小兔：17和3组成20。”乙生说：“把17只小兔和3只小兔合起来就是20，17 3=20。”再引导学生看图口述应用题。丙生说：“草地上原来有17只小兔，又跑来3只，现在一共有几只小兔？”这样教学，利用现代远程教育资源呈现素材的多样化，为学生提供开放性的问题和合作交流的机会，使学生在生动具体的情境中认识和理解数学，提高学生独立思考的能力和应用意识。
　　3 利用远程教育资源，组织学生协商活动，培养合作学习精神
　　远程教育资源强大的交互功能可以为数学教学建构一种理想的平台，即互动式学习。“互动式学习”强调信息化教学环境中教师与学生的双边互动，认为教学过程是一个充满生命魅力的、可变化的、动态演化的过程。现代远程教育资源能使传统意义上的师生之间的互动性发生新的变化。
　　如在教学“有余数的除法”一节课时，安排课堂练习，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。而对学生的不同解题过程，也通过远程教育资源在屏幕显示，起到交互作用。学生可以很快地接受信息，了解自己的学习情况，然后与教师展开交互，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法，加深学习体验。而教师也可在教学过程中引导学生学习，帮助学生获得信息、处理信息，解决学生学习过程中出现的知识性、技术性等方面的问题，并根据学生反馈的信息调整教学活动，对学习中遇到的问题进行共同探讨，合作交流，有利于发挥学生学习的作用，进行协作式学习。
　　总之，在数学教学中运用远程教育资源培养学生的思维能力，让学生多进行思维的训练，不仅要让他们多掌握解题方法，更重要的是要培养学生灵活多变的解题思维。充分运用现代教学手段参与数学教学过程，改变数学教学信息传递方法和手段，可有效地调动学生学习积极性，促进学生认知结构的构建，激发学生学习兴趣，强化学生的内心体验，使其兴趣盎然，满怀信心地实现数学教学目标。这样，教师可以教得轻松，学生可以学得愉快，会让学生爱上数学，迷上数学，数学水平就会不断跃上一个个新的台阶。提高教师使用现代远程教育资源的意识和现代教育观念，全面提高课堂教学效率，传统的教学模式必将改变，必将推动小学教育改革的进程。
　　（作者单位：湖北省十堰市郧县五峰乡界牌完全小学）