小学数学课堂教学的随机提问是学生提问能力展现的最高层次，它具有强烈的针对性，灵活性和创造性，是提高学生提问能力的最有效的方法。它主要是针对师生的讲解、提问和答问，进行观察和分析而随机提出的问题。
　　小学生个性中的“尊重的需要”和“自我实现的需要”，迫切希望得到承认和赏识，希望充分地展示自己，学生明白问题的答案，提出来考一考其他同学。当他的提问得到老师和同学的肯定时，会有一种成功的自豪感，从而更加激发他学习和提问的积极性。有学必有问，有问必先学，而且会问就一定会学。学生要想提出高质量的问题，必须先认真学习，积极的思考。学是问的前提，问是学的发展，要想问得好，必须先学好。数学问题的分析解决，也是一个学的过程，它有利于数学知识的巩固和发展，有利于探索发现更高层次的问题。由于学生是随机考查式的提问，而且是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理激发其他同学认真听讲，积极思考，主动解答问题，从而达到培养学生自主学习数学的目的。
　　学生运用现有的数学知识结构无法得到答案，而提出问题来寻求帮助。学生的质疑是大脑经过思考分析后，仍不得其解而提出的，它是深入学习的起点，也是智力发展的开端。学生的质疑经过别人的帮助和自己的努力得以化解，不但可以获得新知，还会体会到愉悦的情感，从而更加激发学习数学的兴趣，更积极地探索发现新的问题。分析学生的质疑是教师了解学生的数学学习情况，获取教学信息反馈的有效途径，它能使我们教师及时调整和改进教学，以获得最佳数学教学效果。
　　创设宽松自由的小学数学课堂教学情境，让学生各抒已见，充分展示个性，鼓励学生在别人的认识基础上提出异议和独特见解。激发学生的灵感，从而提出创造性的问题，甚至引起争议。学生的争议过程是各自的感知中知识和思维差异的融合过程，很多问题就是在争议中自然的得以解决。
　　课堂提问，教师问学生答，学生容易紧张心慌，怕同学嘲笑，情绪不稳定，缺乏勇气，而把主动权放给学生，学生相互提问回答，能够打消胆怯心理。分层次抽查，使学生在和谐中学习知识。后进生开始起步，步入知识的殿堂;中等生更加奋进，努力提高自我;优秀生则更加优秀。
　　分层次抽查、学生互问互答，使小学数学课堂提问充满艺术性、灵活性，能真正地处理好教师与学生、学生与学生等多边关系，调动学生的主动性、创新性和参与性。学生的主体作用一经发挥，会使教与学达到和谐发展。
　　（作者单位：陕西省淳化县润镇中心小学 711200）