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摘 要: 文章认为,在小学语文教学中,教师要紧扣素质教育教学的脉搏,从学生的成长进步、全面发展出发,创新教学理念,创优教学方法,创设乐学情境,让学生在“师生互动、生生互动”的情境中自主学习、合作探究、深入思考,不断提高口语表达能力和写作创作能力,成为有益于社会的新型人才。教师要创设师生双向互动的教學情境,引导学生自主学习、合作探究、深入思考,活跃课堂教学气氛,提高语文教学成效,使“教”与“学”相互促进,相得益彰。
关键词: 小学语文教学 互动教学法 教学相长
教师要走进学生中间,与学生沟通交流,了解学生对教学的需求、教学的建议,在师生互动中发现问题、提出问题、解决问题,构建民主、平等、愉悦、和谐的师生关系,让学生大胆地发表见解,学会取长补短,博采众长,不断提高思维层次、思辨能力和思想素质,促进学生整体进步,共同发展。
一、把握现状,因势利导,推行有效互动教学方法
当前,在新课程改革的大背景下,一些教师想组织开展互动教学,但把握不住互动的实质和方法,经常为了互动而互动,主要表现在如下三个方面:互动形式有待优化。师生之间的机械互动多,生生之间的联合互动少,往往是教师提问,学生回答,有的学生还没有经过认识思考,就被动接受答案,不利于提高学生的思维层次,发散学生的思维空间;互动情感有待增强。师生之间的互动仅局限于认知互动,很少有情感互动和行为互动,师生之间缺少思想、心灵的深层互动,教师未能完全把握学生的语文基础、感知能力和思维方式等学情;互动效能有待提高。教师为强化教学效果,有效发挥主导作用,但学生的思考路径、思维方向往往由教师的教学思路控制,学生服从教师的安排,参与教学活动的单向互动,很少有师生及生生的多维互动,使课堂教学缺少生机与活力。针对这些情况,教师要从学生的整体发展和终生发展出发,从更新教学理念、改进教学方法、优化教学过程等方面入手,因势利导、因材施教,在互动教学过程中,发挥主导作用的同时,凸显学生的主体地位,调动学生的主观能动性,创设喜闻乐见、宽松愉悦的教学情境,引导学生积极参与师生、生生的情感互动、信息互动、氛围互动、思维互动、教学互动等,尽量实现双向沟通,激情互动,才能推进素质教育,促进教学相长。
二、把握学情,激情引思,营造互动教学的良好氛围
为提高教学效率,推进素质教育教学,教师要走到学生中间,学会倾听,了解掌握学生的身心发展、情感爱好、感知能力等情况,分析学生的学习心态、学习方法,捕捉学生创新创优的思维动向、智慧火花,研究学生在自主学习中产生的问题、原因,对学生及时地提供帮助、引导、纠偏。教师要用积极的态度听取学生的意见和建议,让学生表达想法,把话说完整。引导学生回答问题时,要经过细致、缜密的思考和梳理,对一些富有创见性、创造性、创新性的答问与发言,要及时给予引导和鼓励。在此基础上,教师要激发学生自主学习的欲望,诱发学生学习的情趣,指明学生学习探究的方向,发挥学生学习的独立性、主动性、创造性,引导学生通过自主探究、生生探究获取知识、提高能力。如,笔者在教学《我们爱你啊,中国》一课时,为催生学生的学习情感,诱导学生自主学习、合作探究,用多媒体播放了歌曲《我爱你,中国》的精彩片段,让学生在优美的旋律中欣赏银装素裹的北国,碧波滚滚的南海。在学生欣赏祖国风光、壮丽山河的同时,笔者结合时事政治为学生讲解“钓鱼岛”、“南海风波”等事件,滋生学生爱国主义热情。学生在耳闻目睹的情境中,心中涌动着爱国之情,带着这一情感,笔者让学生自主学习,说说自己最喜欢该诗的哪些地方,并说出道理。学生说出了“跳出东海的碧波”、“群星闪烁”、“银装素裹”、“盎然的春色”、“清奇俊秀”、“浓妆淡抹”、“波澜壮阔”等短语,有的学生结合时政表达了自己对祖国的热爱之情,立志好好读书学习,长大后要报效祖国的理想信念,本节课取得了较好的教学成效。
三、把握节奏,学会合作,放大互动教学功能效用
教师要把握互动教学的节奏,俯下身子看学生,增进师生理解,成为学生最喜欢的人,成为学生的倾吐对象、知心朋友。教师要围绕教学目标的实现、学生的成长进步,有计划、有目的、有方法地与秉性各异,感识能力、语文基础不尽相同的学生交往,打交道,让学生在“分工协作,配合补充”的情境中学习语文知识,培养语言情感,提高语言组织能力。在这一过程中,教师要信任学生,使学生的思维和思想都能得到解放,指明教学目标、教学需求、教学方法,让学生树立担当意识,带着责任完成任务。教师在学生思维受阻或受限时,给予引导、点拨,活跃学生思维,开阔学生视野,让学生的聪明才智得到最大限度的展示,爆发出创新的火花。在教学实践中,学生如果从思想上对教师产生亲切感,就会对其所教的学科产生认同感,学习这一学科的效率就会越来越高。如,《记金华的双龙洞》一课语言直白,条理清晰,描写生动。教学中,笔者引导学生根据作者的笔触描写,了解其“外洞、空隙、内洞”的特点,在师生互动、生生互动中反复研读课文,以夏令营队员的身份,走进课文、欣赏课文,并在欣赏课文内容的同时边读、边思、边问,让思维随着课文内容的深入而深刻,沉浸于参营游洞的情境中。把枯燥的文字变成有趣的游览,调动学生的积极性、主动性与参与性,使学生如身临其境,读有所思、读有所悟。学生在笔者的引导和点拨下,不仅抓住了自然段、关键句深入学习,读出了文章的味道,内化为了自己的语言,而且树立了创新意识,培养了创新精神,成了学习的主人。
综上所述,教师要从学生的身心发展与整体进步出发,在教学方法的优化、互动教学的运用、教学情境的创设等方法上下工夫,求实效,创设学生喜闻乐见、主动参与的乐学情境,才能催生学生的学习情感,提高教学效率,促进教学相长。
关键词: 小学语文教学 互动教学法 教学相长
教师要走进学生中间,与学生沟通交流,了解学生对教学的需求、教学的建议,在师生互动中发现问题、提出问题、解决问题,构建民主、平等、愉悦、和谐的师生关系,让学生大胆地发表见解,学会取长补短,博采众长,不断提高思维层次、思辨能力和思想素质,促进学生整体进步,共同发展。
一、把握现状,因势利导,推行有效互动教学方法
当前,在新课程改革的大背景下,一些教师想组织开展互动教学,但把握不住互动的实质和方法,经常为了互动而互动,主要表现在如下三个方面:互动形式有待优化。师生之间的机械互动多,生生之间的联合互动少,往往是教师提问,学生回答,有的学生还没有经过认识思考,就被动接受答案,不利于提高学生的思维层次,发散学生的思维空间;互动情感有待增强。师生之间的互动仅局限于认知互动,很少有情感互动和行为互动,师生之间缺少思想、心灵的深层互动,教师未能完全把握学生的语文基础、感知能力和思维方式等学情;互动效能有待提高。教师为强化教学效果,有效发挥主导作用,但学生的思考路径、思维方向往往由教师的教学思路控制,学生服从教师的安排,参与教学活动的单向互动,很少有师生及生生的多维互动,使课堂教学缺少生机与活力。针对这些情况,教师要从学生的整体发展和终生发展出发,从更新教学理念、改进教学方法、优化教学过程等方面入手,因势利导、因材施教,在互动教学过程中,发挥主导作用的同时,凸显学生的主体地位,调动学生的主观能动性,创设喜闻乐见、宽松愉悦的教学情境,引导学生积极参与师生、生生的情感互动、信息互动、氛围互动、思维互动、教学互动等,尽量实现双向沟通,激情互动,才能推进素质教育,促进教学相长。
二、把握学情,激情引思,营造互动教学的良好氛围
为提高教学效率,推进素质教育教学,教师要走到学生中间,学会倾听,了解掌握学生的身心发展、情感爱好、感知能力等情况,分析学生的学习心态、学习方法,捕捉学生创新创优的思维动向、智慧火花,研究学生在自主学习中产生的问题、原因,对学生及时地提供帮助、引导、纠偏。教师要用积极的态度听取学生的意见和建议,让学生表达想法,把话说完整。引导学生回答问题时,要经过细致、缜密的思考和梳理,对一些富有创见性、创造性、创新性的答问与发言,要及时给予引导和鼓励。在此基础上,教师要激发学生自主学习的欲望,诱发学生学习的情趣,指明学生学习探究的方向,发挥学生学习的独立性、主动性、创造性,引导学生通过自主探究、生生探究获取知识、提高能力。如,笔者在教学《我们爱你啊,中国》一课时,为催生学生的学习情感,诱导学生自主学习、合作探究,用多媒体播放了歌曲《我爱你,中国》的精彩片段,让学生在优美的旋律中欣赏银装素裹的北国,碧波滚滚的南海。在学生欣赏祖国风光、壮丽山河的同时,笔者结合时事政治为学生讲解“钓鱼岛”、“南海风波”等事件,滋生学生爱国主义热情。学生在耳闻目睹的情境中,心中涌动着爱国之情,带着这一情感,笔者让学生自主学习,说说自己最喜欢该诗的哪些地方,并说出道理。学生说出了“跳出东海的碧波”、“群星闪烁”、“银装素裹”、“盎然的春色”、“清奇俊秀”、“浓妆淡抹”、“波澜壮阔”等短语,有的学生结合时政表达了自己对祖国的热爱之情,立志好好读书学习,长大后要报效祖国的理想信念,本节课取得了较好的教学成效。
三、把握节奏,学会合作,放大互动教学功能效用
教师要把握互动教学的节奏,俯下身子看学生,增进师生理解,成为学生最喜欢的人,成为学生的倾吐对象、知心朋友。教师要围绕教学目标的实现、学生的成长进步,有计划、有目的、有方法地与秉性各异,感识能力、语文基础不尽相同的学生交往,打交道,让学生在“分工协作,配合补充”的情境中学习语文知识,培养语言情感,提高语言组织能力。在这一过程中,教师要信任学生,使学生的思维和思想都能得到解放,指明教学目标、教学需求、教学方法,让学生树立担当意识,带着责任完成任务。教师在学生思维受阻或受限时,给予引导、点拨,活跃学生思维,开阔学生视野,让学生的聪明才智得到最大限度的展示,爆发出创新的火花。在教学实践中,学生如果从思想上对教师产生亲切感,就会对其所教的学科产生认同感,学习这一学科的效率就会越来越高。如,《记金华的双龙洞》一课语言直白,条理清晰,描写生动。教学中,笔者引导学生根据作者的笔触描写,了解其“外洞、空隙、内洞”的特点,在师生互动、生生互动中反复研读课文,以夏令营队员的身份,走进课文、欣赏课文,并在欣赏课文内容的同时边读、边思、边问,让思维随着课文内容的深入而深刻,沉浸于参营游洞的情境中。把枯燥的文字变成有趣的游览,调动学生的积极性、主动性与参与性,使学生如身临其境,读有所思、读有所悟。学生在笔者的引导和点拨下,不仅抓住了自然段、关键句深入学习,读出了文章的味道,内化为了自己的语言,而且树立了创新意识,培养了创新精神,成了学习的主人。
综上所述,教师要从学生的身心发展与整体进步出发,在教学方法的优化、互动教学的运用、教学情境的创设等方法上下工夫,求实效,创设学生喜闻乐见、主动参与的乐学情境,才能催生学生的学习情感,提高教学效率,促进教学相长。