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摘 要： 文章认为，在小学语文教学中，教师要紧扣素质教育教学的脉搏，从学生的成长进步、全面发展出发，创新教学理念，创优教学方法，创设乐学情境，让学生在“师生互动、生生互动”的情境中自主学习、合作探究、深入思考，不断提高口语表达能力和写作创作能力，成为有益于社会的新型人才。教师要创设师生双向互动的教學情境，引导学生自主学习、合作探究、深入思考，活跃课堂教学气氛，提高语文教学成效，使“教”与“学”相互促进，相得益彰。
关键词： 小学语文教学 互动教学法 教学相长
教师要走进学生中间，与学生沟通交流，了解学生对教学的需求、教学的建议，在师生互动中发现问题、提出问题、解决问题，构建民主、平等、愉悦、和谐的师生关系，让学生大胆地发表见解，学会取长补短，博采众长，不断提高思维层次、思辨能力和思想素质，促进学生整体进步，共同发展。
一、把握现状，因势利导，推行有效互动教学方法
当前，在新课程改革的大背景下，一些教师想组织开展互动教学，但把握不住互动的实质和方法，经常为了互动而互动，主要表现在如下三个方面：互动形式有待优化。师生之间的机械互动多，生生之间的联合互动少，往往是教师提问，学生回答，有的学生还没有经过认识思考，就被动接受答案，不利于提高学生的思维层次，发散学生的思维空间；互动情感有待增强。师生之间的互动仅局限于认知互动，很少有情感互动和行为互动，师生之间缺少思想、心灵的深层互动，教师未能完全把握学生的语文基础、感知能力和思维方式等学情；互动效能有待提高。教师为强化教学效果，有效发挥主导作用，但学生的思考路径、思维方向往往由教师的教学思路控制，学生服从教师的安排，参与教学活动的单向互动，很少有师生及生生的多维互动，使课堂教学缺少生机与活力。针对这些情况，教师要从学生的整体发展和终生发展出发，从更新教学理念、改进教学方法、优化教学过程等方面入手，因势利导、因材施教，在互动教学过程中，发挥主导作用的同时，凸显学生的主体地位，调动学生的主观能动性，创设喜闻乐见、宽松愉悦的教学情境，引导学生积极参与师生、生生的情感互动、信息互动、氛围互动、思维互动、教学互动等，尽量实现双向沟通，激情互动，才能推进素质教育，促进教学相长。
二、把握学情，激情引思，营造互动教学的良好氛围
为提高教学效率，推进素质教育教学，教师要走到学生中间，学会倾听，了解掌握学生的身心发展、情感爱好、感知能力等情况，分析学生的学习心态、学习方法，捕捉学生创新创优的思维动向、智慧火花，研究学生在自主学习中产生的问题、原因，对学生及时地提供帮助、引导、纠偏。教师要用积极的态度听取学生的意见和建议，让学生表达想法，把话说完整。引导学生回答问题时，要经过细致、缜密的思考和梳理，对一些富有创见性、创造性、创新性的答问与发言，要及时给予引导和鼓励。在此基础上，教师要激发学生自主学习的欲望，诱发学生学习的情趣，指明学生学习探究的方向，发挥学生学习的独立性、主动性、创造性，引导学生通过自主探究、生生探究获取知识、提高能力。如，笔者在教学《我们爱你啊，中国》一课时，为催生学生的学习情感，诱导学生自主学习、合作探究，用多媒体播放了歌曲《我爱你，中国》的精彩片段，让学生在优美的旋律中欣赏银装素裹的北国，碧波滚滚的南海。在学生欣赏祖国风光、壮丽山河的同时，笔者结合时事政治为学生讲解“钓鱼岛”、“南海风波”等事件，滋生学生爱国主义热情。学生在耳闻目睹的情境中，心中涌动着爱国之情，带着这一情感，笔者让学生自主学习，说说自己最喜欢该诗的哪些地方，并说出道理。学生说出了“跳出东海的碧波”、“群星闪烁”、“银装素裹”、“盎然的春色”、“清奇俊秀”、“浓妆淡抹”、“波澜壮阔”等短语，有的学生结合时政表达了自己对祖国的热爱之情，立志好好读书学习，长大后要报效祖国的理想信念，本节课取得了较好的教学成效。
三、把握节奏，学会合作，放大互动教学功能效用
教师要把握互动教学的节奏，俯下身子看学生，增进师生理解，成为学生最喜欢的人，成为学生的倾吐对象、知心朋友。教师要围绕教学目标的实现、学生的成长进步，有计划、有目的、有方法地与秉性各异，感识能力、语文基础不尽相同的学生交往，打交道，让学生在“分工协作，配合补充”的情境中学习语文知识，培养语言情感，提高语言组织能力。在这一过程中，教师要信任学生，使学生的思维和思想都能得到解放，指明教学目标、教学需求、教学方法，让学生树立担当意识，带着责任完成任务。教师在学生思维受阻或受限时，给予引导、点拨，活跃学生思维，开阔学生视野，让学生的聪明才智得到最大限度的展示，爆发出创新的火花。在教学实践中，学生如果从思想上对教师产生亲切感，就会对其所教的学科产生认同感，学习这一学科的效率就会越来越高。如，《记金华的双龙洞》一课语言直白，条理清晰，描写生动。教学中，笔者引导学生根据作者的笔触描写，了解其“外洞、空隙、内洞”的特点，在师生互动、生生互动中反复研读课文，以夏令营队员的身份，走进课文、欣赏课文，并在欣赏课文内容的同时边读、边思、边问，让思维随着课文内容的深入而深刻，沉浸于参营游洞的情境中。把枯燥的文字变成有趣的游览，调动学生的积极性、主动性与参与性，使学生如身临其境，读有所思、读有所悟。学生在笔者的引导和点拨下，不仅抓住了自然段、关键句深入学习，读出了文章的味道，内化为了自己的语言，而且树立了创新意识，培养了创新精神，成了学习的主人。
综上所述，教师要从学生的身心发展与整体进步出发，在教学方法的优化、互动教学的运用、教学情境的创设等方法上下工夫，求实效，创设学生喜闻乐见、主动参与的乐学情境，才能催生学生的学习情感，提高教学效率，促进教学相长。
关键词： 小学语文教学 互动教学法 教学相长
教师要走进学生中间，与学生沟通交流，了解学生对教学的需求、教学的建议，在师生互动中发现问题、提出问题、解决问题，构建民主、平等、愉悦、和谐的师生关系，让学生大胆地发表见解，学会取长补短，博采众长，不断提高思维层次、思辨能力和思想素质，促进学生整体进步，共同发展。
一、把握现状，因势利导，推行有效互动教学方法
当前，在新课程改革的大背景下，一些教师想组织开展互动教学，但把握不住互动的实质和方法，经常为了互动而互动，主要表现在如下三个方面：互动形式有待优化。师生之间的机械互动多，生生之间的联合互动少，往往是教师提问，学生回答，有的学生还没有经过认识思考，就被动接受答案，不利于提高学生的思维层次，发散学生的思维空间；互动情感有待增强。师生之间的互动仅局限于认知互动，很少有情感互动和行为互动，师生之间缺少思想、心灵的深层互动，教师未能完全把握学生的语文基础、感知能力和思维方式等学情；互动效能有待提高。教师为强化教学效果，有效发挥主导作用，但学生的思考路径、思维方向往往由教师的教学思路控制，学生服从教师的安排，参与教学活动的单向互动，很少有师生及生生的多维互动，使课堂教学缺少生机与活力。针对这些情况，教师要从学生的整体发展和终生发展出发，从更新教学理念、改进教学方法、优化教学过程等方面入手，因势利导、因材施教，在互动教学过程中，发挥主导作用的同时，凸显学生的主体地位，调动学生的主观能动性，创设喜闻乐见、宽松愉悦的教学情境，引导学生积极参与师生、生生的情感互动、信息互动、氛围互动、思维互动、教学互动等，尽量实现双向沟通，激情互动，才能推进素质教育，促进教学相长。
二、把握学情，激情引思，营造互动教学的良好氛围
为提高教学效率，推进素质教育教学，教师要走到学生中间，学会倾听，了解掌握学生的身心发展、情感爱好、感知能力等情况，分析学生的学习心态、学习方法，捕捉学生创新创优的思维动向、智慧火花，研究学生在自主学习中产生的问题、原因，对学生及时地提供帮助、引导、纠偏。教师要用积极的态度听取学生的意见和建议，让学生表达想法，把话说完整。引导学生回答问题时，要经过细致、缜密的思考和梳理，对一些富有创见性、创造性、创新性的答问与发言，要及时给予引导和鼓励。在此基础上，教师要激发学生自主学习的欲望，诱发学生学习的情趣，指明学生学习探究的方向，发挥学生学习的独立性、主动性、创造性，引导学生通过自主探究、生生探究获取知识、提高能力。如，笔者在教学《我们爱你啊，中国》一课时，为催生学生的学习情感，诱导学生自主学习、合作探究，用多媒体播放了歌曲《我爱你，中国》的精彩片段，让学生在优美的旋律中欣赏银装素裹的北国，碧波滚滚的南海。在学生欣赏祖国风光、壮丽山河的同时，笔者结合时事政治为学生讲解“钓鱼岛”、“南海风波”等事件，滋生学生爱国主义热情。学生在耳闻目睹的情境中，心中涌动着爱国之情，带着这一情感，笔者让学生自主学习，说说自己最喜欢该诗的哪些地方，并说出道理。学生说出了“跳出东海的碧波”、“群星闪烁”、“银装素裹”、“盎然的春色”、“清奇俊秀”、“浓妆淡抹”、“波澜壮阔”等短语，有的学生结合时政表达了自己对祖国的热爱之情，立志好好读书学习，长大后要报效祖国的理想信念，本节课取得了较好的教学成效。
三、把握节奏，学会合作，放大互动教学功能效用
教师要把握互动教学的节奏，俯下身子看学生，增进师生理解，成为学生最喜欢的人，成为学生的倾吐对象、知心朋友。教师要围绕教学目标的实现、学生的成长进步，有计划、有目的、有方法地与秉性各异，感识能力、语文基础不尽相同的学生交往，打交道，让学生在“分工协作，配合补充”的情境中学习语文知识，培养语言情感，提高语言组织能力。在这一过程中，教师要信任学生，使学生的思维和思想都能得到解放，指明教学目标、教学需求、教学方法，让学生树立担当意识，带着责任完成任务。教师在学生思维受阻或受限时，给予引导、点拨，活跃学生思维，开阔学生视野，让学生的聪明才智得到最大限度的展示，爆发出创新的火花。在教学实践中，学生如果从思想上对教师产生亲切感，就会对其所教的学科产生认同感，学习这一学科的效率就会越来越高。如，《记金华的双龙洞》一课语言直白，条理清晰，描写生动。教学中，笔者引导学生根据作者的笔触描写，了解其“外洞、空隙、内洞”的特点，在师生互动、生生互动中反复研读课文，以夏令营队员的身份，走进课文、欣赏课文，并在欣赏课文内容的同时边读、边思、边问，让思维随着课文内容的深入而深刻，沉浸于参营游洞的情境中。把枯燥的文字变成有趣的游览，调动学生的积极性、主动性与参与性，使学生如身临其境，读有所思、读有所悟。学生在笔者的引导和点拨下，不仅抓住了自然段、关键句深入学习，读出了文章的味道，内化为了自己的语言，而且树立了创新意识，培养了创新精神，成了学习的主人。
综上所述，教师要从学生的身心发展与整体进步出发，在教学方法的优化、互动教学的运用、教学情境的创设等方法上下工夫，求实效，创设学生喜闻乐见、主动参与的乐学情境，才能催生学生的学习情感，提高教学效率，促进教学相长。