我有幸拜读了南京师大附中吴菲老师的《不跪着教书》，被他深厚的文学功底和敏锐的洞察力所深深折服。正如古人所说，师者，传道授业解惑也。教育真正的任务和目的是唤醒，是传递爱，而不是驯养。
　　教室里，一位二十出头的男教师手里拿着一根木棍，敲着黑板上的生字“云”字，毫无表情地问着：“‘云’可以组什么词呀？”话音刚落，孩子们齐刷刷地喊着——“白云”。
　　“还可以组什么词呀？”教室里骤然寂静无声，一双双无邪的眼睛愣愣地看着自己的老师。男教师接着说：“这也不知道哇，还有‘黑云’。”这一幕发生在二十二年前，那天我刚好路过这间教室看到此景，不禁哑然失笑。现在想起当时的情景，我还真笑不出来。那时，我也刚二十出头，和他年纪相仿，也许只是觉得他这样上课好玩而已。时过境迁，我才知道一位老师如果自己没有独立的思维习惯和独立的人格，将会教出一群怎样的孩子！对孩子的一生将会带来怎样的遗憾和后果！
　　这位男教师所带的班是一年级。一年级的孩子，该是怎样的活泼，怎样的叽叽喳喳，怎样的想说就说，想喊就喊，想站就站的年龄。可是这些特性，在这些孩子的身上全然没有。他们只是规规矩矩地坐着，似懂非懂地听老师一个人在讲着“天书”，好似一群“小木偶”，一群没有大脑、没有思维的“小木偶”。我不禁想：是谁剥夺了孩子的天性，使孩子们成了人云亦云、没有思想的人。当然是我们老师。我们的老师总喜欢孩子们围绕他的思路来学习，生怕孩子这里学不好，那里没明白，恨不得变成孙悟空能七十二变，代替孩子做任何事情。殊不知这样一来，孩子的思维能力和想象能力会越来越差，最后甚至会消失殆尽。师者，贵在引导学生，而不是包办代替。中华民族受儒家思想熏陶已久，就连我们的祖宗牌位上都写着“天地君亲师”，可见自古以来，人们对师者的敬畏与尊重。可这种敬畏与尊重随着我们老师的墨守成规，不思进取而变得渐行渐远。我非常赞同吴菲老师所说的——教师的课堂教学应当体现个人风格，有了风格便有了精彩，有了精华，学生便有了兴趣，有了收获。我坚信，有个性的教师一定能教出风格迥异的学生来，听这样的老师上课就是一种幸福，一种成长。
　　可是现实生活中，又有多少老师不是像上述那位男教师一样，在课堂教学上这样简单地周而复始！谁都清楚，没有思维碰撞的教育扼杀了学生的个性，使他们仅仅成为学习的机器，无法体会学习的快乐和做人的幸福。这样的教育我们宁愿不要！因为教育不是驯养！