论文部分内容阅读
【摘要】近年来，高中英语试卷阅读试题越来越倾向语篇分析，而很多考生并没有很好的语篇意识，在做英语阅读时仅仅对词语和句子做个大概的翻译，对整篇阅读的理解十分浅显，不能从整体上分析文章的主旨、题材以及作者的深层观点，导致语篇阅读题失分严重。这就要求教师在平时的教学中加强对学生语篇意识的锻炼。
【关键词】语篇分析;高中英语;阅读教学
英语阅读在英语考试中占据很大的比重，也是英语教学的重点，不仅可以帮助学生更快地学习语法结构和单词，而且是学生理解英语的重要途径。近年来，语篇分析题成为每篇阅读的重点题型之一，学生的阅读理解能力也亟待提高。为了提高学生的语篇分析能力，改变当前英语教学的弊端，就必须从语篇视角来进行整体阅读教学。本文分析了英语阅读教学中存在的主要问题，同时针对语篇进行分析，对当前高中英语阅读的整体教学提出了相应的建议。
一、高中英语阅读教学存在的问题
1.过度重视文章翻译
针对高中英语教学的现状来看，教师大多对英语阅读的翻译极为重视，而忽略了语篇整体的深层含义。教师在进行阅读教学时往往让学生对整篇文章进行全部翻译，不认识的生单词或新语法也只是给学生翻译一下，并不做过多说明。这就使得学生在进行语篇阅读时仅专注于生词或难句子，而不能很好地理解全文的意思，往往通篇翻译下来，还不知道文章究竟想表达什么，严重影响了高中生阅读水平的进步[1]。
2.教师的英语阅读教学能力有待提高
从当前的英语教学来看，不仅要提高学生的阅读能力，而且要提高教师的英语阅读教学能力。教师虽然有完备的专业知识，却并不能很好地运用技巧将知识传递给学生，导致教学质量不断下降，影响了学生阅读水平的提高。特别是遇到长篇阅读时，教师往往重视阅读的速度，而忽略了阅读质量，导致学生只能学个大概，云里雾里，只学习到了生单词，从而影响了学生阅读能力的提高[2]。
3.固定的阅读教学模式
在高中英语阅读教学中还存在的较大问题就是阅读教学模式过于死板和套路。英语阅读教学似乎已经形成了某种固定的模式：学习文章前，先提出问题，让学生自由朗读寻找答案，再通过PPT进行逐段讲解，再针对出现的问题让学生分小组进行讨论，最后教师对学生提问和解惑。这种固定的阅读教学模式禁锢了英语课堂的无限可能性，也阻碍了学生英语阅读能力的进步。
二、语篇分析教学法的优势
1.充分发挥学生的主观能动性
传统的英语教学总是由教师引导学生进行学习，引导完之后直接讲解重点单词语法和重点句子，学生只是一味地听讲。课堂时间完全是由教师向学生灌输知识，学生并没有充分理解，课下的记忆也只是死记硬背，机械背诵，不仅课堂效果不好，而且无形中增加了很多学生的负担。通过语篇分析为学生讲解英语阅读，可以让学生首先对文章有充分的了解和掌握，并能够在教师教学的过程中将语法知识充分渗透模仿，更好地学会英语表达，充分发挥主观能动性，灵活运用知识，在轻松愉快的氛围中进行英语学习[3]。
2.有利于学生对整体语场的把握
语场的把握在语言的应用中是十分重要的，学习英语的最终目的也是交流应用。这就要求学生在整体上正确把握英语语场。在讲解英语课文之前，教师需要让学生了解课文的主要意思，理解课文的感情基调，把握整体的语场，从而快速体会到文章的主旨，对文章的整体结构自主分析，了解阅读的主要信息。所以，提高學生的语篇分析能力，可以提高学生对语场的整体把握能力，让学生迅速掌握文章内容[4]。
三、高中英语阅读语篇分析教学的建议
1.重视课前内容教学
牛津译林版的英语课本在每篇文章的开头都有大量的课前内容。教师对课前内容进行讲解和教学，可以帮助学生很好地了解文章大意或主旨，体现出语篇整体阅读分析的优势。运用语篇分析为学生讲解阅读材料，可以很好地指导学生对文章进行整体把握，思考文章的主旨和立意。模式化的英语教学枯燥乏味，会让学生逐渐失去对英语学习的兴趣，导致学生不喜欢英语课甚至产生厌学情绪，不利于学生英语成绩的提高。积极良好的课堂氛围可以很好地带动学生独立思考和主动回答问题，达到提高英语教学质量的目的[5]。
例如，在讲授牛津译林版高中英语第五模块Unit 1 Getting along with others Reading A friendship introuble一课时，教师可先带领学生进行课前内容的学习，通过让学生反复朗读和深入讲解重难点单词来加深学生对词汇的了解，增强他们的阅读连贯性。讲解完词汇，教师根据阅读材料的整体来进行提问，达到语篇分析的目的：“What is friendship to you？ Have you ever had trouble with your friendships？”让学生主动思考，回忆自己的经历，再导入材料进行教授。要着重培养学生的信息提取能力，引导学生通过课前内容的学习把握文章整体内容结构，从而在阅读文章时可以有意识地提取有效信息，达到语篇分析的效果。
2.帮助学生建立完整的知识体系
高中学生还不能很好地控制自己的行为，很容易受外界影响，导致注意力不集中。他们虽然有一定的英语知识储备，但不能很好地应用。因此教师在教学时，不仅要从文章整体来进行语篇分析教学，还要帮助学生建立起完整的知识体系框架，同时利用一个个问题来吸引学生的注意力，引导他们开拓思维，自主思考，在阅读中找到问题的答案。然后为他们梳理文章知识点，整合重难点的词汇、语法和句子，帮助他们建立知识体系，方便他们记忆。教师要培养学生在阅读文章时快速把握重难点信息，着重提取有效信息，理解文章的主旨和深层含义，提高教学质量。
例如，在教学牛津译林版高中英语第一模块Unit 1 School Life一课时，教师首先带领学生复习回忆学过的知识点，再引导学生寻找教材问题的答案。当学生了解了教材问题，教师再提出一些相关的问题：“How do you imagine school life to be？ Is your study and life the same as you imagined？ If so，how？ Tell me how you feel.”通过一个个提问将学习内容分层，让学生在阅读过程中抓住重点，把握文章内容。在学生自己阅读寻找答案的过程中，教师可以让学生分小组讨论，共同提取材料中的有效信息，并运用自己的语言整合归纳，说出文章大意，回答问题。当学生讨论完毕，再叫学生回答问题时，教师可以选择两个小组的两名学生让他们分别叙述文章的主要内容，整合问题的答案。如此一来，不仅可以很好地锻炼学生对文章整体的整合能力，而且可以加深学生对文章内涵的理解，锻炼他们的口语表达能力[6]。 3.精读阅读材料
所谓阅读，就是将书本上的语言同自己的思考相互结合，积极发挥主观能动性，提取有效的关键信息，整理归纳文章内容，了解文章的内涵，体会作者表达的思想，从而完善自己的知识框架。高中英语教师在进行教学时，不能粗略地、囫囵吞枣地教授学生，要对阅读文章进行精讲，充分发挥学生的主观能动性，使学生深入理解文章内容，而不仅仅是翻译文章。
例如，教师在教学牛津译林版高中英语第二模块Unit 3 Amazing people时，先导入与本课有关的图片和视频，让学生细致观察，然后提出问题：“What do you associate with these pictures and videos？ What words are relevant to this audio？”在学生思考之后，点名几位学生回答，然后再提问：“Has anything particularly magical happened to you？”让学生带着这个问题阅读文章。等学生自主阅读完文章以后，教师再带他们精读文章，分析文章的中心思想，并让学生总结每一段的主要内容。之后，让学生通过分组讲故事的方式进行课文朗读，精准把握文中人物的性格，更好地记住所学内容。
4.通过播放视频，回顾阅读内容
通过一系列的学习、精读以及思考，学生对文章的内涵已经有了充分的了解。在这个过程中，他们逐渐提高了自己的阅读能力和理解水平，并完成课后练习，即使遇到更难的阅读材料，他们也能提取关键信息，分析重点段落，概括出主要内容。在结束课程之前，教师可以为学生播放一些与本课有关的视频，让学生回顾学过的内容，加深对文章的理解[7]。
例如，在教学完牛津译林版高中英语第六模块Unit 2 What is happiness to you？以后，教师提出问题：“Have you ever experienced anything that made you feel particularly happy and blessed？”让学生说出自己的经历，结合提前准备好的视频，加深巩固对“happiness”的认识。这样既可以让学生学习完一课后心情得到放松，也可以提高学生的阅读能力。
四、结语
综上所述，在语篇视角下进行高中英语整体阅读教学，可以让学生很好地了解文章的主要内容，理清文章的框架和内涵，发挥学生的主观能动性，促进学生从整体上把握文章的含义，从而提高英语阅读能力。
【参考文献】
邱玲.高中英语阅读教学中的思维训练设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013（04）：51-55.
李文英.浅谈高中英语教学中文化教育的渗透[J].传奇.传记文学选刊（教学研究），2013（07）：56.
胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学，2001（01）：3-10.
黃国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988.
黄国文.功能语篇分析纵横谈[J].外语与外语教学，2001（12）：1-4，19.
姜望琪.语篇语言学研究[M].北京：北京大学出版社，2011.
李美霞.话语类型理论的延展与实践[M].北京：光明日报出版社，2010.
【关键词】语篇分析;高中英语;阅读教学
英语阅读在英语考试中占据很大的比重，也是英语教学的重点，不仅可以帮助学生更快地学习语法结构和单词，而且是学生理解英语的重要途径。近年来，语篇分析题成为每篇阅读的重点题型之一，学生的阅读理解能力也亟待提高。为了提高学生的语篇分析能力，改变当前英语教学的弊端，就必须从语篇视角来进行整体阅读教学。本文分析了英语阅读教学中存在的主要问题，同时针对语篇进行分析，对当前高中英语阅读的整体教学提出了相应的建议。
一、高中英语阅读教学存在的问题
1.过度重视文章翻译
针对高中英语教学的现状来看，教师大多对英语阅读的翻译极为重视，而忽略了语篇整体的深层含义。教师在进行阅读教学时往往让学生对整篇文章进行全部翻译，不认识的生单词或新语法也只是给学生翻译一下，并不做过多说明。这就使得学生在进行语篇阅读时仅专注于生词或难句子，而不能很好地理解全文的意思，往往通篇翻译下来，还不知道文章究竟想表达什么，严重影响了高中生阅读水平的进步[1]。
2.教师的英语阅读教学能力有待提高
从当前的英语教学来看，不仅要提高学生的阅读能力，而且要提高教师的英语阅读教学能力。教师虽然有完备的专业知识，却并不能很好地运用技巧将知识传递给学生，导致教学质量不断下降，影响了学生阅读水平的提高。特别是遇到长篇阅读时，教师往往重视阅读的速度，而忽略了阅读质量，导致学生只能学个大概，云里雾里，只学习到了生单词，从而影响了学生阅读能力的提高[2]。
3.固定的阅读教学模式
在高中英语阅读教学中还存在的较大问题就是阅读教学模式过于死板和套路。英语阅读教学似乎已经形成了某种固定的模式：学习文章前，先提出问题，让学生自由朗读寻找答案，再通过PPT进行逐段讲解，再针对出现的问题让学生分小组进行讨论，最后教师对学生提问和解惑。这种固定的阅读教学模式禁锢了英语课堂的无限可能性，也阻碍了学生英语阅读能力的进步。
二、语篇分析教学法的优势
1.充分发挥学生的主观能动性
传统的英语教学总是由教师引导学生进行学习，引导完之后直接讲解重点单词语法和重点句子，学生只是一味地听讲。课堂时间完全是由教师向学生灌输知识，学生并没有充分理解，课下的记忆也只是死记硬背，机械背诵，不仅课堂效果不好，而且无形中增加了很多学生的负担。通过语篇分析为学生讲解英语阅读，可以让学生首先对文章有充分的了解和掌握，并能够在教师教学的过程中将语法知识充分渗透模仿，更好地学会英语表达，充分发挥主观能动性，灵活运用知识，在轻松愉快的氛围中进行英语学习[3]。
2.有利于学生对整体语场的把握
语场的把握在语言的应用中是十分重要的，学习英语的最终目的也是交流应用。这就要求学生在整体上正确把握英语语场。在讲解英语课文之前，教师需要让学生了解课文的主要意思，理解课文的感情基调，把握整体的语场，从而快速体会到文章的主旨，对文章的整体结构自主分析，了解阅读的主要信息。所以，提高學生的语篇分析能力，可以提高学生对语场的整体把握能力，让学生迅速掌握文章内容[4]。
三、高中英语阅读语篇分析教学的建议
1.重视课前内容教学
牛津译林版的英语课本在每篇文章的开头都有大量的课前内容。教师对课前内容进行讲解和教学，可以帮助学生很好地了解文章大意或主旨，体现出语篇整体阅读分析的优势。运用语篇分析为学生讲解阅读材料，可以很好地指导学生对文章进行整体把握，思考文章的主旨和立意。模式化的英语教学枯燥乏味，会让学生逐渐失去对英语学习的兴趣，导致学生不喜欢英语课甚至产生厌学情绪，不利于学生英语成绩的提高。积极良好的课堂氛围可以很好地带动学生独立思考和主动回答问题，达到提高英语教学质量的目的[5]。
例如，在讲授牛津译林版高中英语第五模块Unit 1 Getting along with others Reading A friendship introuble一课时，教师可先带领学生进行课前内容的学习，通过让学生反复朗读和深入讲解重难点单词来加深学生对词汇的了解，增强他们的阅读连贯性。讲解完词汇，教师根据阅读材料的整体来进行提问，达到语篇分析的目的：“What is friendship to you？ Have you ever had trouble with your friendships？”让学生主动思考，回忆自己的经历，再导入材料进行教授。要着重培养学生的信息提取能力，引导学生通过课前内容的学习把握文章整体内容结构，从而在阅读文章时可以有意识地提取有效信息，达到语篇分析的效果。
2.帮助学生建立完整的知识体系
高中学生还不能很好地控制自己的行为，很容易受外界影响，导致注意力不集中。他们虽然有一定的英语知识储备，但不能很好地应用。因此教师在教学时，不仅要从文章整体来进行语篇分析教学，还要帮助学生建立起完整的知识体系框架，同时利用一个个问题来吸引学生的注意力，引导他们开拓思维，自主思考，在阅读中找到问题的答案。然后为他们梳理文章知识点，整合重难点的词汇、语法和句子，帮助他们建立知识体系，方便他们记忆。教师要培养学生在阅读文章时快速把握重难点信息，着重提取有效信息，理解文章的主旨和深层含义，提高教学质量。
例如，在教学牛津译林版高中英语第一模块Unit 1 School Life一课时，教师首先带领学生复习回忆学过的知识点，再引导学生寻找教材问题的答案。当学生了解了教材问题，教师再提出一些相关的问题：“How do you imagine school life to be？ Is your study and life the same as you imagined？ If so，how？ Tell me how you feel.”通过一个个提问将学习内容分层，让学生在阅读过程中抓住重点，把握文章内容。在学生自己阅读寻找答案的过程中，教师可以让学生分小组讨论，共同提取材料中的有效信息，并运用自己的语言整合归纳，说出文章大意，回答问题。当学生讨论完毕，再叫学生回答问题时，教师可以选择两个小组的两名学生让他们分别叙述文章的主要内容，整合问题的答案。如此一来，不仅可以很好地锻炼学生对文章整体的整合能力，而且可以加深学生对文章内涵的理解，锻炼他们的口语表达能力[6]。 3.精读阅读材料
所谓阅读，就是将书本上的语言同自己的思考相互结合，积极发挥主观能动性，提取有效的关键信息，整理归纳文章内容，了解文章的内涵，体会作者表达的思想，从而完善自己的知识框架。高中英语教师在进行教学时，不能粗略地、囫囵吞枣地教授学生，要对阅读文章进行精讲，充分发挥学生的主观能动性，使学生深入理解文章内容，而不仅仅是翻译文章。
例如，教师在教学牛津译林版高中英语第二模块Unit 3 Amazing people时，先导入与本课有关的图片和视频，让学生细致观察，然后提出问题：“What do you associate with these pictures and videos？ What words are relevant to this audio？”在学生思考之后，点名几位学生回答，然后再提问：“Has anything particularly magical happened to you？”让学生带着这个问题阅读文章。等学生自主阅读完文章以后，教师再带他们精读文章，分析文章的中心思想，并让学生总结每一段的主要内容。之后，让学生通过分组讲故事的方式进行课文朗读，精准把握文中人物的性格，更好地记住所学内容。
4.通过播放视频，回顾阅读内容
通过一系列的学习、精读以及思考，学生对文章的内涵已经有了充分的了解。在这个过程中，他们逐渐提高了自己的阅读能力和理解水平，并完成课后练习，即使遇到更难的阅读材料，他们也能提取关键信息，分析重点段落，概括出主要内容。在结束课程之前，教师可以为学生播放一些与本课有关的视频，让学生回顾学过的内容，加深对文章的理解[7]。
例如，在教学完牛津译林版高中英语第六模块Unit 2 What is happiness to you？以后，教师提出问题：“Have you ever experienced anything that made you feel particularly happy and blessed？”让学生说出自己的经历，结合提前准备好的视频，加深巩固对“happiness”的认识。这样既可以让学生学习完一课后心情得到放松，也可以提高学生的阅读能力。
四、结语
综上所述，在语篇视角下进行高中英语整体阅读教学，可以让学生很好地了解文章的主要内容，理清文章的框架和内涵，发挥学生的主观能动性，促进学生从整体上把握文章的含义，从而提高英语阅读能力。
【参考文献】
邱玲.高中英语阅读教学中的思维训练设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013（04）：51-55.
李文英.浅谈高中英语教学中文化教育的渗透[J].传奇.传记文学选刊（教学研究），2013（07）：56.
胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学，2001（01）：3-10.
黃国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988.
黄国文.功能语篇分析纵横谈[J].外语与外语教学，2001（12）：1-4，19.
姜望琪.语篇语言学研究[M].北京：北京大学出版社，2011.
李美霞.话语类型理论的延展与实践[M].北京：光明日报出版社，2010.