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《棉鞋里的阳光》是人教版小学语文一年级下册第二单元的一篇充满家庭温暖的短文。作者用贴近儿童生活情境，极尽细腻渲染的文笔，栩栩如生地描摹出一幅蕴满浓浓亲情的温馨画卷：奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和；贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，也温暖着奶奶的心。
一、教材解读
1.课题凸显立意。棉鞋，柔软暖和；阳光，明媚灿烂。一读课题，心底不禁泛起一阵暖意，同时又产生疑惑：“阳光怎么钻进了棉鞋里”。读过课文，仿佛有一束阳光直达心底，涌动起阵阵暖流。妈妈和小峰的行为，让棉被和棉鞋里有了阳光，更是让奶奶的心里充满阳光。我们再看课文所在的第二单元，识字、《看电视》《胖乎乎的小手》《月亮的心愿》，包括语文园地二中的“读读背背”都凸显了一个相同的主题：我们都有温暖的家，我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人。可见，“阳光”是题眼，课题凸显了立意。
2.插图呈现场景。课文中的两幅插图，分别对应“晒棉被”和“晒棉鞋”两个生活场景。这两部分内容按事情发展顺序讲有先后之分，从小峰内心的变化看还存在因果关联。小峰给奶奶晒棉鞋，是缘于妈妈的积极影响——从妈妈的语言中，知道阳光晒过的东西会暖和，是“知”；从妈妈的行动上，懂得晚辈应当孝敬长辈，是“行”。插图画面简洁，重点突出，人物的姿态动作和表情一目了然，与文字相得益彰，共同传递着晚辈对长辈的关心、体贴和孝顺。
3.细节流露真情。课文语言平实，叙事中运用了一些细节描写：（1）对话。小峰和妈妈的对话，让小峰知道棉被晒过之后会更暖和；小峰和奶奶的对话，揭开了棉鞋“这么暖和”的秘密。对话中有四处用到“暖和”一词，蕴含着妈妈和小峰传递给奶奶的温暖。（2）心理活动。两部分的对话通过“小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……”起到意义上的勾连，省略号省略的部分是“让阳光钻进棉花里，奶奶穿上会更暖和”。文中之所以用省略号，既避免了表达上的繁复，也让读者通过这样的空白处体会到孩童的天真可爱。（3）动作。“轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方”“把棉鞋放回床前”，多么懂事的孩子！“轻轻地”，怕惊醒了奶奶，又有想给奶奶一个惊喜的小心思，童真童趣跃然纸上。
二、教学建议
根据文本特点及年段要求，本文的教学设计可从以下几个方面着手：
1.唤起一种感觉——揭题激趣。课题“棉鞋里的阳光”包含两个词语，“棉鞋”和“阳光”。我们分两步揭示课题。第一步，出示生字卡片“棉”，先正确认读，然后扩词：棉被、棉鞋、棉花、棉袄、棉靴、棉絮等，体会这些东西给人什么感觉？（柔软、暖和）。同样，反复读上几遍“阳光”，感觉怎么样？（明亮、温暖）。第二步，教师把课题补充完整，要求学生读准课题，随机质疑：棉鞋里怎么有阳光？阳光怎么钻进棉鞋里了？就这样，学生带着一份温暖、一份好奇开始了对课文内容的感知。
2.分类教学生字——自学互动。本文共19个生字，其中“我会认”的有13个，“我会写”的有6个。教学时，要把握好两类生字不同的教学要求。（1）正确认读。学生初读课文时，可以提出要求：读准字音，读通句子；画出生字新词多读几遍。然后课件出示带生字的新词，采用指名读、开火车读、同桌互读等多种形式，让全体学生都能正确认读。提示注意翘舌音和后鼻音，区分韵母“ai”和“ei”。“和”是多音字，让学生分别组词比较。（2）理解运用。本课生字组成的词语中，学生凭借已有的生活经验都能理解，如棉被、合上、眼睛、午饭等，也包括一些表示动作的词，如“盖”“躺”“脱”“收”“放”“摆”。（3）工整书写。6个要求会写的生字，可以分为三组来教：“妈”和“奶”为一组，都是女字旁，左窄右宽。其中女字旁是书写的难点，教师要示范，讲清要点。“放”和“收”为一组，不仅字义上相对，而且字形看都有“反文旁”，写好反文旁必须注意后三笔的起笔位置，才能写得紧凑不松散。第三组“午”和“合”为一组，这两个字形都比较简单，书写难度不大，学生可以借助已有的书写经验来观察把握字形结构，还可以让学生以做小老师的方式相互提醒。如，和熟字作比较“午——牛”，找到横中线竖中线上的笔画等。
3用好两幅插图——推进理解。对文本内容的理解性阅读大体分为两个步骤，初读感知和品读感悟。这两个过程性目标都可以相机利用好课文的两幅插图。（1）利用插图概括课文内容。听课文录音或自由读课文，思考：文中讲到哪些人？他们之间发生了什么事？用上“谁为谁做什么”的句式来说一说。教师指导学生结合课文插图，用提供的句式来概括“妈妈为奶奶晒棉被”“小峰为奶奶晒棉鞋”，相机揭示小标题“晒棉被”“晒棉鞋”。（2）利用插图体会人物形象。让学生理解感悟妈妈和小峰尊老敬老的高尚品质，从而产生关心长辈的愿望，学会体贴长辈，这是本课学习的情感目标。可毕竟学生年龄小及理解能力有限，理解起来有些困难。教学时，紧扣“爱”这条情感主线，抓住人物动作、对话及心理活动的描写，借助插图、合理想象，引领学生反复品悟孝心的内涵，萌生孝心之举的愿望。如“晒棉被”的部分都是妈妈和小峰的对话，提示语非常简洁“××说”“××问”，插图就成了很好的补充，让学生观察妈妈的形象：一边晒棉被，一边侧转身子扭转头和小峰说话，还笑眯眯的。一位亲切友善的妈妈！第二幅图，小峰蹲在奶奶床前，双手帮奶奶穿棉鞋，微微扬起脸看着奶奶。这与文中小峰的语言动作描写相得益彰，一个可爱懂事的孩子！这里可以让学生发挥合理想象：“奶奶还会对小峰说些什么呢？如果妈妈看见了，又会怎么说怎么做呢？”在想象中能更深入体会到小峰孝敬老人的美好品质，也能打动学生的心灵。
4.聚焦一组对话——体会情感。课文的对话比较多，有妈妈和小峰的对话，有奶奶和小峰的对话。教学中可以这样做：（1）初读。出示对话，首先做到读准读通，然后根据提示语弄清楚每一处是谁说的。文章出现了提示语在后的形式，教师需要作必要的讲解，之后通过分角色读来帮助学生分清楚。（2）品读。方法一，关注提示语。如“哿隆地问”“笑了笑说”，可以分角色读，读出表情，体会语气，理解对话的内容。方法二，捕捉关键字。从一个“更”字体会妈妈对奶奶悉心周到的照顾；从一个“咦”字，体会奶奶的诧异和惊喜。方法三，观察插图。妈妈的笑，奶奶的笑，小峰的笑；小峰半蹲身子帮奶奶穿棉鞋，扬起笑脸望着奶奶说话……这样，既读出了画面，读出了情感，又指导学生积累了品读对话的方法。
5.紧扣一个词语——延伸拓展。课文中有四处用到“暖和”一词，而且都出现在语言中，字面上看都是指向身体感到温暖舒服。“棉被晒过了，奶奶盖上会更暖和。”“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和？”“这被子真暖和。”“咦，棉鞋怎么这么暖和？”学完课文，回归整体，教师不妨追问：“暖和”仅仅是指阳光的温暖吗？让学生再次通读全文思考发现：暖和，首先是肢体上的“暖”，其次是内心的“暖”。家人的愛就如阳光，照在奶奶的心底，让她感到温暖。这时，深刻的阅读感悟便水到渠成了。紧接着，让学生联系自己的生活实际，说说自己温暖的家，人与人的爱的故事，进一步体会爱就如阳光般的温暖。最后朗读全文，让学生的思想感情在朗读中进一步得以表达和升华。
《棉鞋里的阳光》，从课题，到插图，到文字，都给人暖暖的感觉。教学时，从“阳光”一词揭题导入，回到“阳光”结束全课，前后呼应，贯穿始终。家庭，家人，对学生来说并不陌生，只是缺乏用心感受。本文选自日常生活中的小事，学生易进入情景。所以，在教学时要联系学生的生活实际，让学生有身临其境的感觉，这样的教育才会更富有意义。
责任编辑：王天杰
一、教材解读
1.课题凸显立意。棉鞋，柔软暖和；阳光，明媚灿烂。一读课题，心底不禁泛起一阵暖意，同时又产生疑惑：“阳光怎么钻进了棉鞋里”。读过课文，仿佛有一束阳光直达心底，涌动起阵阵暖流。妈妈和小峰的行为，让棉被和棉鞋里有了阳光，更是让奶奶的心里充满阳光。我们再看课文所在的第二单元，识字、《看电视》《胖乎乎的小手》《月亮的心愿》，包括语文园地二中的“读读背背”都凸显了一个相同的主题：我们都有温暖的家，我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人。可见，“阳光”是题眼，课题凸显了立意。
2.插图呈现场景。课文中的两幅插图，分别对应“晒棉被”和“晒棉鞋”两个生活场景。这两部分内容按事情发展顺序讲有先后之分，从小峰内心的变化看还存在因果关联。小峰给奶奶晒棉鞋，是缘于妈妈的积极影响——从妈妈的语言中，知道阳光晒过的东西会暖和，是“知”；从妈妈的行动上，懂得晚辈应当孝敬长辈，是“行”。插图画面简洁，重点突出，人物的姿态动作和表情一目了然，与文字相得益彰，共同传递着晚辈对长辈的关心、体贴和孝顺。
3.细节流露真情。课文语言平实，叙事中运用了一些细节描写：（1）对话。小峰和妈妈的对话，让小峰知道棉被晒过之后会更暖和；小峰和奶奶的对话，揭开了棉鞋“这么暖和”的秘密。对话中有四处用到“暖和”一词，蕴含着妈妈和小峰传递给奶奶的温暖。（2）心理活动。两部分的对话通过“小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……”起到意义上的勾连，省略号省略的部分是“让阳光钻进棉花里，奶奶穿上会更暖和”。文中之所以用省略号，既避免了表达上的繁复，也让读者通过这样的空白处体会到孩童的天真可爱。（3）动作。“轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方”“把棉鞋放回床前”，多么懂事的孩子！“轻轻地”，怕惊醒了奶奶，又有想给奶奶一个惊喜的小心思，童真童趣跃然纸上。
二、教学建议
根据文本特点及年段要求，本文的教学设计可从以下几个方面着手：
1.唤起一种感觉——揭题激趣。课题“棉鞋里的阳光”包含两个词语，“棉鞋”和“阳光”。我们分两步揭示课题。第一步，出示生字卡片“棉”，先正确认读，然后扩词：棉被、棉鞋、棉花、棉袄、棉靴、棉絮等，体会这些东西给人什么感觉？（柔软、暖和）。同样，反复读上几遍“阳光”，感觉怎么样？（明亮、温暖）。第二步，教师把课题补充完整，要求学生读准课题，随机质疑：棉鞋里怎么有阳光？阳光怎么钻进棉鞋里了？就这样，学生带着一份温暖、一份好奇开始了对课文内容的感知。
2.分类教学生字——自学互动。本文共19个生字，其中“我会认”的有13个，“我会写”的有6个。教学时，要把握好两类生字不同的教学要求。（1）正确认读。学生初读课文时，可以提出要求：读准字音，读通句子；画出生字新词多读几遍。然后课件出示带生字的新词，采用指名读、开火车读、同桌互读等多种形式，让全体学生都能正确认读。提示注意翘舌音和后鼻音，区分韵母“ai”和“ei”。“和”是多音字，让学生分别组词比较。（2）理解运用。本课生字组成的词语中，学生凭借已有的生活经验都能理解，如棉被、合上、眼睛、午饭等，也包括一些表示动作的词，如“盖”“躺”“脱”“收”“放”“摆”。（3）工整书写。6个要求会写的生字，可以分为三组来教：“妈”和“奶”为一组，都是女字旁，左窄右宽。其中女字旁是书写的难点，教师要示范，讲清要点。“放”和“收”为一组，不仅字义上相对，而且字形看都有“反文旁”，写好反文旁必须注意后三笔的起笔位置，才能写得紧凑不松散。第三组“午”和“合”为一组，这两个字形都比较简单，书写难度不大，学生可以借助已有的书写经验来观察把握字形结构，还可以让学生以做小老师的方式相互提醒。如，和熟字作比较“午——牛”，找到横中线竖中线上的笔画等。
3用好两幅插图——推进理解。对文本内容的理解性阅读大体分为两个步骤，初读感知和品读感悟。这两个过程性目标都可以相机利用好课文的两幅插图。（1）利用插图概括课文内容。听课文录音或自由读课文，思考：文中讲到哪些人？他们之间发生了什么事？用上“谁为谁做什么”的句式来说一说。教师指导学生结合课文插图，用提供的句式来概括“妈妈为奶奶晒棉被”“小峰为奶奶晒棉鞋”，相机揭示小标题“晒棉被”“晒棉鞋”。（2）利用插图体会人物形象。让学生理解感悟妈妈和小峰尊老敬老的高尚品质，从而产生关心长辈的愿望，学会体贴长辈，这是本课学习的情感目标。可毕竟学生年龄小及理解能力有限，理解起来有些困难。教学时，紧扣“爱”这条情感主线，抓住人物动作、对话及心理活动的描写，借助插图、合理想象，引领学生反复品悟孝心的内涵，萌生孝心之举的愿望。如“晒棉被”的部分都是妈妈和小峰的对话，提示语非常简洁“××说”“××问”，插图就成了很好的补充，让学生观察妈妈的形象：一边晒棉被，一边侧转身子扭转头和小峰说话，还笑眯眯的。一位亲切友善的妈妈！第二幅图，小峰蹲在奶奶床前，双手帮奶奶穿棉鞋，微微扬起脸看着奶奶。这与文中小峰的语言动作描写相得益彰，一个可爱懂事的孩子！这里可以让学生发挥合理想象：“奶奶还会对小峰说些什么呢？如果妈妈看见了，又会怎么说怎么做呢？”在想象中能更深入体会到小峰孝敬老人的美好品质，也能打动学生的心灵。
4.聚焦一组对话——体会情感。课文的对话比较多，有妈妈和小峰的对话，有奶奶和小峰的对话。教学中可以这样做：（1）初读。出示对话，首先做到读准读通，然后根据提示语弄清楚每一处是谁说的。文章出现了提示语在后的形式，教师需要作必要的讲解，之后通过分角色读来帮助学生分清楚。（2）品读。方法一，关注提示语。如“哿隆地问”“笑了笑说”，可以分角色读，读出表情，体会语气，理解对话的内容。方法二，捕捉关键字。从一个“更”字体会妈妈对奶奶悉心周到的照顾；从一个“咦”字，体会奶奶的诧异和惊喜。方法三，观察插图。妈妈的笑，奶奶的笑，小峰的笑；小峰半蹲身子帮奶奶穿棉鞋，扬起笑脸望着奶奶说话……这样，既读出了画面，读出了情感，又指导学生积累了品读对话的方法。
5.紧扣一个词语——延伸拓展。课文中有四处用到“暖和”一词，而且都出现在语言中，字面上看都是指向身体感到温暖舒服。“棉被晒过了，奶奶盖上会更暖和。”“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和？”“这被子真暖和。”“咦，棉鞋怎么这么暖和？”学完课文，回归整体，教师不妨追问：“暖和”仅仅是指阳光的温暖吗？让学生再次通读全文思考发现：暖和，首先是肢体上的“暖”，其次是内心的“暖”。家人的愛就如阳光，照在奶奶的心底，让她感到温暖。这时，深刻的阅读感悟便水到渠成了。紧接着，让学生联系自己的生活实际，说说自己温暖的家，人与人的爱的故事，进一步体会爱就如阳光般的温暖。最后朗读全文，让学生的思想感情在朗读中进一步得以表达和升华。
《棉鞋里的阳光》，从课题，到插图，到文字，都给人暖暖的感觉。教学时，从“阳光”一词揭题导入，回到“阳光”结束全课，前后呼应，贯穿始终。家庭，家人，对学生来说并不陌生，只是缺乏用心感受。本文选自日常生活中的小事，学生易进入情景。所以，在教学时要联系学生的生活实际，让学生有身临其境的感觉，这样的教育才会更富有意义。
责任编辑：王天杰