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21世纪的教育是人的教育，学生是教育的主体，是教育的能动参与者。作为一线美术教师在美术课堂教学中，往往出现美术作品缺乏多样性的现象。有学生年龄小的原因，但更主要的是教师自身的原因，教师没有充分发挥引导作用和教学评价的标准化缺失，导致作品千篇一律。美术教师应该注重教学引导和评价，尊重差异，关注过程，发展个性，培养具有新时代“核心素养”的人才。作为美术教师需要怎么办？
一、引导，教师的引导很重要，有利于保护学生的积极性和兴趣性
教师在备课时要充分了解学情、了解学生。教师要将学生进行分层教学，教师要抓两头，带中间，让绘画基础好的学生可以发挥更大的创造性，绘画基础差的学生有事可做。教师应该打破以教师为中心的教学形式，树立以学生为中心的课堂。开放性的课堂中，教师应该让学生成为“主角”，教师要甘当这场教学舞台剧中的“配角”。但“配角”并不是可有可无，而是应积极利用自己的角色来调动课堂氛围，推动剧情发展，使得“主角”们能够对整堂课兴趣盎然，可以淋漓尽致的发挥所感所学。老师应当给学生营造轻松愉悦、趣味性强的学习环境和氛围，并且要营造平等、和谐的师生关系，使学生能够对美术学习抱有强烈的兴趣，从而更高效的学习知识。还要鼓励学生做出积极大胆的设想，更能够使学生敢想、敢说、敢问，敢于通过美术作品表现自己情感的主要途径，从而促进学生创造性思维的发展。
美术就像语言文字一样，已经成为一种传递思想、情感，反映世界的重要工具。教师评价时要口头评价与书面评价相结合，更要注意自己的语言，对学生的评价要以鼓励为主。在课堂教学中经常会遇到某个学生画得很糟糕，但不能随意就评价其画得太差，甚至还加以讽刺，殊不知那位学生已经尽了全力。例如在画《多彩的太阳》时，有个学生画了椭圆形、圆形、半圆形、月牙形、正方形的太阳，画面有些乱，我问他为什么画成各种形状的呢？学生回答：“太阳有时候会出现日全食、被乌云挡住，所以我认为太阳各种形状都有可能”，教师在评价学生作品时要让学生表达出他的想法，面对学生的“与众不同”，要分析哪些是知识性的错误，哪些是他个人真实情感的表达，教师要鼓励学生表达出自己的真实情感。
在教学中经常会遇到这样的情况：学生创作某件作品时，会遇到困难，甚至会失败很多次，而教师在指导学生的时候要抓住时机，及时给予指导性和鼓励性的评价，进行方法的引导，这样既有利于提高教学效率，也便于培养学生的学习兴趣，增强其学习的动力和自信，在一定程度上达到教与学的互动。小学生的美术基础个体差异很大，对基础好的学生可以把作业标准定高些，提高他们的能力；对基础差的學生则要降低要求，激发他们的兴趣。比如上段提到的《可爱的家》美术教学中，同样是这一课，根据学生的差异可进行分层教学，绘画基础高的可以画完整的家，可以让基础差的学生可以选择画局部。不同的评价标准对不同的学生都有促进作用。另一方面，个体内差异评价在评价过程中不会给被评价者造成过重的心理压力，有利于学生树立信心，培养想象力，以积极向上的心态不断地投入到新的创作活动中去
二、评价，教师要进行多元化的评价
《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价和自我评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。美国教育家布鲁姆提出：“教育评价的功能在于促进，而不仅仅在于选拔。”尤其是小学教育阶段，美术教育是启蒙教育，这就需要教师用发展的眼光来观察学生，帮助学生在原来的基础上取得进步。 教师如果想改变学生作品千篇一律的现状，就要改变传统的教学评价，教学评价多元化是教育发展的动力源泉，美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论对评价也提出了多元化的要求。
结合以上分析，教師在教学过程中需要注意以下几点。
第一把评价的主动权还给学生。教师要鼓励学生的一切创造性成果，从而使其更加愿意在美术实践中展现自己的风采。无论学生的作品怎么样，教师都要给学生展示自己作品的机会，让他们对自己的作品进行创作意图与创作表现的讲解，从而培养其主动参与的意识。强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。首先，应改变以教师为主的评价方式，让学生、家长、甚至社会人士共同参与到学生学习的评价中，做到评价主体的多元化。评价要把教师评价、学生自评和互评、学生与教师互评相结合；要把小组的评价与个体评价相结合，要把学校评价、社会评价和家长评价相结合，充分发挥评价的高效作用。
第二评价方式的多元化。评价方法的类型是多种多样的。评价是为了学生的发展，我们对学生学习的评价既要注重考查学生学习的过程，又要看学生学习的结果，这样才能够对学生的学习情况得出一个相对全面、真实、准确的评价结论。第二横向评价与纵向评价相结合，横向评价有利于激励少数拔尖的学生，而对更多的学生来说，采用纵向评价更能促进发展。对于基础差的学生来说，也许他还不会绘画教师要求的图形，但是他现在的作品比自己过去画的任何一幅画都要好，应该如何去评价他呢？我们不能简单地只看结果，就给个差等的成绩。他应该得到一个较好的评价，而不能用统一的标准，打击学生的学习积极性。
总之，教师是教学的具体实施者，在学生核心素养的发展过程中扮演着转化者的重要角色。核心素养指标体系确立后，要想真正将其落实到学校教育中，教师的转化作用是不可忽视的。要想让美术作品具有多样性，教师要发挥引导作用，尊重差异，鼓励创新，发展个性，教学评价也要多元化，这有利于学生养成积极主动地学习习惯、激发创造思维，并勇于表达、乐于表达，培养核心素养。不仅要通过“美育”使其具备正确的价值观，形成高尚的品德，还要使其具备主动学习能力和互动使用工具的能力，并能够对自己的思考及情感进行表达，成长为具有新时代“核心素养”的人才。
一、引导，教师的引导很重要，有利于保护学生的积极性和兴趣性
教师在备课时要充分了解学情、了解学生。教师要将学生进行分层教学，教师要抓两头，带中间，让绘画基础好的学生可以发挥更大的创造性，绘画基础差的学生有事可做。教师应该打破以教师为中心的教学形式，树立以学生为中心的课堂。开放性的课堂中，教师应该让学生成为“主角”，教师要甘当这场教学舞台剧中的“配角”。但“配角”并不是可有可无，而是应积极利用自己的角色来调动课堂氛围，推动剧情发展，使得“主角”们能够对整堂课兴趣盎然，可以淋漓尽致的发挥所感所学。老师应当给学生营造轻松愉悦、趣味性强的学习环境和氛围，并且要营造平等、和谐的师生关系，使学生能够对美术学习抱有强烈的兴趣，从而更高效的学习知识。还要鼓励学生做出积极大胆的设想，更能够使学生敢想、敢说、敢问，敢于通过美术作品表现自己情感的主要途径，从而促进学生创造性思维的发展。
美术就像语言文字一样，已经成为一种传递思想、情感，反映世界的重要工具。教师评价时要口头评价与书面评价相结合，更要注意自己的语言，对学生的评价要以鼓励为主。在课堂教学中经常会遇到某个学生画得很糟糕，但不能随意就评价其画得太差，甚至还加以讽刺，殊不知那位学生已经尽了全力。例如在画《多彩的太阳》时，有个学生画了椭圆形、圆形、半圆形、月牙形、正方形的太阳，画面有些乱，我问他为什么画成各种形状的呢？学生回答：“太阳有时候会出现日全食、被乌云挡住，所以我认为太阳各种形状都有可能”，教师在评价学生作品时要让学生表达出他的想法，面对学生的“与众不同”，要分析哪些是知识性的错误，哪些是他个人真实情感的表达，教师要鼓励学生表达出自己的真实情感。
在教学中经常会遇到这样的情况：学生创作某件作品时，会遇到困难，甚至会失败很多次，而教师在指导学生的时候要抓住时机，及时给予指导性和鼓励性的评价，进行方法的引导，这样既有利于提高教学效率，也便于培养学生的学习兴趣，增强其学习的动力和自信，在一定程度上达到教与学的互动。小学生的美术基础个体差异很大，对基础好的学生可以把作业标准定高些，提高他们的能力；对基础差的學生则要降低要求，激发他们的兴趣。比如上段提到的《可爱的家》美术教学中，同样是这一课，根据学生的差异可进行分层教学，绘画基础高的可以画完整的家，可以让基础差的学生可以选择画局部。不同的评价标准对不同的学生都有促进作用。另一方面，个体内差异评价在评价过程中不会给被评价者造成过重的心理压力，有利于学生树立信心，培养想象力，以积极向上的心态不断地投入到新的创作活动中去
二、评价，教师要进行多元化的评价
《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价和自我评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。美国教育家布鲁姆提出：“教育评价的功能在于促进，而不仅仅在于选拔。”尤其是小学教育阶段，美术教育是启蒙教育，这就需要教师用发展的眼光来观察学生，帮助学生在原来的基础上取得进步。 教师如果想改变学生作品千篇一律的现状，就要改变传统的教学评价，教学评价多元化是教育发展的动力源泉，美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论对评价也提出了多元化的要求。
结合以上分析，教師在教学过程中需要注意以下几点。
第一把评价的主动权还给学生。教师要鼓励学生的一切创造性成果，从而使其更加愿意在美术实践中展现自己的风采。无论学生的作品怎么样，教师都要给学生展示自己作品的机会，让他们对自己的作品进行创作意图与创作表现的讲解，从而培养其主动参与的意识。强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。首先，应改变以教师为主的评价方式，让学生、家长、甚至社会人士共同参与到学生学习的评价中，做到评价主体的多元化。评价要把教师评价、学生自评和互评、学生与教师互评相结合；要把小组的评价与个体评价相结合，要把学校评价、社会评价和家长评价相结合，充分发挥评价的高效作用。
第二评价方式的多元化。评价方法的类型是多种多样的。评价是为了学生的发展，我们对学生学习的评价既要注重考查学生学习的过程，又要看学生学习的结果，这样才能够对学生的学习情况得出一个相对全面、真实、准确的评价结论。第二横向评价与纵向评价相结合，横向评价有利于激励少数拔尖的学生，而对更多的学生来说，采用纵向评价更能促进发展。对于基础差的学生来说，也许他还不会绘画教师要求的图形，但是他现在的作品比自己过去画的任何一幅画都要好，应该如何去评价他呢？我们不能简单地只看结果，就给个差等的成绩。他应该得到一个较好的评价，而不能用统一的标准，打击学生的学习积极性。
总之，教师是教学的具体实施者，在学生核心素养的发展过程中扮演着转化者的重要角色。核心素养指标体系确立后，要想真正将其落实到学校教育中，教师的转化作用是不可忽视的。要想让美术作品具有多样性，教师要发挥引导作用，尊重差异，鼓励创新，发展个性，教学评价也要多元化，这有利于学生养成积极主动地学习习惯、激发创造思维，并勇于表达、乐于表达，培养核心素养。不仅要通过“美育”使其具备正确的价值观，形成高尚的品德，还要使其具备主动学习能力和互动使用工具的能力，并能够对自己的思考及情感进行表达，成长为具有新时代“核心素养”的人才。