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培养学生自主学习能力可以分为课前、课中、课后三个环节，任一环节不到位，都会导致教师培养学生自主学习能力的失败或挫折。具体而言，教师应在实施物理教学的过程中，对学生提出课前、课中、课后采用自主学习的各方面的要求，让学生在教师的指导下，逐渐提高自己的自主学习能力。下面，拟就设置疑问法、辅导引诱法及归纳加深法，从理论这一层面来研究在三个环节中如何培养学生的自主学习能力。
一、设置疑问法——主要应用于课前
课前这一环节，也就是教师事先做出引导，学生主动地预先学习即将在课堂上进行研究探索的东西。这一阶段，培养学生的自主学习能力，教师应该采用设置疑问法，引导学生去学会自主学习。所谓设置疑问法，就是教师让学生自己对将要在课堂上学习的东西提出问题，并且让学生自己通过各种途径对问题进行探索，而探索的过程，也就是学习的过程。
在学生自学之前，教师应该认真钻研教材和学生的实际情况，引导和鼓励学生从不同角度精心设计，创设各种问题情景，激发学生自学欲望。这一阶段，是学生自主地对知识的第一遍学习，是粗线条的学习。而学生对一个知识点进行了探索，无论学生对问题的看法是对是错，学生肯定在大脑中留下了深刻的印象，即初印象。教师应该从理论上使学生明白初印象对学习知识的巨大作用，让学生懂得建立初印象是自主学习的第一步，初印象的建立可为日后解决更深的和未知的问题打下了基础。
二、辅导引诱法——主要应用于课中
运用辅导引诱法培养学生的自主学习能力，教师应该着重从如下几方面开展工作。
1.辅导学生在自主学习过程中把握重点和难点
对待事物必须分清主次，主要的方面是对事物发展起主导作用的一面。知识的重点和难点在知识的整体结构中往往起着提纲挈领的作用。把握知识的重点和难点，是学习知识的至关重要的一点。辅导学生如何把握重点和难点也就成了培养学生自主学习能力较为关键的一步。
教师可以指导学生对教材的内容进行研究以把握其重点和难点。研究教材的内容，可以采用先粗读后精读的方法。粗读是指大概地阅读内容，从宏观上把握教材文字所叙述的内容。精读是指对教材进行深入的学习，探索其精华所在。通过先粗读后精读的方法，学生自己可掌握教材一定的重点和难点。
2.辅导学生将相关知识点进行比较学习
从认识论意义上说，将相关的东西放在一起进行比较学习，往往是省力的。教师可以指导学生如何进行知识的前后联系、纵横比较。
首先，教师可以指导学生将一些相似的、相反的物理概念或物理规律进行比较。相似的知识往往容易让学生产生模糊感。对于物理概念，教师可以引导学生从物理概念的内涵和外延进行区分学习。对于相似或相近的物理规律，教师可以指导学生通过规律的发生发展的过程、规律的应用范围以及成立条件，进行分析。帮助学生掌握相同的或相似的知识。
其次，教师应该指导学生将某些规律和概念进行比较，研究它们的必然关系。一个物理规律中，必然包括物理概念。这些物理概念的确切科学意义的连接，便构成了物理规律的表达。规律与概念的关系，也就是整体与局部的关系。教师可以指导学生对一个物理规律的学习，可以通过对其中的各个基本概念的学习而学习，从而，准确掌握物理规律。
3.辅导学生将知识进行条理化层次化
物理知识主要包括物理事实、物理概念和物理规律三个部分。教师应该辅导学生如何将各个部分知识进行条理化和层次化并进行综合概括。
首先，教师可以指导学生对知识进行条理化和层次化总结。世界上的事物是互相依赖的，没有什么事物可以脱离其它事物而单独存在。知识也同样如此，任何一部分知识，都不可能脱离其它部分而单独存在。对知识进行条理化和层次化总结，就是寻找各个部分知识的逻辑关系。如一章中各个节之间的关系，全书之中各个章之间的关系。
其次，教师应该指导学生学会分析概括所学知识，这是掌握知识的好途径。学生对知识的学习经过一定的过程后，教师就可以指导学生进行分析概括。分析概括必须注重全面性和重点性。如概括一个物理规律，必须概括出建立物理规律的事实依据、物理规律的物理意义、物理规律的适用条件和范围、所研究的物理规律与有关的物理规律及物理概念的关系。
三、归纳加深法——主要应用于课后
课后阶段是学生对所学的知识进行自我总结归纳阶段。学生已经对知识有了一定的较全面的认识，已经能够对所学的知识进行一定的归纳和整理。这一阶段，培养学生的自主学习能力，拟定归纳加深法。具体做法如下。
1.教师应该鼓励学生探索、批判及创造
理解与掌握知识的目的在于应用和创造，在培养学生的自主学习能力时，一定要鼓励学生能够带着能发现新答案、提出新观点、探讨新方法的目的去进行自主学习，即进行批判性与创造性地自主学习，要鼓励学生不要盲目迷信书本，要大胆设想，敢于探索，勇于创新。
2.教师要指导学生如何进行先易后难、循序渐进地自主学习
学生在自主学习时，往往会因为遇到挫折而放弃学习。过分求深求难是学生学习遇到挫折的一个主要的原因。教师应该指导学生如何将高难度的问题进行简单化，将高难度的问题简单化，也就是指导学生将高难度的问题分解成一个个简单的子问题。学生通过对简单的子问题的求解，掌握解决问题的方法和技巧，然后过渡到高难度的问题的求解，实现循序渐进的学习，使学习过程相对简单、容易。
以上是从课前、课中、课后这三个环节对培养学生的自主学习能力进行了理论研究。所以在物理教学中主要应从这三个环节入手，培养学生养成自主学习的习惯，掌握自主学习的方法，促进学生自主学习的能力的提高。
（作者单位：江苏省兴化市安丰高级中学）
一、设置疑问法——主要应用于课前
课前这一环节，也就是教师事先做出引导，学生主动地预先学习即将在课堂上进行研究探索的东西。这一阶段，培养学生的自主学习能力，教师应该采用设置疑问法，引导学生去学会自主学习。所谓设置疑问法，就是教师让学生自己对将要在课堂上学习的东西提出问题，并且让学生自己通过各种途径对问题进行探索，而探索的过程，也就是学习的过程。
在学生自学之前，教师应该认真钻研教材和学生的实际情况，引导和鼓励学生从不同角度精心设计，创设各种问题情景，激发学生自学欲望。这一阶段，是学生自主地对知识的第一遍学习，是粗线条的学习。而学生对一个知识点进行了探索，无论学生对问题的看法是对是错，学生肯定在大脑中留下了深刻的印象，即初印象。教师应该从理论上使学生明白初印象对学习知识的巨大作用，让学生懂得建立初印象是自主学习的第一步，初印象的建立可为日后解决更深的和未知的问题打下了基础。
二、辅导引诱法——主要应用于课中
运用辅导引诱法培养学生的自主学习能力，教师应该着重从如下几方面开展工作。
1.辅导学生在自主学习过程中把握重点和难点
对待事物必须分清主次，主要的方面是对事物发展起主导作用的一面。知识的重点和难点在知识的整体结构中往往起着提纲挈领的作用。把握知识的重点和难点，是学习知识的至关重要的一点。辅导学生如何把握重点和难点也就成了培养学生自主学习能力较为关键的一步。
教师可以指导学生对教材的内容进行研究以把握其重点和难点。研究教材的内容，可以采用先粗读后精读的方法。粗读是指大概地阅读内容，从宏观上把握教材文字所叙述的内容。精读是指对教材进行深入的学习，探索其精华所在。通过先粗读后精读的方法，学生自己可掌握教材一定的重点和难点。
2.辅导学生将相关知识点进行比较学习
从认识论意义上说，将相关的东西放在一起进行比较学习，往往是省力的。教师可以指导学生如何进行知识的前后联系、纵横比较。
首先，教师可以指导学生将一些相似的、相反的物理概念或物理规律进行比较。相似的知识往往容易让学生产生模糊感。对于物理概念，教师可以引导学生从物理概念的内涵和外延进行区分学习。对于相似或相近的物理规律，教师可以指导学生通过规律的发生发展的过程、规律的应用范围以及成立条件，进行分析。帮助学生掌握相同的或相似的知识。
其次，教师应该指导学生将某些规律和概念进行比较，研究它们的必然关系。一个物理规律中，必然包括物理概念。这些物理概念的确切科学意义的连接，便构成了物理规律的表达。规律与概念的关系，也就是整体与局部的关系。教师可以指导学生对一个物理规律的学习，可以通过对其中的各个基本概念的学习而学习，从而，准确掌握物理规律。
3.辅导学生将知识进行条理化层次化
物理知识主要包括物理事实、物理概念和物理规律三个部分。教师应该辅导学生如何将各个部分知识进行条理化和层次化并进行综合概括。
首先，教师可以指导学生对知识进行条理化和层次化总结。世界上的事物是互相依赖的，没有什么事物可以脱离其它事物而单独存在。知识也同样如此，任何一部分知识，都不可能脱离其它部分而单独存在。对知识进行条理化和层次化总结，就是寻找各个部分知识的逻辑关系。如一章中各个节之间的关系，全书之中各个章之间的关系。
其次，教师应该指导学生学会分析概括所学知识，这是掌握知识的好途径。学生对知识的学习经过一定的过程后，教师就可以指导学生进行分析概括。分析概括必须注重全面性和重点性。如概括一个物理规律，必须概括出建立物理规律的事实依据、物理规律的物理意义、物理规律的适用条件和范围、所研究的物理规律与有关的物理规律及物理概念的关系。
三、归纳加深法——主要应用于课后
课后阶段是学生对所学的知识进行自我总结归纳阶段。学生已经对知识有了一定的较全面的认识，已经能够对所学的知识进行一定的归纳和整理。这一阶段，培养学生的自主学习能力，拟定归纳加深法。具体做法如下。
1.教师应该鼓励学生探索、批判及创造
理解与掌握知识的目的在于应用和创造，在培养学生的自主学习能力时，一定要鼓励学生能够带着能发现新答案、提出新观点、探讨新方法的目的去进行自主学习，即进行批判性与创造性地自主学习，要鼓励学生不要盲目迷信书本，要大胆设想，敢于探索，勇于创新。
2.教师要指导学生如何进行先易后难、循序渐进地自主学习
学生在自主学习时，往往会因为遇到挫折而放弃学习。过分求深求难是学生学习遇到挫折的一个主要的原因。教师应该指导学生如何将高难度的问题进行简单化，将高难度的问题简单化，也就是指导学生将高难度的问题分解成一个个简单的子问题。学生通过对简单的子问题的求解，掌握解决问题的方法和技巧，然后过渡到高难度的问题的求解，实现循序渐进的学习，使学习过程相对简单、容易。
以上是从课前、课中、课后这三个环节对培养学生的自主学习能力进行了理论研究。所以在物理教学中主要应从这三个环节入手，培养学生养成自主学习的习惯，掌握自主学习的方法，促进学生自主学习的能力的提高。
（作者单位：江苏省兴化市安丰高级中学）