论文部分内容阅读
【摘要】叶圣陶语文教育思想包括工具性质观、应需目的观、科学教材观、善教教师观等，这些思想对当代语文教育仍有重要的参考价值，但也有一定局限性，应批判性地继承。
【关键词】叶圣陶；语文教育思想；内容；局限性
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
叶圣陶是我国现代著名的教育家，更是著名的语文教育家，其有关语文思想至今仍有重要的价值意义。现就叶圣陶语文教育思想的内容和不足简要谈谈看法。
一、叶圣陶语文思想主要内容
（一）叶圣陶的语文性质观——工具论
叶圣陶提出：“语文是现代中国人社会生活实践必需的工具。”这句话明确指出语文学科的性质：工具性。说到底，语文就是为了表达，表达总是为了一定的交际目的，因此语文是为达到某种交际目的而采用的工具。具体而言，口头表达涉及听、说两方面，书面表达涉及读、写两方面。因此，语文教学的全部内容无非就是口头书面两个角度以及听说读写四个方面。学语文，就是要学听说读写，形成听说读写的能力。这种能力就是一种语言能力。学语文，终究是要学语言能力。
语文是交际表达的工具，同时也是思维的工具和表达思维的工具。诚然，我们思考，必须要有语言的参与，特别是抽象思维。没有语言作为依托，很难想象我们的思维该如何进行。整个思维的过程我们要表达出来，也要用语言。语言是语文的基础，因此可以说语文是思维的工具和表达思维的工具。
在叶圣陶先生看来，语文还是生活的工具。他指出，语文“在生活上是必要的工具中的一种”。也就是说，语文不仅是一种生活工具，而且在现代社会中还是必要的一种工具，如果没有它，在生活中就会有很多不良影响。
语文作为工具，还因为其他任何学科的表达都离不开语文，要学好自然科学知识，就要学好语文。四个现代化建设离不开自然科学，自然科学离不开语文，因此可以说，语文对四个现代化发挥着重要的作用，可以说是中华民族复兴的工具。
总之，在叶圣陶先生看来，语文是表达的工具、思维的工具、生活的工具，更是中华民族复兴的工具。
（二）叶圣陶的语文目的观——应需论
语文教育的目的是什么呢？在叶圣陶看来，语文教育的目的是“养成善于运用国文这一种工具来应付生活的普通公民”。这一观点迎合了现代教育的目的：适应现代社会的需求，把每一个人培养成为健全的公民，推动社会的进步和发展。现代中国公民就要善于运用语文工具来应付实际生活所需，语文教育就是要通过听说读写的训练，使公民掌握语文这种工具，最终能自如应用于生活。具体而言，语文教育就是要让国民养成良好的阅读习惯，具备欣赏文学作品的能力，形成清晰表达的能力和写作文章的技能。
从叶圣陶的语文目的观看来，语文教育必须与实践生活密切联系起来，没有脱离生活的语文，更没有脱离现实的语文教学。脱离生活的盲目的记诵、为了应付考试的八股式的练习，都不是真正的语文教育。真正的语文教育必须是联系生活实际的培养学生真知真能的活动。
综合看来，关于语文教育的目的，叶圣陶先生的观点用现代的话来表达则是培养学生在生活中正确良好地运用祖国语文字的能力。
（三）叶圣陶的语文教材观——科学性
语文教育的实施，必借助于特定的教材。什么样的教材才是合适的教材呢？什么样的教材才能体现语文的工具性和语文教育的目的呢？在叶先生看来，语文教材不仅仅是传授知识的读本，而应该是学生学习语文的“锁钥”。教材一方面要给学生传授知识，另一方面则要教会学生学习的能力，即让学生掌握语文能力不断提升的“锁钥”。比如就阅读而言，语文教材只是提供有限的范例，但学生的学习不能止步于有限的范例，而要从范例出发，做到举一反三，掌握阅读的方法，从而能自主阅读教材之外的任何文本。其他听、说、写等方面也无不应当如此。
（四）叶圣陶的语文教师观—善教
在语文教育中，教师自然是少不得的角色。那么，作为工具的语文的教育活动中，对教师该如何定位呢？在现代教育理念中，在叶圣陶看来，教师的“教”，“是为了达到不需要教”。教学中要培养学生的自学能力，让他们适应终身学习的需要。所以叶先生说：“故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之巧弥深，乃为善教者也。”而教师要做到“善教”，就要认真备课，备课时不仅要备教材，更要备学生。深入了解每个学生情况后，才能对每个学生采取合适的教学策略，有针对性地培养他们的学习能力。
二、叶圣陶语文观的局限
（一）语文性质观强调工具性，但忽略了语文的人文性
过度强调语文的工具性，就使语文教育停留在听说读写的反复训练之中，过分强调语文之于人的生存性的意义。事实上，语文是工具，也是文化的一部分，具有明显的人文属性。语文教育不仅要培养学生的听说读写等语文应用能力，还应关注他们在语文学习过程中心理的成长、创造力的发展、人格的完善等。也就是说，语文教育不仅要使国民掌握交际表达的工具，还应担当国民精神改造提升的重任。
（二）教学上过度强调方法，忽略了精神内涵的积累
语文教育上过度强调听说读写训练，强调方法的掌握，加上应试教育的影响，导致教学走上一个极端：逐字逐句讲解分析。而与此同时，语文文本中所蕴含的精神内涵的分析提取则不够，使学生在精神内涵的积累上显得不足。
此外，过度强调语文学科本身的重要作用，忽略了其他相关边缘学科之于语文的作用，这也是局限之一。
参考文献
[1]叶圣陶.论中国语文教育的改革[C].//叶圣陶语文教育论集[M].北京：北京教育科学出版社，1980.
[2]于漪，闻达.准确完整地认识语文学科的性质[J].语文学习，1996（8）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】叶圣陶；语文教育思想；内容；局限性
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
叶圣陶是我国现代著名的教育家，更是著名的语文教育家，其有关语文思想至今仍有重要的价值意义。现就叶圣陶语文教育思想的内容和不足简要谈谈看法。
一、叶圣陶语文思想主要内容
（一）叶圣陶的语文性质观——工具论
叶圣陶提出：“语文是现代中国人社会生活实践必需的工具。”这句话明确指出语文学科的性质：工具性。说到底，语文就是为了表达，表达总是为了一定的交际目的，因此语文是为达到某种交际目的而采用的工具。具体而言，口头表达涉及听、说两方面，书面表达涉及读、写两方面。因此，语文教学的全部内容无非就是口头书面两个角度以及听说读写四个方面。学语文，就是要学听说读写，形成听说读写的能力。这种能力就是一种语言能力。学语文，终究是要学语言能力。
语文是交际表达的工具，同时也是思维的工具和表达思维的工具。诚然，我们思考，必须要有语言的参与，特别是抽象思维。没有语言作为依托，很难想象我们的思维该如何进行。整个思维的过程我们要表达出来，也要用语言。语言是语文的基础，因此可以说语文是思维的工具和表达思维的工具。
在叶圣陶先生看来，语文还是生活的工具。他指出，语文“在生活上是必要的工具中的一种”。也就是说，语文不仅是一种生活工具，而且在现代社会中还是必要的一种工具，如果没有它，在生活中就会有很多不良影响。
语文作为工具，还因为其他任何学科的表达都离不开语文，要学好自然科学知识，就要学好语文。四个现代化建设离不开自然科学，自然科学离不开语文，因此可以说，语文对四个现代化发挥着重要的作用，可以说是中华民族复兴的工具。
总之，在叶圣陶先生看来，语文是表达的工具、思维的工具、生活的工具，更是中华民族复兴的工具。
（二）叶圣陶的语文目的观——应需论
语文教育的目的是什么呢？在叶圣陶看来，语文教育的目的是“养成善于运用国文这一种工具来应付生活的普通公民”。这一观点迎合了现代教育的目的：适应现代社会的需求，把每一个人培养成为健全的公民，推动社会的进步和发展。现代中国公民就要善于运用语文工具来应付实际生活所需，语文教育就是要通过听说读写的训练，使公民掌握语文这种工具，最终能自如应用于生活。具体而言，语文教育就是要让国民养成良好的阅读习惯，具备欣赏文学作品的能力，形成清晰表达的能力和写作文章的技能。
从叶圣陶的语文目的观看来，语文教育必须与实践生活密切联系起来，没有脱离生活的语文，更没有脱离现实的语文教学。脱离生活的盲目的记诵、为了应付考试的八股式的练习，都不是真正的语文教育。真正的语文教育必须是联系生活实际的培养学生真知真能的活动。
综合看来，关于语文教育的目的，叶圣陶先生的观点用现代的话来表达则是培养学生在生活中正确良好地运用祖国语文字的能力。
（三）叶圣陶的语文教材观——科学性
语文教育的实施，必借助于特定的教材。什么样的教材才是合适的教材呢？什么样的教材才能体现语文的工具性和语文教育的目的呢？在叶先生看来，语文教材不仅仅是传授知识的读本，而应该是学生学习语文的“锁钥”。教材一方面要给学生传授知识，另一方面则要教会学生学习的能力，即让学生掌握语文能力不断提升的“锁钥”。比如就阅读而言，语文教材只是提供有限的范例，但学生的学习不能止步于有限的范例，而要从范例出发，做到举一反三，掌握阅读的方法，从而能自主阅读教材之外的任何文本。其他听、说、写等方面也无不应当如此。
（四）叶圣陶的语文教师观—善教
在语文教育中，教师自然是少不得的角色。那么，作为工具的语文的教育活动中，对教师该如何定位呢？在现代教育理念中，在叶圣陶看来，教师的“教”，“是为了达到不需要教”。教学中要培养学生的自学能力，让他们适应终身学习的需要。所以叶先生说：“故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之巧弥深，乃为善教者也。”而教师要做到“善教”，就要认真备课，备课时不仅要备教材，更要备学生。深入了解每个学生情况后，才能对每个学生采取合适的教学策略，有针对性地培养他们的学习能力。
二、叶圣陶语文观的局限
（一）语文性质观强调工具性，但忽略了语文的人文性
过度强调语文的工具性，就使语文教育停留在听说读写的反复训练之中，过分强调语文之于人的生存性的意义。事实上，语文是工具，也是文化的一部分，具有明显的人文属性。语文教育不仅要培养学生的听说读写等语文应用能力，还应关注他们在语文学习过程中心理的成长、创造力的发展、人格的完善等。也就是说，语文教育不仅要使国民掌握交际表达的工具，还应担当国民精神改造提升的重任。
（二）教学上过度强调方法，忽略了精神内涵的积累
语文教育上过度强调听说读写训练，强调方法的掌握，加上应试教育的影响，导致教学走上一个极端：逐字逐句讲解分析。而与此同时，语文文本中所蕴含的精神内涵的分析提取则不够，使学生在精神内涵的积累上显得不足。
此外，过度强调语文学科本身的重要作用，忽略了其他相关边缘学科之于语文的作用，这也是局限之一。
参考文献
[1]叶圣陶.论中国语文教育的改革[C].//叶圣陶语文教育论集[M].北京：北京教育科学出版社，1980.
[2]于漪，闻达.准确完整地认识语文学科的性质[J].语文学习，1996（8）.
（编辑：龙贤东）