论文部分内容阅读
1. 引言
书面表达是一种很好的语言输出检测方法。英语写作占了江苏高考英语试卷主观题的71.4%。然而，很多已经学了至少九年英语的高三学生仍写不出一篇像样的英语书面表达。相对于市区的孩子，农村高中学生英语更是基础薄弱。他们语言输入不多，又没有时间去弥补。笔者通过对所执教的海门市四甲中学（农村高中）高三年级学生英语写作样本进行分析，发现他们书面表达中存在的主要问题是句子和句子之间缺少衔接，整个书面表达结构松散。笔者又对全体高三学生进行问卷调查发现学生对篇章衔接手段的认识不强。45%的学生在写作中最重视语法，而重视语篇衔接手段应用的只占9.3%。
提高学生的英语写作能力刻不容缓。《2017普通高中英语课程标准》中对表达性技能明确要求运用语篇衔接手段，提高表达的连贯性。根据江苏高考英语书面表达评分标准，21到25分的书面表达要有效地使用不同衔接手段，16到20分的书面表达要恰当地使用衔接手段，结构清晰。 让农村高三学生学会应用篇章衔接手段是当务之急。
2. 文献综述
韩里德和哈森认为衔接是一个语义学的概念，它指的是存在在语境中意义的联系，并把衔接手段分为照应、替代、省略、连接和词汇衔接。Widdowson将语篇定义为有语用含义的在口语或书面语中被用到语言。黄国文对它的定义是一系列的语言话语或句子所构成的整体。作为一个很重要的概念，衔接已经被从不同方面定义。
3. 应用研究
笔者分析了所任教班级高二期末考试学生作文中五种语篇衔接手段的应用，并用SPSS 20.0中的单样本T检验和范文进行对比分析，发现学生连接和词汇衔接手段的应用明显少于范文：
为了让学生很好的了解和掌握衔接手段，笔者在高二下学期结束之后的暑假给学生布置了这样的暑假作业：借助互联网平台和查阅书籍，掌握篇章衔接的五种手段。开学前，笔者要求学生以小组为单位进行一种衔接手段的展示，并给了他们一个PPT的样稿，只做参考。
高三新学期，我在日常教学中融入篇章衔接手段，例如在讲授Reading课时，有时，不让学生直接打开教材，而是先拿到几个段落，自己排序，构成一个完整的篇章。还有在上练习讲评课时，如果遇到哪篇文章的衔接手段应用的较好，笔者就会花时间让学生分析欣赏该文章的篇章结构。
除了日常教学，笔者还每两周留出一节课（周五上午第二课），专门讲授语篇衔接知识，本学期具体教学任务安排如下：
课上让两组学生先展示他们对某种衔接手段的理解，然后教师补充归纳学生的讲解，最后再用改错，填空，润色，仿写等形式的练习让学生掌握该衔接手段。
点评学生作文時，我不仅仅从语法，高级表达的角度，更看重学生的篇章衔接手段应用如何。在学生书面表达完成后，先让学生自己在试卷上写出自己篇章衔接手段应用的如何，然后让班上其他同学读他的作文，点评，发表看法，最后教师再点评。对于语篇衔接手段应用比较好的句子，段落，篇章，我会整理成word文档，并以讲义的形式贴在教室，发到学生手上，让他们欣赏，仿写。尤其是要避免照应的不一致，并鼓励学生用多种连接表达手法。
经过系统地学习，在南通市第二次模拟考试中高三2班的学生书面表达的均分高于市平均分。笔者再次对学生书面表达和范文均值进行单样本T检验，发现连接和词汇衔接的使用不再有显著差异，说明他们几种衔接手段的使用已经和范文接近。两次考试都是网上匿名双人阅卷。笔者又对学生的高二期末考试和本次南通二模书面表达进行每个学生的配对样本T检验，发现p=0.000，即学生在前后两次书面表达中几种衔接手段的使用呈显著差异，说明学生进步非常明显。研究个别同学的两次作文，现在明显衔接手段使用的又多又准确，且通过访谈得知学生现在对写作非常感兴趣。
4. 结论
通过对海门市四甲中学高三（2）班为期4个月的研究发现，让基础不扎实的农村高三学生学习语篇衔接手段知识并应用于英语书面表达是很有效果的。通过对学生的作文分数分层发现衔接手段对于待优生分数提高效果最明显。希望本研究可以给读者带来启示，农村高中学生积极学习语篇衔接理论，教师为学生创造学习的氛围和条件。
（作者单位：江苏省海门市四甲中学）
书面表达是一种很好的语言输出检测方法。英语写作占了江苏高考英语试卷主观题的71.4%。然而，很多已经学了至少九年英语的高三学生仍写不出一篇像样的英语书面表达。相对于市区的孩子，农村高中学生英语更是基础薄弱。他们语言输入不多，又没有时间去弥补。笔者通过对所执教的海门市四甲中学（农村高中）高三年级学生英语写作样本进行分析，发现他们书面表达中存在的主要问题是句子和句子之间缺少衔接，整个书面表达结构松散。笔者又对全体高三学生进行问卷调查发现学生对篇章衔接手段的认识不强。45%的学生在写作中最重视语法，而重视语篇衔接手段应用的只占9.3%。
提高学生的英语写作能力刻不容缓。《2017普通高中英语课程标准》中对表达性技能明确要求运用语篇衔接手段，提高表达的连贯性。根据江苏高考英语书面表达评分标准，21到25分的书面表达要有效地使用不同衔接手段，16到20分的书面表达要恰当地使用衔接手段，结构清晰。 让农村高三学生学会应用篇章衔接手段是当务之急。
2. 文献综述
韩里德和哈森认为衔接是一个语义学的概念，它指的是存在在语境中意义的联系，并把衔接手段分为照应、替代、省略、连接和词汇衔接。Widdowson将语篇定义为有语用含义的在口语或书面语中被用到语言。黄国文对它的定义是一系列的语言话语或句子所构成的整体。作为一个很重要的概念，衔接已经被从不同方面定义。
3. 应用研究
笔者分析了所任教班级高二期末考试学生作文中五种语篇衔接手段的应用，并用SPSS 20.0中的单样本T检验和范文进行对比分析，发现学生连接和词汇衔接手段的应用明显少于范文：
为了让学生很好的了解和掌握衔接手段，笔者在高二下学期结束之后的暑假给学生布置了这样的暑假作业：借助互联网平台和查阅书籍，掌握篇章衔接的五种手段。开学前，笔者要求学生以小组为单位进行一种衔接手段的展示，并给了他们一个PPT的样稿，只做参考。
高三新学期，我在日常教学中融入篇章衔接手段，例如在讲授Reading课时，有时，不让学生直接打开教材，而是先拿到几个段落，自己排序，构成一个完整的篇章。还有在上练习讲评课时，如果遇到哪篇文章的衔接手段应用的较好，笔者就会花时间让学生分析欣赏该文章的篇章结构。
除了日常教学，笔者还每两周留出一节课（周五上午第二课），专门讲授语篇衔接知识，本学期具体教学任务安排如下：
课上让两组学生先展示他们对某种衔接手段的理解，然后教师补充归纳学生的讲解，最后再用改错，填空，润色，仿写等形式的练习让学生掌握该衔接手段。
点评学生作文時，我不仅仅从语法，高级表达的角度，更看重学生的篇章衔接手段应用如何。在学生书面表达完成后，先让学生自己在试卷上写出自己篇章衔接手段应用的如何，然后让班上其他同学读他的作文，点评，发表看法，最后教师再点评。对于语篇衔接手段应用比较好的句子，段落，篇章，我会整理成word文档，并以讲义的形式贴在教室，发到学生手上，让他们欣赏，仿写。尤其是要避免照应的不一致，并鼓励学生用多种连接表达手法。
经过系统地学习，在南通市第二次模拟考试中高三2班的学生书面表达的均分高于市平均分。笔者再次对学生书面表达和范文均值进行单样本T检验，发现连接和词汇衔接的使用不再有显著差异，说明他们几种衔接手段的使用已经和范文接近。两次考试都是网上匿名双人阅卷。笔者又对学生的高二期末考试和本次南通二模书面表达进行每个学生的配对样本T检验，发现p=0.000，即学生在前后两次书面表达中几种衔接手段的使用呈显著差异，说明学生进步非常明显。研究个别同学的两次作文，现在明显衔接手段使用的又多又准确，且通过访谈得知学生现在对写作非常感兴趣。
4. 结论
通过对海门市四甲中学高三（2）班为期4个月的研究发现，让基础不扎实的农村高三学生学习语篇衔接手段知识并应用于英语书面表达是很有效果的。通过对学生的作文分数分层发现衔接手段对于待优生分数提高效果最明显。希望本研究可以给读者带来启示，农村高中学生积极学习语篇衔接理论，教师为学生创造学习的氛围和条件。
（作者单位：江苏省海门市四甲中学）