“惯性思维”是一把双刃剑，它一方面可以提高学生解决同类型题目的效率，一方面却会让学生产生思维惰性，限制他们思维的发展。在课堂、练习和作业反馈中，我们可以发现许多学生在解题时运用了惯性思维，从而导致解题出错。这是一个普遍存在的现象，我们教师必须要引起重视，在教学中双管齐下，一方面避免学生产生消极的惯性思维，一方面消除学生存在的消极惯性思维。
　　一、避免学生产生消极惯性思维的策略
　　1. 教法多样化，结论客观、准确
　　教法要多样化。教学方法与教材内容是相互制约、密切相关的。教学方法分为两大类，第一类是基本教学方法：观察法、实验法、讲授法、自学法和讨论法；第二类是新型教学方法：发现法、把握学习法。教师应根据学生的特点和不同的教材内容选用不同的教学方法。不能总是采用单一的教学方法，否则会使学生产生消极的惯性思维。
　　教学结论要客观、准确。在教学中，总结是必不可少的环节。但教师每次总结结论时都必须要客观、准确，不能主观、片面地归纳出表面的经验，否则会严重影响学生在下一阶段的学习。
　　2. 加强操作、注重自主探究过程
　　“生搬硬套”是学生消极惯性思维形成的主要“元凶”。在教学中，一些教师往往只重视结果，而忽视了过程。在概念的学习时，教师不愿花太多的时间去引导学生深刻理解，只要求学生把概念背得滚瓜烂熟。尤其是在学习空间图形的计算公式时，由于一些空间图形计算公式推导过程的操作比较麻烦，有些教师为了节省时间，直接让学生记住一些图形的计算公式。长此下去，学生在解题的时候只会死套公式，思维受到限制，从而造成消极惯性思维的产生。在以后的学习中，学生将会渐渐失去主动性，若遇到稍有难度的题目，不会分析，随便列式，或者直接放弃。要想避免学生产生消极的惯性思维的产生，教师应该在教学中加强学生的动手能力，让学生主动去探究一些新知识，不断提高思维能力。
　　3. 科学设计习题，满足学生的不同需求
　　数学知识和思维在练习与运用中才能得到更好的发展与提高。数学习题是数学知识的载体，解答习题是学生掌握数学基础知识、开展技能与形成技巧的重要手段，也是发展学生智力、培养学生能力的重要途径。如果在习题的设计上，内容过于单一、问题过于简单、形式过于呆板，都会使习题失去它本身的作用，还会让学生产生消极惯性思维。因此，教师应根据学生的不同需求科学地设计习题。
　　二、消除学生存在的消极惯性思维的策略
　　1. 制造认知冲突，切断消极惯性思维
　　在教学新知时，我们会发现学生总是会受所积累的旧知经验和思路影响。因此，在教学中教师可以制造认知冲突，切断学生之前学习所产生的消极惯性思维。
　　例如：在教学《平行四边形的面积》时，出示平行四边形教具，让学生猜一猜平行四边形的面积是怎样计算的？因为之前学生学习了长方形的计算公式，受惯性思维的影響，学生可能会回答：用平行四边形的两条邻边相乘可以求出平行四边形的面积。接着教师可以拉动平行四边形的木框，引导学生观察得出：两条邻边的长度不变，可是图形的面积却在逐渐变小。这时教师提问：刚才所说的计算方法可行吗？这样就可以切断学生之前的惯性思维，让学生带着浓厚的求知欲望去探究求平行四边形面积的方法。
　　2. 加强剖析错例，摆脱消极惯性思维
　　在平时的课堂练习或课后作业中，我们经常会发现学生在解题时产生错误。经研究调查，学生出现的大多数错例都是由消极惯性思维引起的。惯性思维的消极影响具有持久性，并不容易在新授后就能完全加以克服，因此还需要持续的强刺激。这就要求老师在平时课堂教学或批改作业中注意收集错例，加以整理、分析后，及时反馈给学生。并且抓住一些典型的错例，让学生集体分析产生错误的原因，集体订正，并鼓励学生一题多解，让学生跳出惯性思维。
　　3. 培养逆向思维，跳出消极惯性思维
　　从某种意义上来说，逆向思维可以说是消极惯性思维的“克星”。因为逆向思维是突破一般思维定势，从对立、颠倒、相反的角度去思考问题的。在我们的教材中存在着大量的顺逆运算、顺逆公式和顺逆关系。这都是培养学生逆向思维的极好素材。教师在教学中应认真挖掘，有计划、有针对地进行施教。这样既可以打破学生的惯性思维，也可以丰富学生的解题思路，提高学生的思维能力。
　　责任编辑　罗　峰