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【摘要】目前传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此,在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性,改革实验教学,开展研究性学习,促进学生创造性思维的培养,提高学生的创新能力。
【关键词】中学物理;创新能力
随着信息化社会的发展,培养创新型人才,变得尤为重要。在中学物理教学中实施创新教育,培养学生的科学创新精神和提高创新能力,是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看,开展创新教育仍有许多亟待解决的问题,传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此,在物理教学中构建和谐、民主的课堂教学氛围,改革实验教学,鼓励学生敢于思考、探索,教学方法多样化等方法都能促进学生创新能力的培养。
一、构建和谐、民主的课堂教学氛围
思维是大脑对客观事物概括的反映,创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系,而更重要的是能产生新颖的、前所未有的成果。对中学生来说,头脑中旧的表象很少,展现书本知识发生发展的教学过程,就是学生创新思维的培养过程。在传统的教学模式中,以教师为中心,教师讲,学生听,作为认知主体的学生在教学中自始至终处于被动状态,其主动性,积极性难以发挥,既不能保证教学质量与效率,又不利于培养学生创造性思维,即不利于创造性人才的成长。为了培养创新思维,学生必须有自主学习的思维空间,就必须构建和谐、民主的课堂教学氛围,使师生交往的状态达到最佳水平,尽可能的增加学生自己探索知识的活动量,给学生一定的自由空间,充分发现学生的个性和发展学生的创新能力。教师在教学中要重视设计引导学生的思维,发展学生的创新意识。在课堂上创造一种尊重学生的观点,形成鼓励学生提问,概括、假设和陈述的课堂氛围;高度评价和鼓励学生的积极参与,建立学生之间及教师与学生之间的相互合作关系;从而达到学生积极参与课堂讨论的心向。
二、改革实验教学,营造创新氛围
实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段,实验不仅对激发学生学习兴趣,提高实践能力具有不可替代的作用,而且也是为学生创设创新氛围,培养创新意识、创新思维、创新能力,提高科学素质的有效途径。当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验,从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验,教师很少去引导学生思考和探索,有些学生在实验中只是依葫芦画瓢,根本不能领会实验的原理和思想。不利于学生创新思维的培养。因此必须改革实验教学的方法。例如,在学生电学分组实验中,在掌握实验原理的基础上,允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验,可以极大地提高学生学习物理的兴趣,发展学生的个性,活跃学生的创新思维。在实验中学生需要在各种因素中取舍,对所得的信息进行筛选,这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索,使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥。在实验教学中,教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助,鼓励学生大胆地猜想和独立地思考,并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想,从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。
三、要培养创新能力,还要求教学方法多种多样
流水线上生产的是标准件,而我们的学生要多样化;我们要因材施教,发挥各个学生的特长;要根据学科特点采用适宜的教学方法;要根据培养目标确定不同的教学方法;为提高学生学习的兴趣,要不断改变教学方法。而不管何种教学方法,都必须以学生的主动参与为基本要求,以培养能力为目标。可以让学生走向社会,深入生产一线;让学生从事科学研究,经历发展创新的过程;让学生和老师换位,由学生表达自己的见解;让学生参与学校管理,了解老师平时的苦口婆心究竟是为什么;要努力消除学校和社会之间的隔膜,从而降低学生进入社会的台阶;要鼓励学生从事实践活动,因为丰富的实践经验是创新的源泉。同时课堂教学也要打破教师一言堂的格局,鼓励学生自己分析问题,要提供学生发表见解的机会,支持学生对权威的质疑。由于历史的原因,学生主动性的发挥不可能一步到位,具体的实施有难度,但可以相信,这只是前进中的曲折。
四、调动积极思维,鼓励思考和探索
物理实验生动、鲜明,既能提高学生的学习兴趣,又能提高学生的观察能力。带着好奇心观察实验,这是大部分学生的心理,怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象、提高创新思维能力上来,这是值得研究的,演示实验的创新,应主要突出实验的过程教学,因为过程教学是物理现象和实验结论之间的纽带,只有搞清楚过程,才有得出正确结论的基础。在实验中,重视过程,留出一定空间让学生进行思考,是培养学生创新思维的一个重要方面。因此,在实验中首先应使学生明确观察实验的目的,实验时要让学生看清楚实验现象,留出一定的时间追究为什么会出现此现象,并由学生综述现象,分析原因,得出结论。让学生积极设计方案改进实验,通过把实验过程突出给学生,既培养了学生的观察能力,又培养了学生的思维能力,能最大限度地培养学生的创新思维。
五、教师善用评价手段,增强学生的自信心
善用评价手段,能有效克服了学生心理障碍。教师评改学生的课堂板演,课堂练习时,教师依据心理学理论,从认知和情感两个方面同时进行评价。根据评价标准对于正确的可评为优,对于有错误,但在正确率、解题方法、书写等方面比上一次有进步的尽管认知因素评不上优,而情感因素可评为优,这样不但对学生认知情况给予了反馈,还对学生的努力程度给予了肯定,使学生增强了自信。以往的评改方法,不考虑学生的情感因素,会使学生,特别是“差生”丧失自信,不求进取。另外,对于“差生”的课堂练习,采用分解评改法,多以鼓励为主。因为过多的批评,容易使他们萌生自卑和逆反情绪。通过多鼓励,逐步克服了学生的心理障碍,激发了他们的的自信心。自信心的培养,要持之以恒,对不同的班级、不同的学生要采取不同的方法。教师在授课过程中要用自己的兴趣和自信心去启发和感染学生,尽力缩短师生之间的心理距离,使学生亲其师,信其道,为学生学好物理创设良好的心理环境。
综上所述,作为基础教育的物理教学,在培养学生创新能力时,应结合学生的年龄特点和物理学科的特点,遵循认知规律,尽力创设问题情景,激发创造性思维的火花,尽力为学生营造创新氛围,让学生在自主学习中学会创新,愿我们用创造性的教学活动,培育出更多的具有创新能力的学生,为培养更多的创造型人才作出应有的贡献。
参考文献
[1] 《中学物理教学与研究 》 高等教育出版社 2003. 8
[2] 《中学物理教学参考》人民教育出版社2009.12
【关键词】中学物理;创新能力
随着信息化社会的发展,培养创新型人才,变得尤为重要。在中学物理教学中实施创新教育,培养学生的科学创新精神和提高创新能力,是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看,开展创新教育仍有许多亟待解决的问题,传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此,在物理教学中构建和谐、民主的课堂教学氛围,改革实验教学,鼓励学生敢于思考、探索,教学方法多样化等方法都能促进学生创新能力的培养。
一、构建和谐、民主的课堂教学氛围
思维是大脑对客观事物概括的反映,创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系,而更重要的是能产生新颖的、前所未有的成果。对中学生来说,头脑中旧的表象很少,展现书本知识发生发展的教学过程,就是学生创新思维的培养过程。在传统的教学模式中,以教师为中心,教师讲,学生听,作为认知主体的学生在教学中自始至终处于被动状态,其主动性,积极性难以发挥,既不能保证教学质量与效率,又不利于培养学生创造性思维,即不利于创造性人才的成长。为了培养创新思维,学生必须有自主学习的思维空间,就必须构建和谐、民主的课堂教学氛围,使师生交往的状态达到最佳水平,尽可能的增加学生自己探索知识的活动量,给学生一定的自由空间,充分发现学生的个性和发展学生的创新能力。教师在教学中要重视设计引导学生的思维,发展学生的创新意识。在课堂上创造一种尊重学生的观点,形成鼓励学生提问,概括、假设和陈述的课堂氛围;高度评价和鼓励学生的积极参与,建立学生之间及教师与学生之间的相互合作关系;从而达到学生积极参与课堂讨论的心向。
二、改革实验教学,营造创新氛围
实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段,实验不仅对激发学生学习兴趣,提高实践能力具有不可替代的作用,而且也是为学生创设创新氛围,培养创新意识、创新思维、创新能力,提高科学素质的有效途径。当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验,从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验,教师很少去引导学生思考和探索,有些学生在实验中只是依葫芦画瓢,根本不能领会实验的原理和思想。不利于学生创新思维的培养。因此必须改革实验教学的方法。例如,在学生电学分组实验中,在掌握实验原理的基础上,允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验,可以极大地提高学生学习物理的兴趣,发展学生的个性,活跃学生的创新思维。在实验中学生需要在各种因素中取舍,对所得的信息进行筛选,这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索,使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥。在实验教学中,教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助,鼓励学生大胆地猜想和独立地思考,并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想,从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。
三、要培养创新能力,还要求教学方法多种多样
流水线上生产的是标准件,而我们的学生要多样化;我们要因材施教,发挥各个学生的特长;要根据学科特点采用适宜的教学方法;要根据培养目标确定不同的教学方法;为提高学生学习的兴趣,要不断改变教学方法。而不管何种教学方法,都必须以学生的主动参与为基本要求,以培养能力为目标。可以让学生走向社会,深入生产一线;让学生从事科学研究,经历发展创新的过程;让学生和老师换位,由学生表达自己的见解;让学生参与学校管理,了解老师平时的苦口婆心究竟是为什么;要努力消除学校和社会之间的隔膜,从而降低学生进入社会的台阶;要鼓励学生从事实践活动,因为丰富的实践经验是创新的源泉。同时课堂教学也要打破教师一言堂的格局,鼓励学生自己分析问题,要提供学生发表见解的机会,支持学生对权威的质疑。由于历史的原因,学生主动性的发挥不可能一步到位,具体的实施有难度,但可以相信,这只是前进中的曲折。
四、调动积极思维,鼓励思考和探索
物理实验生动、鲜明,既能提高学生的学习兴趣,又能提高学生的观察能力。带着好奇心观察实验,这是大部分学生的心理,怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象、提高创新思维能力上来,这是值得研究的,演示实验的创新,应主要突出实验的过程教学,因为过程教学是物理现象和实验结论之间的纽带,只有搞清楚过程,才有得出正确结论的基础。在实验中,重视过程,留出一定空间让学生进行思考,是培养学生创新思维的一个重要方面。因此,在实验中首先应使学生明确观察实验的目的,实验时要让学生看清楚实验现象,留出一定的时间追究为什么会出现此现象,并由学生综述现象,分析原因,得出结论。让学生积极设计方案改进实验,通过把实验过程突出给学生,既培养了学生的观察能力,又培养了学生的思维能力,能最大限度地培养学生的创新思维。
五、教师善用评价手段,增强学生的自信心
善用评价手段,能有效克服了学生心理障碍。教师评改学生的课堂板演,课堂练习时,教师依据心理学理论,从认知和情感两个方面同时进行评价。根据评价标准对于正确的可评为优,对于有错误,但在正确率、解题方法、书写等方面比上一次有进步的尽管认知因素评不上优,而情感因素可评为优,这样不但对学生认知情况给予了反馈,还对学生的努力程度给予了肯定,使学生增强了自信。以往的评改方法,不考虑学生的情感因素,会使学生,特别是“差生”丧失自信,不求进取。另外,对于“差生”的课堂练习,采用分解评改法,多以鼓励为主。因为过多的批评,容易使他们萌生自卑和逆反情绪。通过多鼓励,逐步克服了学生的心理障碍,激发了他们的的自信心。自信心的培养,要持之以恒,对不同的班级、不同的学生要采取不同的方法。教师在授课过程中要用自己的兴趣和自信心去启发和感染学生,尽力缩短师生之间的心理距离,使学生亲其师,信其道,为学生学好物理创设良好的心理环境。
综上所述,作为基础教育的物理教学,在培养学生创新能力时,应结合学生的年龄特点和物理学科的特点,遵循认知规律,尽力创设问题情景,激发创造性思维的火花,尽力为学生营造创新氛围,让学生在自主学习中学会创新,愿我们用创造性的教学活动,培育出更多的具有创新能力的学生,为培养更多的创造型人才作出应有的贡献。
参考文献
[1] 《中学物理教学与研究 》 高等教育出版社 2003. 8
[2] 《中学物理教学参考》人民教育出版社2009.12