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【摘要】在体育教学中注重学生主体性的同时，不能忽略教师的主导性。教师通过启发式教学等开展教学活动，并引导学生主动学习，最终达到学生身体素质与知识素质的体育教学目的。
【关键词】初中体育教学主导性作用
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0177-02
新世纪以来，在新课标指导下，开放式的学生自主活动成为教学主线，但仍有很多教师不能对新课标做出正确认识，导致盲目夸大学生主体性，忽视了教师主导地位。本文认为教师的主导就是研究教材，了解学生，通过启发式教学合理设计并优化教学过程，引导他们知识水平的提高与综合素质的提升。
初中体育教学中对教师主导性存在不少片面认识。第一，把教师的主导作用等同于“教师中心论”，以致整个教学只是围绕教师来进行。实际上，教与学是教学过程不可分割的两个方面，在共同的教学活动中让学生获得知识与提高。第二，将教师主导性片面理解为只管教、不管学。恰相反，教师在教的过程中已经包含了对学生“学”的指导，这种主导作用并不是任意的，它受学生的制约，教师主导的出发点、落脚点是学生。学生真正理解并掌握知识才是课堂三维教学目标的实现，倘若学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再多、再辛苦，也是无效教学。第三，把教师的主导作用等同于教师“注入式”的教，认为学生是“器皿”，向这些“器皿”中注入多少、注入什么由教师决定。这种理解也是机械的。学生是一个相对独立的、有自己思想的个体，学生学习是能动的过程，教师所传授的知识，都要通过这个独立个体的过筛、中转才能发生作用。这些片面认识会导致众多不良后果：过于强调对学生进行赏识教育，忽略惩戒教育；过于强调“探索式”学习方法，否定“接受式”学习方法；过于强调学生“主体”，而削弱教师的“主导”；过于强调教学的“过程”，忽视教学的“结果”。因此，本文主张通过启发式教学、教师调控、教师指导学生来展现教师的主导性。
体育课教学中注重启发式教学方法的运用，其最大优点在于充分发挥教师的主导作用，更好地调动师生双边活动的积极性，扭转学生对体育课的偏见，培养他们对体育课的兴趣，提高其学习过程中的自觉性、积极性。我认为教师可以从以下几个方面去做：了解情况，深入调查研究，编写教案前要多和学生交谈，了解学生的兴趣爱好和思想情况，然后根据他们的实际情况，有的放矢地处理有关教材内容，围绕教材内容的重点环节设计合理的教学步骤；重视课前预习，给学生一定的思考时间，本次课结束时，除布置课后锻炼的内容外，还要宣布下次授课的内容，并根据授课内容有针对性地提出一些问题，供学生预先思考；勤于提问，促使学生积极思考；利用对比法启发学生理解和掌握技术要领。
通过教师的调控来体现教师的主导性。教师在教学过程中是不可替代的，不可缺少的。如果教学完全放开，则有“放羊”之嫌；而统得过死，则与课程标准精神相违背。教师应该从以下几方面对教学进行合理的调控，来达到新课标实施的真正目的。1）教师应对教学目标的制定进行宏观调控。一个合理的目标应有利于学生积极地学习。由于学生的知识水平和能力水平毕竟有限，要制定一个合理的目标，只有靠老师利用坚实的理论基础和丰富的实践经验正确引导学生，并给他们指定一个合理的、科学的目标。2）教师应对教学计划的制定进行宏观调控。教师应根据发展的原则、实事求是的原则，充分发挥主导作用，对那些违背运动规律的部分加以修改。3）教师应对课堂教学活动进行宏观调控。4）教师应当对课堂评价进行宏观调控。对于课堂效果，应有自评、互评及师评，这样各种信息反馈到教师这里，教师站在不同于学生的高度，对课堂教学给以全面的概括，对学生的发展做一个过程性的评价。
教师应当通过各种途径对学生的学习方法进行指导，不仅要让学生学会一些东西，更重要的是让学生明白应该怎样去学，从而提高学习能力。以此，真正做到以教师为主导，学生为主体，以导促学，使我们体育教学为培养合格人才发挥其特殊作用。1）根据学生的学习心理特点，设计教学结构、教学内容。要教会学生学习，必须从学生学习心理的角度考虑问题；善于把自己置于“学”的这一方来考虑怎样安排教学程序以利于学生理解和接受，用什么方法与手段更利于激发学生的学习主动性和积极性。教师设身处地从体育学习的角度来调整自己的教学内容、手段和学习方法指导，使体育学习方法的指导落实在“导”上。2）强化学习动机，激发学习兴趣。要使学生从“学会”转化为“会学”，就必须激发学生对体育学习的兴趣。首先，要强化学生的动机，通过课堂教学讲解，教学手段与方法的选择，板报、图片、讲座等辅助手段有意识地对学生进行教育，引导学生认识和理解体育的多种功能和锻炼价值，指导他们重视掌握科学锻炼的方法。其次，要选择新颖、灵活、多变的教学方法和教学形式，使课堂出现想、练、比多层次的结构，让学生体验运动的乐趣，使学生在点滴的成功中培养兴趣，提高能力。另外，教师要在课堂教学中挖掘那些潜在的情趣因素进行再创造，使学生学有兴趣，学有所得。3）加强指导，培养学生的“会学”能力。在体育教学中，教师应有目的、有计划地做出科学方法的示范，指导学生掌握科学的体育学习方法，体会运动乐趣，养成锻炼的习惯。
此外，教师在体现主导性的同时还要加强对自我的要求。教师严正端庄、服装整洁、精神爽朗、充满朝气，是一个体育教师仪表仪态的基本要求。在课堂教学中，教师举止大方、行为得体、语言简明达意、行动敏捷利落，会给学生一个良好的印象乃至精神上的鼓舞，可激发学生的学习热情，为很好地完成教学任务打下坚实的基础。一节课的成功与否，很大程度上取决于教师对教学的态度。体育课上的教与学，教师和学生都要消耗一定的精力，而作为教师应努力进行心理与情绪上的调节，克服一切影响情绪的因素，排除杂念，全身心地投人到教学中。同时，根据学校体育课的特点，教师必须进行教学大纲所规定的各科目的教学，因此，要求教师能以认真热情的态度教授每一科目，从而保证教学计划的正常进行和顺利完成，促进学生身体得到全面、均衡的发展。
参考文献：
[1]雷兴东，对体育课程改革中“教师主导性”的再认识【J】，体育师友，2010，02
[2]曲正岩，新课程背景下教师主导作用发挥初探【J】，体育教学，2005(2)
[3]杜家银，试论体育教师在教学中的主导作用【J】，安徽体育科技，2008,02
【关键词】初中体育教学主导性作用
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0177-02
新世纪以来，在新课标指导下，开放式的学生自主活动成为教学主线，但仍有很多教师不能对新课标做出正确认识，导致盲目夸大学生主体性，忽视了教师主导地位。本文认为教师的主导就是研究教材，了解学生，通过启发式教学合理设计并优化教学过程，引导他们知识水平的提高与综合素质的提升。
初中体育教学中对教师主导性存在不少片面认识。第一，把教师的主导作用等同于“教师中心论”，以致整个教学只是围绕教师来进行。实际上，教与学是教学过程不可分割的两个方面，在共同的教学活动中让学生获得知识与提高。第二，将教师主导性片面理解为只管教、不管学。恰相反，教师在教的过程中已经包含了对学生“学”的指导，这种主导作用并不是任意的，它受学生的制约，教师主导的出发点、落脚点是学生。学生真正理解并掌握知识才是课堂三维教学目标的实现，倘若学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再多、再辛苦，也是无效教学。第三，把教师的主导作用等同于教师“注入式”的教，认为学生是“器皿”，向这些“器皿”中注入多少、注入什么由教师决定。这种理解也是机械的。学生是一个相对独立的、有自己思想的个体，学生学习是能动的过程，教师所传授的知识，都要通过这个独立个体的过筛、中转才能发生作用。这些片面认识会导致众多不良后果：过于强调对学生进行赏识教育，忽略惩戒教育；过于强调“探索式”学习方法，否定“接受式”学习方法；过于强调学生“主体”，而削弱教师的“主导”；过于强调教学的“过程”，忽视教学的“结果”。因此，本文主张通过启发式教学、教师调控、教师指导学生来展现教师的主导性。
体育课教学中注重启发式教学方法的运用，其最大优点在于充分发挥教师的主导作用，更好地调动师生双边活动的积极性，扭转学生对体育课的偏见，培养他们对体育课的兴趣，提高其学习过程中的自觉性、积极性。我认为教师可以从以下几个方面去做：了解情况，深入调查研究，编写教案前要多和学生交谈，了解学生的兴趣爱好和思想情况，然后根据他们的实际情况，有的放矢地处理有关教材内容，围绕教材内容的重点环节设计合理的教学步骤；重视课前预习，给学生一定的思考时间，本次课结束时，除布置课后锻炼的内容外，还要宣布下次授课的内容，并根据授课内容有针对性地提出一些问题，供学生预先思考；勤于提问，促使学生积极思考；利用对比法启发学生理解和掌握技术要领。
通过教师的调控来体现教师的主导性。教师在教学过程中是不可替代的，不可缺少的。如果教学完全放开，则有“放羊”之嫌；而统得过死，则与课程标准精神相违背。教师应该从以下几方面对教学进行合理的调控，来达到新课标实施的真正目的。1）教师应对教学目标的制定进行宏观调控。一个合理的目标应有利于学生积极地学习。由于学生的知识水平和能力水平毕竟有限，要制定一个合理的目标，只有靠老师利用坚实的理论基础和丰富的实践经验正确引导学生，并给他们指定一个合理的、科学的目标。2）教师应对教学计划的制定进行宏观调控。教师应根据发展的原则、实事求是的原则，充分发挥主导作用，对那些违背运动规律的部分加以修改。3）教师应对课堂教学活动进行宏观调控。4）教师应当对课堂评价进行宏观调控。对于课堂效果，应有自评、互评及师评，这样各种信息反馈到教师这里，教师站在不同于学生的高度，对课堂教学给以全面的概括，对学生的发展做一个过程性的评价。
教师应当通过各种途径对学生的学习方法进行指导，不仅要让学生学会一些东西，更重要的是让学生明白应该怎样去学，从而提高学习能力。以此，真正做到以教师为主导，学生为主体，以导促学，使我们体育教学为培养合格人才发挥其特殊作用。1）根据学生的学习心理特点，设计教学结构、教学内容。要教会学生学习，必须从学生学习心理的角度考虑问题；善于把自己置于“学”的这一方来考虑怎样安排教学程序以利于学生理解和接受，用什么方法与手段更利于激发学生的学习主动性和积极性。教师设身处地从体育学习的角度来调整自己的教学内容、手段和学习方法指导，使体育学习方法的指导落实在“导”上。2）强化学习动机，激发学习兴趣。要使学生从“学会”转化为“会学”，就必须激发学生对体育学习的兴趣。首先，要强化学生的动机，通过课堂教学讲解，教学手段与方法的选择，板报、图片、讲座等辅助手段有意识地对学生进行教育，引导学生认识和理解体育的多种功能和锻炼价值，指导他们重视掌握科学锻炼的方法。其次，要选择新颖、灵活、多变的教学方法和教学形式，使课堂出现想、练、比多层次的结构，让学生体验运动的乐趣，使学生在点滴的成功中培养兴趣，提高能力。另外，教师要在课堂教学中挖掘那些潜在的情趣因素进行再创造，使学生学有兴趣，学有所得。3）加强指导，培养学生的“会学”能力。在体育教学中，教师应有目的、有计划地做出科学方法的示范，指导学生掌握科学的体育学习方法，体会运动乐趣，养成锻炼的习惯。
此外，教师在体现主导性的同时还要加强对自我的要求。教师严正端庄、服装整洁、精神爽朗、充满朝气，是一个体育教师仪表仪态的基本要求。在课堂教学中，教师举止大方、行为得体、语言简明达意、行动敏捷利落，会给学生一个良好的印象乃至精神上的鼓舞，可激发学生的学习热情，为很好地完成教学任务打下坚实的基础。一节课的成功与否，很大程度上取决于教师对教学的态度。体育课上的教与学，教师和学生都要消耗一定的精力，而作为教师应努力进行心理与情绪上的调节，克服一切影响情绪的因素，排除杂念，全身心地投人到教学中。同时，根据学校体育课的特点，教师必须进行教学大纲所规定的各科目的教学，因此，要求教师能以认真热情的态度教授每一科目，从而保证教学计划的正常进行和顺利完成，促进学生身体得到全面、均衡的发展。
参考文献：
[1]雷兴东，对体育课程改革中“教师主导性”的再认识【J】，体育师友，2010，02
[2]曲正岩，新课程背景下教师主导作用发挥初探【J】，体育教学，2005(2)
[3]杜家银，试论体育教师在教学中的主导作用【J】，安徽体育科技，2008,02