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多年来,历史教学一直存在着重知识的传授而轻能力的培养,重知识的获取而轻学法的掌握,师生之间、学生之间缺乏交流合作等现象,这种教学模式极大的影响了学生学习历史的积极性和主动性,同时,学生的分析问题解决问题的能力也得不到提高,面对这种状况教师们进行了一系列的探索。下面就阅读能力方面的培养谈一谈我的看法。
一、充分利用关键词
1、程度词:抓住程度词,可以理出事件发展的完整过程。如:中国半殖民地半封建社会形成经历了“开始形成”、“进一步加深”、“大大加深”和“完全形成”四个阶段。从而使学生把“鸦片战争”、“第二次鸦片战争”、“中日甲午战争”、“八国联军侵华战争”四件大事有机地结合起来,构成外国列强的侵华历史,加深了整体印象。
2、对比词:抓住这一类词可以把握同类事件的一般规律(普遍性)和某个事件的突出特点(特殊性)。如:“19世纪六、七十年代,资产阶级革命和改革运动在世界许多地区展开,美国、德意志、意大利、俄国和日本等国家通过不同方式,走上了迅速发展资本主义的道路。”抓住句中“不同方式”,我们可以这样理解:这几国走上资本主义道路的方式是不同的,但最终结果是一样的。那么“不同”表现在哪里?为何会有这种不同?由此我们就可以把握各国的特点;结果是一样的,都“走上了发展资本主义的道路”,由此我们就可以把握本时期历史发展的基本特征。将不同方式与相同结果结合,我们更能认识历史发展是普遍性和特殊性的统一。
二、扣准历史概念
有的历史概念本身就包含了许多要素,抓住这些要素就能准确、全面地理解该概念。如:“经济危机的实质”,包含三个要素:一是概念;二是“生产过剩”的危机;三是解释“生产过剩”的含义:不是指生产出来的商品真的吃不尽、用不完,而是因为消费者没有那么高的购买能力,使得这些商品销售不出去而显得“过剩”了。使学生知道生产过剩是假的,真相是人民穷困潦倒。这样分析既能准确把握本概念的内涵,也能明了与其它概念的区别与联系。
三、横向迁移知识
也就是知识运用能力。迁移能力既是能否全面掌握知识、深入分析问题的重要标准,也是判断学生是否具有创新能力,是否能“持续发展”的依据。历史学习中发散式迁移,即在没有明确的要求下的一种自觉迁移,是一种重要能力。如分析造成“大跃进”和“人民公社”失误的原因时,既要从中国国情出发(对我国社会主义建设认识不足),还要从建设经验、不能急于求成来考虑。同理,其他知识的分析和归纳也要考虑多方面的因素,以便加强横向知识的联系,全面把握所学内容。
四、掌握章节结构
前三方面均是由“点”切入,要想全面理解通篇教材,更要将内容作一个整体把握。阅读过程中,句的地位不容低估,句与句之间基本上是包含、并列两种关系。是包含关系的,要把握中心句,“中心句的位置不外乎段首、段中、段末三个位置”,在历史教材的叙述中一般在段首,每目标题即为中心句;在前言介绍中一般用并列关系的句子从多个角度、按时间顺序介绍本章内容,如教材中每章的前言部分即是这种表述方式。对于一段文章要正确划分层次与概括层意,通过切分层次去理解材料中句与句、段与段的逻辑关系,从而准确地把握其涵义。同时还要充分利用章节结构,理解各部分内容及其关系和在历史过程中的地位,建立知识结构。
总之,在阅读过程中,充分把握关键词以发掘隐性知识有利于理解“点”;扣准历史概念有利于组成“线”;横向迁移知识有利于组成“面”;掌握章节结构有利于形成“体”,四者是一个整体又各自独立,理解其意义就能从阅读中发现问题,探究原因,领悟规律,形成能力。只要我们真正将这些认识同阅读实践结合起来,定能提高学生的综合素质,使学生“持续发展”,终生受益。
一、充分利用关键词
1、程度词:抓住程度词,可以理出事件发展的完整过程。如:中国半殖民地半封建社会形成经历了“开始形成”、“进一步加深”、“大大加深”和“完全形成”四个阶段。从而使学生把“鸦片战争”、“第二次鸦片战争”、“中日甲午战争”、“八国联军侵华战争”四件大事有机地结合起来,构成外国列强的侵华历史,加深了整体印象。
2、对比词:抓住这一类词可以把握同类事件的一般规律(普遍性)和某个事件的突出特点(特殊性)。如:“19世纪六、七十年代,资产阶级革命和改革运动在世界许多地区展开,美国、德意志、意大利、俄国和日本等国家通过不同方式,走上了迅速发展资本主义的道路。”抓住句中“不同方式”,我们可以这样理解:这几国走上资本主义道路的方式是不同的,但最终结果是一样的。那么“不同”表现在哪里?为何会有这种不同?由此我们就可以把握各国的特点;结果是一样的,都“走上了发展资本主义的道路”,由此我们就可以把握本时期历史发展的基本特征。将不同方式与相同结果结合,我们更能认识历史发展是普遍性和特殊性的统一。
二、扣准历史概念
有的历史概念本身就包含了许多要素,抓住这些要素就能准确、全面地理解该概念。如:“经济危机的实质”,包含三个要素:一是概念;二是“生产过剩”的危机;三是解释“生产过剩”的含义:不是指生产出来的商品真的吃不尽、用不完,而是因为消费者没有那么高的购买能力,使得这些商品销售不出去而显得“过剩”了。使学生知道生产过剩是假的,真相是人民穷困潦倒。这样分析既能准确把握本概念的内涵,也能明了与其它概念的区别与联系。
三、横向迁移知识
也就是知识运用能力。迁移能力既是能否全面掌握知识、深入分析问题的重要标准,也是判断学生是否具有创新能力,是否能“持续发展”的依据。历史学习中发散式迁移,即在没有明确的要求下的一种自觉迁移,是一种重要能力。如分析造成“大跃进”和“人民公社”失误的原因时,既要从中国国情出发(对我国社会主义建设认识不足),还要从建设经验、不能急于求成来考虑。同理,其他知识的分析和归纳也要考虑多方面的因素,以便加强横向知识的联系,全面把握所学内容。
四、掌握章节结构
前三方面均是由“点”切入,要想全面理解通篇教材,更要将内容作一个整体把握。阅读过程中,句的地位不容低估,句与句之间基本上是包含、并列两种关系。是包含关系的,要把握中心句,“中心句的位置不外乎段首、段中、段末三个位置”,在历史教材的叙述中一般在段首,每目标题即为中心句;在前言介绍中一般用并列关系的句子从多个角度、按时间顺序介绍本章内容,如教材中每章的前言部分即是这种表述方式。对于一段文章要正确划分层次与概括层意,通过切分层次去理解材料中句与句、段与段的逻辑关系,从而准确地把握其涵义。同时还要充分利用章节结构,理解各部分内容及其关系和在历史过程中的地位,建立知识结构。
总之,在阅读过程中,充分把握关键词以发掘隐性知识有利于理解“点”;扣准历史概念有利于组成“线”;横向迁移知识有利于组成“面”;掌握章节结构有利于形成“体”,四者是一个整体又各自独立,理解其意义就能从阅读中发现问题,探究原因,领悟规律,形成能力。只要我们真正将这些认识同阅读实践结合起来,定能提高学生的综合素质,使学生“持续发展”,终生受益。