多年来，历史教学一直存在着重知识的传授而轻能力的培养，重知识的获取而轻学法的掌握，师生之间、学生之间缺乏交流合作等现象，这种教学模式极大的影响了学生学习历史的积极性和主动性，同时，学生的分析问题解决问题的能力也得不到提高，面对这种状况教师们进行了一系列的探索。下面就阅读能力方面的培养谈一谈我的看法。
　　
　　一、充分利用关键词
　　
　　1、程度词：抓住程度词，可以理出事件发展的完整过程。如：中国半殖民地半封建社会形成经历了“开始形成”、“进一步加深”、“大大加深”和“完全形成”四个阶段。从而使学生把“鸦片战争”、“第二次鸦片战争”、“中日甲午战争”、“八国联军侵华战争”四件大事有机地结合起来，构成外国列强的侵华历史，加深了整体印象。
　　
　　2、对比词：抓住这一类词可以把握同类事件的一般规律（普遍性）和某个事件的突出特点（特殊性）。如：“19世纪六、七十年代，资产阶级革命和改革运动在世界许多地区展开，美国、德意志、意大利、俄国和日本等国家通过不同方式，走上了迅速发展资本主义的道路。”抓住句中“不同方式”，我们可以这样理解：这几国走上资本主义道路的方式是不同的，但最终结果是一样的。那么“不同”表现在哪里？为何会有这种不同？由此我们就可以把握各国的特点；结果是一样的，都“走上了发展资本主义的道路”，由此我们就可以把握本时期历史发展的基本特征。将不同方式与相同结果结合，我们更能认识历史发展是普遍性和特殊性的统一。
　　
　　二、扣准历史概念
　　
　　有的历史概念本身就包含了许多要素，抓住这些要素就能准确、全面地理解该概念。如：“经济危机的实质”，包含三个要素：一是概念；二是“生产过剩”的危机；三是解释“生产过剩”的含义：不是指生产出来的商品真的吃不尽、用不完，而是因为消费者没有那么高的购买能力，使得这些商品销售不出去而显得“过剩”了。使学生知道生产过剩是假的，真相是人民穷困潦倒。这样分析既能准确把握本概念的内涵，也能明了与其它概念的区别与联系。
　　
　　三、横向迁移知识
　　
　　也就是知识运用能力。迁移能力既是能否全面掌握知识、深入分析问题的重要标准，也是判断学生是否具有创新能力，是否能“持续发展”的依据。历史学习中发散式迁移，即在没有明确的要求下的一种自觉迁移，是一种重要能力。如分析造成“大跃进”和“人民公社”失误的原因时，既要从中国国情出发（对我国社会主义建设认识不足），还要从建设经验、不能急于求成来考虑。同理，其他知识的分析和归纳也要考虑多方面的因素，以便加强横向知识的联系，全面把握所学内容。
　　
　　四、掌握章节结构
　　
　　前三方面均是由“点”切入，要想全面理解通篇教材，更要将内容作一个整体把握。阅读过程中，句的地位不容低估，句与句之间基本上是包含、并列两种关系。是包含关系的，要把握中心句，“中心句的位置不外乎段首、段中、段末三个位置”，在历史教材的叙述中一般在段首，每目标题即为中心句；在前言介绍中一般用并列关系的句子从多个角度、按时间顺序介绍本章内容，如教材中每章的前言部分即是这种表述方式。对于一段文章要正确划分层次与概括层意，通过切分层次去理解材料中句与句、段与段的逻辑关系，从而准确地把握其涵义。同时还要充分利用章节结构，理解各部分内容及其关系和在历史过程中的地位，建立知识结构。
　　总之，在阅读过程中，充分把握关键词以发掘隐性知识有利于理解“点”；扣准历史概念有利于组成“线”；横向迁移知识有利于组成“面”；掌握章节结构有利于形成“体”，四者是一个整体又各自独立，理解其意义就能从阅读中发现问题，探究原因，领悟规律，形成能力。只要我们真正将这些认识同阅读实践结合起来，定能提高学生的综合素质，使学生“持续发展”，终生受益。