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摘要：随着社会经济的发展，合作已经融入生活和工作的方方面面。在小学数学教学中，开展合作教学，不仅可以增强学生未来的社会适应性，而且还能为学生提供自主交流的空间，真正充分运用学生思维的差异性，推动整个数学教学进程的发展，促进数学教学质量的提升。本文注重从合作教学的角度，开展小学数学方面的授课。
关键词：小学数学;小组合作;数学教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-288
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师并不能真正地把握合作教学的实质，只是过于注重合作教学的形式，造成合作教学无序的状况：部分学生不知道具体的合作任务;学生出现交头接耳的状况。针对此种现状，教师在教学的过程中，应真正明确出现这种现状的原因，并制定相应的教学策略，发挥合作教学的积极作用，提升个人的数学教学质量。
一、运用合作教学法，激发交流灵感，提升问题解决效率
学生的成长背景不同，他们的思维方式也千差万别。小学数学教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，为学生搭建自主交流的平台，让学生充分运用个人的思维差异，从不同角度，对数学问题进行探究，让学生在交流的过程中，激发问题探究的灵感，促进最终问题的解决，提升数学教学效率。
例如，在讲授“圆柱体体积”这部分内容时，教师运用合作教学的方式，让学生探究如下的问题：你们如何运用已掌握的知识，探究圆柱体的计算公式？可以试着从圆的面积以及长方体的体积两个角度进行分析。与此同时，教师对学生进行分组，并在分组的过程中，遵循“组间同质，组内异质”的原则。更为重要的是，教师结合具体的教学需要，以及学生的学习能力，设置小组长、副组长、交流员以及记录员四项职务。教师会积极地融入学生的讨论过程中，并针对小组的卡壳状况，实施引导，激发学生的合作热情，并鼓励学生发表看法。教师在此，对学生的一段发言，进行简要介绍。小碧说：“这个讨论的成果是集体智慧的结晶。先是，小陈想到将圆柱的上下圆，转化成近似的长方形。后是，小宇想到在进行上述转化后，整个几何体接近长方体。最后，大家确定转化后近似长方体的体积为长宽高之积，而长宽之积即为圆柱的底面积。由此可以得出圆柱体的体积公式为底面积与高的积。”教师运用合作教学法，利用学生思维的差异性，让学生进行交流，激发他们的灵感，促进问题的解决。
二、使用合作教学法，组员相互协作，提升教学的高效性
在实际的数学教学过程中，教师不可能面对每一位学生进行数学方面的授课，因而常常会出现遗忘部分学生的状况。为此，小学数学教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，构建具有竞争性的合作规则，让组内的学生进行相互协助，相互合作，提升学生的数学学习能力，增强数学教学的高效性。
例如，在讲授“二十以内的加减法”这部分内容时，教师制定如下合作性的竞赛规则：教师随机出设四道数学题，每个组的学生需要在三分钟的内完成，并保证每道题均计算正确。假如有一位学生计算错误，则这位学生所在小组答题作废。与此同时，教师给与表现良好的小组，相应的物质奖励。教师在此，对学生的答题状况，进项简要的文字介绍。后进生小洛需要回答如下的问题：15-8=？他迅速地答道：“7”。教师很好奇小洛可以迅速地回答此道题，并询问他：“为什么你计算这么快？”小洛说：“15-8=15-5-3=7。这种计算方法是组长教给我的。”通过制定合作性的竞赛规则，教师真正让学生为了集体利益相互协作，增强计算教学的高效性。
三、采用合作教学法，制定合作规则，激发学生学习热情
在小学数学合作教学的过程中，教师发现部分学生常常出现无所事事的状况。有些学生甚至交头接耳，严重影响整体的合作教学效果。针对这种状况，教师可以制定相应的合作规则，激发学生的集体荣誉感，让更多的学生加入到数学学习中，激发他们的数学学习热情，获得良好的合作教学效果。
例如，在讲授“图形的认识”这部分内容时，教师运用制定规则的方式，开展此部分内容的授课，提升学生的行为约束力，激发他们的学习热情。教师在此，对教学情境，进行简要的文字介绍。在此部分的合作教学过程中，教师让学生思考生活中包含有长方形、正方形、圆形、三角形的物品。小洛回答生活中长方形的物体，说道：“桌子、书本……”在小洛发言结束后，小陈积极地指正说：“桌子有圆形的，也有方形的。比如，我家的餐廳的桌子是圆形的，而我们看到的教室的桌子是方形的。”通过运用合作教学法，并制定相应的规则，教师让学生从集体利益出发，积极融入到数学学习的过程中，激发他们的学习热情。
总而言之，在开展小学数学合作教学的过程中，教师应真正掌握合作教学的实质，并在此基础上，结合具体的教学内容以及在平时教学中出现的问题，制定具有实效性的合作教学模式，培养学生的团队意识，激发他们的学习热情，促进学生数学知识掌握能力的提升，获得良好的数学教学效果。
参考文献
[1]张变玲.小组合作教学模式在小学数学课堂中的应用探究[J].西部素质教育.2016（13）
[2]隋洪星.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育.2017（30）
关键词：小学数学;小组合作;数学教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-288
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师并不能真正地把握合作教学的实质，只是过于注重合作教学的形式，造成合作教学无序的状况：部分学生不知道具体的合作任务;学生出现交头接耳的状况。针对此种现状，教师在教学的过程中，应真正明确出现这种现状的原因，并制定相应的教学策略，发挥合作教学的积极作用，提升个人的数学教学质量。
一、运用合作教学法，激发交流灵感，提升问题解决效率
学生的成长背景不同，他们的思维方式也千差万别。小学数学教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，为学生搭建自主交流的平台，让学生充分运用个人的思维差异，从不同角度，对数学问题进行探究，让学生在交流的过程中，激发问题探究的灵感，促进最终问题的解决，提升数学教学效率。
例如，在讲授“圆柱体体积”这部分内容时，教师运用合作教学的方式，让学生探究如下的问题：你们如何运用已掌握的知识，探究圆柱体的计算公式？可以试着从圆的面积以及长方体的体积两个角度进行分析。与此同时，教师对学生进行分组，并在分组的过程中，遵循“组间同质，组内异质”的原则。更为重要的是，教师结合具体的教学需要，以及学生的学习能力，设置小组长、副组长、交流员以及记录员四项职务。教师会积极地融入学生的讨论过程中，并针对小组的卡壳状况，实施引导，激发学生的合作热情，并鼓励学生发表看法。教师在此，对学生的一段发言，进行简要介绍。小碧说：“这个讨论的成果是集体智慧的结晶。先是，小陈想到将圆柱的上下圆，转化成近似的长方形。后是，小宇想到在进行上述转化后，整个几何体接近长方体。最后，大家确定转化后近似长方体的体积为长宽高之积，而长宽之积即为圆柱的底面积。由此可以得出圆柱体的体积公式为底面积与高的积。”教师运用合作教学法，利用学生思维的差异性，让学生进行交流，激发他们的灵感，促进问题的解决。
二、使用合作教学法，组员相互协作，提升教学的高效性
在实际的数学教学过程中，教师不可能面对每一位学生进行数学方面的授课，因而常常会出现遗忘部分学生的状况。为此，小学数学教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，构建具有竞争性的合作规则，让组内的学生进行相互协助，相互合作，提升学生的数学学习能力，增强数学教学的高效性。
例如，在讲授“二十以内的加减法”这部分内容时，教师制定如下合作性的竞赛规则：教师随机出设四道数学题，每个组的学生需要在三分钟的内完成，并保证每道题均计算正确。假如有一位学生计算错误，则这位学生所在小组答题作废。与此同时，教师给与表现良好的小组，相应的物质奖励。教师在此，对学生的答题状况，进项简要的文字介绍。后进生小洛需要回答如下的问题：15-8=？他迅速地答道：“7”。教师很好奇小洛可以迅速地回答此道题，并询问他：“为什么你计算这么快？”小洛说：“15-8=15-5-3=7。这种计算方法是组长教给我的。”通过制定合作性的竞赛规则，教师真正让学生为了集体利益相互协作，增强计算教学的高效性。
三、采用合作教学法，制定合作规则，激发学生学习热情
在小学数学合作教学的过程中，教师发现部分学生常常出现无所事事的状况。有些学生甚至交头接耳，严重影响整体的合作教学效果。针对这种状况，教师可以制定相应的合作规则，激发学生的集体荣誉感，让更多的学生加入到数学学习中，激发他们的数学学习热情，获得良好的合作教学效果。
例如，在讲授“图形的认识”这部分内容时，教师运用制定规则的方式，开展此部分内容的授课，提升学生的行为约束力，激发他们的学习热情。教师在此，对教学情境，进行简要的文字介绍。在此部分的合作教学过程中，教师让学生思考生活中包含有长方形、正方形、圆形、三角形的物品。小洛回答生活中长方形的物体，说道：“桌子、书本……”在小洛发言结束后，小陈积极地指正说：“桌子有圆形的，也有方形的。比如，我家的餐廳的桌子是圆形的，而我们看到的教室的桌子是方形的。”通过运用合作教学法，并制定相应的规则，教师让学生从集体利益出发，积极融入到数学学习的过程中，激发他们的学习热情。
总而言之，在开展小学数学合作教学的过程中，教师应真正掌握合作教学的实质，并在此基础上，结合具体的教学内容以及在平时教学中出现的问题，制定具有实效性的合作教学模式，培养学生的团队意识，激发他们的学习热情，促进学生数学知识掌握能力的提升，获得良好的数学教学效果。
参考文献
[1]张变玲.小组合作教学模式在小学数学课堂中的应用探究[J].西部素质教育.2016（13）
[2]隋洪星.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育.2017（30）