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摘 要：教育应当从知识和品德两方面入手，培养全面发展的学生。在小学实施德育，不断创新德育模式，提高德育质量，有利于帮助学生紧跟时代潮流，成为五讲四美的先进人才。
关键词：培养习惯;德育;小学教育
为了在小学推进深刻的德育，学校需要从思想上、形式上以及内容上进行改革，依照新教育理念，顺应时代发展，引导学生养成良好品格，塑造完善人格。为了推进德育改革，学校可以加强德育观念，创新教育形式，结合实践，更好地打造具有针对性的小学德育。
一、培养道德思考习惯
德育作为当前教育的一大课题，具有其必须性，是完善学生人格发展的必要选择。德育同科目教育有所区别，并不具备明显的教育成果展示，区别于技能的学习，但德育却能潜移默化地影响学生的成长。在进行道德教育时，学校首先应该从思想观念入手，既加强老师的德育观念，又注重培养学生的德育思考习惯。从教师角度来看，德育课程的开展和课时安排需要落实，保证学生可以接受到道德课程的熏陶，同时又可以在常规课程中融合德育观念;从学生角度来看，小学生正处在三观形成的关键阶段，其思想发展空间很大，需要正确的引导和积极观念的灌输。
为了加强德育习惯的培养，学校可以积极开展思想道德教育课程，从追加课时、组织演讲会等方面帮助养成师生的道德观。以“尊敬师长”为主题的德育课程的开展就可以帮助小学生养成尊师重道、敬重师长的好习惯。教师可以通过分享程门立雪之类的传统故事，为小学生树立道德榜样，激励学生养成符合道德要求的思考习惯。
同时，教师自身也应加强思想道德观念，以身作则，借言传身教正确影响小学生。教师可以定期召开交流会，研读道德守则，学习先进范例。首先完善自身的道德修养，才能潜移默化地影响班级的学生。
二、建立德育激励机制
教育并非只靠大讲道理，单方面的理论灌输往往会引起学生的逆反心理，此时则需要教师适当激励，通过及时激励促使小学生主动提高自身修养。激励机制的建立可以包括小紅花奖励、班级道德标杆推选等，通过班级体内部互相学习，互相监督，更好地开展德育。同时，激励机制并非只有奖励，对违反道德要求的行为做出批评也可以从反方向对小学生予以警示，使其了解道德教育的惩戒作用，避免养成不当的习惯。
遵循《小学生日常守则》也是一类道德教育，在培养小学生遵规守纪的过程中，教师也可以把握生活中发生的实际情况，及时进行教育。如某同学在周一早晨的升国旗仪式中忘记佩戴红领巾，教师可以适当予以口头批评，同时向全班说明守则，而当该同学纠正了自己的错误后，教师应当及时表扬，呵护其自尊心，认可其行为。小学生属于年龄尚小、心智仍在发展的群体，很容易受到同龄人的行为的影响，因此，教师可以把握这一点，经常在班会上表扬做好事、讲好话的同学，树立班级榜样，在全班范围内形成良好的德育氛围。
教师还可以制定规范，通过制度化的周期评比，如每周之星等，激励班内学生为了某一个良好目标而努力。良性的竞争往往是有效的学习方式。量化打分的评比标准需要遵循公正公开全面的原则。教师可以邀请学生参与标准制定，同属互相监督。既培养学生的道德意识，又形成良好的向善模式。
三、创新德育方法，及时德育反馈
养成好习惯，将德育贯彻在小学的方方面面，帮助小学生塑造全面发展的人格，为其未来发展铺垫道路。在进行德育的过程中，学校应注意方式方法，不断根据具体情况创新方法，用新颖的活动、家校联合的模式以及多彩多样的班会等提高小学生对道德教育的重视。教育也需要正确的反馈，对于小学生的行为及时进行评价是帮助其形成正确观念的有效途径，也是帮助培养其明德崇礼、积极乐观的品质的道德标杆。
以“遵纪守法我最棒”和“道德新风尚”为主题开展道德教育周，在为期一周的活动时间内，学校可以向学生征集书画作品，并评选出体现真善美的主题的优秀作品予以展评。同时，学校还可以积极开展道德教育主题班会，邀请班级学生准备才艺节目等，通过脱口秀、小品、相声等节目传递正确价值观念。此类活动趣味性强，可以很好地调动小学生的兴趣，同时，通过自导自演，小学生也更加深入地了解了道德观念和条例。学校还可以邀请家长到校参观，参与晚会制作，通过家校联手的方式，为小学生打造德育的完整链。
而德育反馈也必不可少，教师可以采取多样化的方式予以反馈，即教师评价、学生互相评价以及校级评奖评优等。不同层次的道德先锋的评比是为了扩大优秀率，使更多的学生能够因为具备良好品德而受到奖励，更大范围的激励是为了更高质量的德育。如三好学生的评比，这一荣誉的评比是学校在德育方面的优良传统，学生完全可以通过自我推荐，从而使教师发现更多优秀典例。同时，增加奖项设置，如热爱学习奖、友善同学奖等，细化奖项分类，更加明确德育的方方面面的要求，也给小学生的发展指明方向。
通过改革和创新，有针对性的德育能够帮助小学生从小树立高尚品格，完善品行操守，做德智体美劳全面发展的新时代人才。
参考文献：
[1]李波.创新小学德育实践，打造德育新样态[J].中外交流，2019，26（12）：382.
[2]任晓凤.小学德育管理激励对策创新实践[J].华夏教师，2019（21）：94-95.
[3]邵敏.小学德育中创新教育的实践探讨[J].时代报告，2016（48）：211.
编辑 赵飞飞
关键词：培养习惯;德育;小学教育
为了在小学推进深刻的德育，学校需要从思想上、形式上以及内容上进行改革，依照新教育理念，顺应时代发展，引导学生养成良好品格，塑造完善人格。为了推进德育改革，学校可以加强德育观念，创新教育形式，结合实践，更好地打造具有针对性的小学德育。
一、培养道德思考习惯
德育作为当前教育的一大课题，具有其必须性，是完善学生人格发展的必要选择。德育同科目教育有所区别，并不具备明显的教育成果展示，区别于技能的学习，但德育却能潜移默化地影响学生的成长。在进行道德教育时，学校首先应该从思想观念入手，既加强老师的德育观念，又注重培养学生的德育思考习惯。从教师角度来看，德育课程的开展和课时安排需要落实，保证学生可以接受到道德课程的熏陶，同时又可以在常规课程中融合德育观念;从学生角度来看，小学生正处在三观形成的关键阶段，其思想发展空间很大，需要正确的引导和积极观念的灌输。
为了加强德育习惯的培养，学校可以积极开展思想道德教育课程，从追加课时、组织演讲会等方面帮助养成师生的道德观。以“尊敬师长”为主题的德育课程的开展就可以帮助小学生养成尊师重道、敬重师长的好习惯。教师可以通过分享程门立雪之类的传统故事，为小学生树立道德榜样，激励学生养成符合道德要求的思考习惯。
同时，教师自身也应加强思想道德观念，以身作则，借言传身教正确影响小学生。教师可以定期召开交流会，研读道德守则，学习先进范例。首先完善自身的道德修养，才能潜移默化地影响班级的学生。
二、建立德育激励机制
教育并非只靠大讲道理，单方面的理论灌输往往会引起学生的逆反心理，此时则需要教师适当激励，通过及时激励促使小学生主动提高自身修养。激励机制的建立可以包括小紅花奖励、班级道德标杆推选等，通过班级体内部互相学习，互相监督，更好地开展德育。同时，激励机制并非只有奖励，对违反道德要求的行为做出批评也可以从反方向对小学生予以警示，使其了解道德教育的惩戒作用，避免养成不当的习惯。
遵循《小学生日常守则》也是一类道德教育，在培养小学生遵规守纪的过程中，教师也可以把握生活中发生的实际情况，及时进行教育。如某同学在周一早晨的升国旗仪式中忘记佩戴红领巾，教师可以适当予以口头批评，同时向全班说明守则，而当该同学纠正了自己的错误后，教师应当及时表扬，呵护其自尊心，认可其行为。小学生属于年龄尚小、心智仍在发展的群体，很容易受到同龄人的行为的影响，因此，教师可以把握这一点，经常在班会上表扬做好事、讲好话的同学，树立班级榜样，在全班范围内形成良好的德育氛围。
教师还可以制定规范，通过制度化的周期评比，如每周之星等，激励班内学生为了某一个良好目标而努力。良性的竞争往往是有效的学习方式。量化打分的评比标准需要遵循公正公开全面的原则。教师可以邀请学生参与标准制定，同属互相监督。既培养学生的道德意识，又形成良好的向善模式。
三、创新德育方法，及时德育反馈
养成好习惯，将德育贯彻在小学的方方面面，帮助小学生塑造全面发展的人格，为其未来发展铺垫道路。在进行德育的过程中，学校应注意方式方法，不断根据具体情况创新方法，用新颖的活动、家校联合的模式以及多彩多样的班会等提高小学生对道德教育的重视。教育也需要正确的反馈，对于小学生的行为及时进行评价是帮助其形成正确观念的有效途径，也是帮助培养其明德崇礼、积极乐观的品质的道德标杆。
以“遵纪守法我最棒”和“道德新风尚”为主题开展道德教育周，在为期一周的活动时间内，学校可以向学生征集书画作品，并评选出体现真善美的主题的优秀作品予以展评。同时，学校还可以积极开展道德教育主题班会，邀请班级学生准备才艺节目等，通过脱口秀、小品、相声等节目传递正确价值观念。此类活动趣味性强，可以很好地调动小学生的兴趣，同时，通过自导自演，小学生也更加深入地了解了道德观念和条例。学校还可以邀请家长到校参观，参与晚会制作，通过家校联手的方式，为小学生打造德育的完整链。
而德育反馈也必不可少，教师可以采取多样化的方式予以反馈，即教师评价、学生互相评价以及校级评奖评优等。不同层次的道德先锋的评比是为了扩大优秀率，使更多的学生能够因为具备良好品德而受到奖励，更大范围的激励是为了更高质量的德育。如三好学生的评比，这一荣誉的评比是学校在德育方面的优良传统，学生完全可以通过自我推荐，从而使教师发现更多优秀典例。同时，增加奖项设置，如热爱学习奖、友善同学奖等，细化奖项分类，更加明确德育的方方面面的要求，也给小学生的发展指明方向。
通过改革和创新，有针对性的德育能够帮助小学生从小树立高尚品格，完善品行操守，做德智体美劳全面发展的新时代人才。
参考文献：
[1]李波.创新小学德育实践，打造德育新样态[J].中外交流，2019，26（12）：382.
[2]任晓凤.小学德育管理激励对策创新实践[J].华夏教师，2019（21）：94-95.
[3]邵敏.小学德育中创新教育的实践探讨[J].时代报告，2016（48）：211.
编辑 赵飞飞