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摘 要：词汇一直是学生在学习德语时的一大难点，而能否准确记住德语单词自然就会受到情感因素的影响。本文以克拉申的情感过滤假说为理论框架，从学习动机，学习者的自信心以及学习时的焦虑三个方面简要阐述情感过滤假说对德语词汇学习的启示。
关键词：情感过滤假说；德语词汇学习；启示
一、影响德语词汇学习的情感因素
之所以将情感因素看得如此重要，是因为当学习者愿意主动调动积极情感时，就易于充分发挥其主观能动性来解决学习中出现的问题，从而加强对词汇的理解并加深记忆。反之，按照克拉申的观点，如果学习者在第二语言的学习过程中态度不当，就会导致学习者可接受的输入减少，也不会对这些输入有更深层的理解。
（一）学习动机
“鼓励某人实现某种行为的内在驱动力就是动机。如果我们有想达到的目标，而目标对我们又非常有吸引力，那我们会竭尽全能去达到目标。”[1]换言之，积极性高，学习动机充足的学习者会充分调动自己的学习能力，尽自己最大努力去理解新词汇，其学习效果就会被大大提升。较好的学习效果也会反过来激励学习者，从而使学习动机更加持久。
此外根据Gardner和Lambert的观点，持有工具性动机的学习者学习德语并不是因为喜爱德语，而是出于某些现实的考虑，比如将德语作为二外以求通过研究生考试或想要找与德语相关的工作等。这些需求都会成为学习德语词汇的动机。
（二）自信
自信心是每个人基于对自己的了解而做出的对本身能力的总体评价。在Shavelson提出的自信心模型中，最低层的任务型自信比较常见，主要指个人针对特定任务比如写论文，通过考试等对自己作出的评价。通常情况下，学习者大多因为特定需求而学习德语词汇的，那么此时学习者拥有的自信心就属于任务型自信心。德语中存在许多与英语相似的单词就成为学习者的自信心来源之一。首先德语直接借用的英语词汇的发音和词形都没有明显改变；其次德语字母与英语字母形似，只是多出三个变音，比如英语“record”在德语中即为“die Rekord”；最后直接引用英语概念的现象在现代德语当中也十分常见，如internet--das Internet。
（三）焦虑
焦虑是指个人由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁而使其自信心受挫，或者使失败感和内疚感增加，而形成的紧张不安，甚至带有恐惧感的情绪状态。[2]但这并不只出现在成绩不好的同学身上。比如在要学习完全陌生的德语词汇时，基础较差的学习者会对德语产生抗拒，害怕自己理解不了，而基础较好的学习者同样也会产生焦虑。
首先德语词汇具有阴，中和阳三种词性，且词性的分布没有规律可循。其次德语中的每个名词的复数形式都不尽相同，这也同样没有规律可循。第三，德语中存在许多与英语词形完全相同但词义又完全不同的词汇，比如“handy”在英语中意为便捷的，而“das Handy”在德语中则意为手机。这些对学习者尤其是初学者在学习词汇应用时会造成很大困扰，学习者会出现无法完整的表达自己的意思也不能充分理解对方的话语的情况，并因此产生挫败感，进而引发焦虑。
二、情感过滤假说对德语词汇学习的启示
从以上分析可以知道，情感因素在德语词汇学习过程中的作用不可忽视，所以要想有效提升自己学习德语词汇的效率，学习者必须要从多方面入手，选择轻松自在的学习环境并调整好自己的心态，降低情感过滤水平。
（一）学习者需准确总结成功和失败的原因
在第二语言习得的过程中，及时总结习得失败的原因固然重要，但与此同时对成功习得的经验总结也不可忽视。这样做可以使成功和失败的原因更加清晰的呈现在学习者面前，有利于学习者扬长补短。
由于德语中有许多和英语词形完全一样的单词，这在一定程度上减小了学习者的记忆单词的难度。当成功习得这类单词时，学习者喜欢将原因归结为自己本来的英语单词量大或自己举一反三的能力。这样可能会导致学习者的自信心超过适中水平，容易骄傲。此外，德语名词的词性及其复数形式的分布都没有规律可循，使许多学习者产生畏难情绪。当无法准确习得这类单词的词义和用法时，学习者会更倾向于将原因归结为单词本身太难背，而非自身原因。这样就会使学习者的自信心大大减少，在检查单词学习的效果比如听写时就更容易产生焦虑，也就阻碍了德语单词的进一步学习。
（二）老师需给予准确和及时的指导
在教学过程中，老师要包容学生的错误，对学生要有足够的耐心，尤其是当学生在同一个词汇用法或读音上反复出错时。
有些单词存在变音现象，或者名词本身没有变音，但其复数形式就出现变音，这些都有可能使学习者读了许多遍单词后发音依然不准。这时学习者最需要的就是在老师的帮助下找到习得失败的原因，并以此来缓解习得不顺利的学习者的焦虑。当学生展示学习成果时，无论是否达到老师的期待，老师都可先对学生表示鼓励。老师作为学习者的外部动力的主要来源，对激发学习者的学习动力的作用不可小觑。学习者在得到对自己学习成果的赞许后，即使清楚自己可能做得并不够好，也会对接下来的补充学习产生足够的自信。在强烈的学习动机的激励下，学习者能够更加主动调集积极感情来学习单词。
三、结语
总的来说，情感过滤无时无刻不在影响着德语词汇学习。较低的情感过滤水平可以为提供学习者从多方面发掘学习动机的机会，进而增强自信心以及缓解焦虑感。对德语词汇学习来说，仅靠可理解输入是不够的，学习者需要积极地理解输入，也就是努力降低自己的情感过滤水平，进而提高学习效率。
参考文献
[1]高永奇.第二语言习得[M].苏州：苏州大学出版社，2014.
[2]李柏令.第二语言习得通论[M].上海：上海交通大学出版社，2013.
作者簡介：
陈瑶（1995—），女，硕士在读，就读天津工业大学，研究方向：语用学。
关键词：情感过滤假说；德语词汇学习；启示
一、影响德语词汇学习的情感因素
之所以将情感因素看得如此重要，是因为当学习者愿意主动调动积极情感时，就易于充分发挥其主观能动性来解决学习中出现的问题，从而加强对词汇的理解并加深记忆。反之，按照克拉申的观点，如果学习者在第二语言的学习过程中态度不当，就会导致学习者可接受的输入减少，也不会对这些输入有更深层的理解。
（一）学习动机
“鼓励某人实现某种行为的内在驱动力就是动机。如果我们有想达到的目标，而目标对我们又非常有吸引力，那我们会竭尽全能去达到目标。”[1]换言之，积极性高，学习动机充足的学习者会充分调动自己的学习能力，尽自己最大努力去理解新词汇，其学习效果就会被大大提升。较好的学习效果也会反过来激励学习者，从而使学习动机更加持久。
此外根据Gardner和Lambert的观点，持有工具性动机的学习者学习德语并不是因为喜爱德语，而是出于某些现实的考虑，比如将德语作为二外以求通过研究生考试或想要找与德语相关的工作等。这些需求都会成为学习德语词汇的动机。
（二）自信
自信心是每个人基于对自己的了解而做出的对本身能力的总体评价。在Shavelson提出的自信心模型中，最低层的任务型自信比较常见，主要指个人针对特定任务比如写论文，通过考试等对自己作出的评价。通常情况下，学习者大多因为特定需求而学习德语词汇的，那么此时学习者拥有的自信心就属于任务型自信心。德语中存在许多与英语相似的单词就成为学习者的自信心来源之一。首先德语直接借用的英语词汇的发音和词形都没有明显改变；其次德语字母与英语字母形似，只是多出三个变音，比如英语“record”在德语中即为“die Rekord”；最后直接引用英语概念的现象在现代德语当中也十分常见，如internet--das Internet。
（三）焦虑
焦虑是指个人由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁而使其自信心受挫，或者使失败感和内疚感增加，而形成的紧张不安，甚至带有恐惧感的情绪状态。[2]但这并不只出现在成绩不好的同学身上。比如在要学习完全陌生的德语词汇时，基础较差的学习者会对德语产生抗拒，害怕自己理解不了，而基础较好的学习者同样也会产生焦虑。
首先德语词汇具有阴，中和阳三种词性，且词性的分布没有规律可循。其次德语中的每个名词的复数形式都不尽相同，这也同样没有规律可循。第三，德语中存在许多与英语词形完全相同但词义又完全不同的词汇，比如“handy”在英语中意为便捷的，而“das Handy”在德语中则意为手机。这些对学习者尤其是初学者在学习词汇应用时会造成很大困扰，学习者会出现无法完整的表达自己的意思也不能充分理解对方的话语的情况，并因此产生挫败感，进而引发焦虑。
二、情感过滤假说对德语词汇学习的启示
从以上分析可以知道，情感因素在德语词汇学习过程中的作用不可忽视，所以要想有效提升自己学习德语词汇的效率，学习者必须要从多方面入手，选择轻松自在的学习环境并调整好自己的心态，降低情感过滤水平。
（一）学习者需准确总结成功和失败的原因
在第二语言习得的过程中，及时总结习得失败的原因固然重要，但与此同时对成功习得的经验总结也不可忽视。这样做可以使成功和失败的原因更加清晰的呈现在学习者面前，有利于学习者扬长补短。
由于德语中有许多和英语词形完全一样的单词，这在一定程度上减小了学习者的记忆单词的难度。当成功习得这类单词时，学习者喜欢将原因归结为自己本来的英语单词量大或自己举一反三的能力。这样可能会导致学习者的自信心超过适中水平，容易骄傲。此外，德语名词的词性及其复数形式的分布都没有规律可循，使许多学习者产生畏难情绪。当无法准确习得这类单词的词义和用法时，学习者会更倾向于将原因归结为单词本身太难背，而非自身原因。这样就会使学习者的自信心大大减少，在检查单词学习的效果比如听写时就更容易产生焦虑，也就阻碍了德语单词的进一步学习。
（二）老师需给予准确和及时的指导
在教学过程中，老师要包容学生的错误，对学生要有足够的耐心，尤其是当学生在同一个词汇用法或读音上反复出错时。
有些单词存在变音现象，或者名词本身没有变音，但其复数形式就出现变音，这些都有可能使学习者读了许多遍单词后发音依然不准。这时学习者最需要的就是在老师的帮助下找到习得失败的原因，并以此来缓解习得不顺利的学习者的焦虑。当学生展示学习成果时，无论是否达到老师的期待，老师都可先对学生表示鼓励。老师作为学习者的外部动力的主要来源，对激发学习者的学习动力的作用不可小觑。学习者在得到对自己学习成果的赞许后，即使清楚自己可能做得并不够好，也会对接下来的补充学习产生足够的自信。在强烈的学习动机的激励下，学习者能够更加主动调集积极感情来学习单词。
三、结语
总的来说，情感过滤无时无刻不在影响着德语词汇学习。较低的情感过滤水平可以为提供学习者从多方面发掘学习动机的机会，进而增强自信心以及缓解焦虑感。对德语词汇学习来说，仅靠可理解输入是不够的，学习者需要积极地理解输入，也就是努力降低自己的情感过滤水平，进而提高学习效率。
参考文献
[1]高永奇.第二语言习得[M].苏州：苏州大学出版社，2014.
[2]李柏令.第二语言习得通论[M].上海：上海交通大学出版社，2013.
作者簡介：
陈瑶（1995—），女，硕士在读，就读天津工业大学，研究方向：语用学。