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摘要：随着互联网的快速发展，信息化时代已经到来，电脑在生活中的用处越来越广泛。信息技术课堂越来越受到人们的重视，在课程中所占的比例相对于之前也变得更多。教师要改变信息技术课堂的教育方式，激发学生对信心技术课堂的学习兴趣。
关键词：小学信息技术;课堂教学;学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052
信息技术课堂是一门实践性比较强的课堂，学习目标是让学生学会电脑的基本操作，提高学生的实践能力与团结合作能力。传统课堂中，信息技术被其他课程所占用，学生亲身实践动手的机会很少，更多的时间是背诵理论知识，动手实践能力少。当前新课改提出的基本理念是以学生成长为中心，以学生自主地、体验地、快乐地学习为重心展开学习过程。信息技术课堂应该以学生的实践能力为中心，绕过学生亲自去体验，去操作。
一、农村小学信息技术课堂教学的现状
信息技术课堂的特点是需要用到电脑来操作，但是在农村中，电脑的普及是比较困难的。随着社会的发展，一些学校的学生可以做到一人一台，一些学校只能几个人共同用一台电脑。无论是城市教学还是农村教学，信息技术课堂都是同样的重要。教师应该尽量地为学生提供动手操作的机会。在农村中，如果电脑没有办法做到普及。教师可以分组让几名同学共用一台电脑。虽然动手操作机会相对较少，但同时也可以锻炼到学生的团结合作能力。目前信息技术课堂还是没有引起足够多的教师的重视，还有一些教师将信息技术课堂看为不重要的科目，由于教师的错误看法导致学生对信息技术这门课程的忽视，对学生的个人发展是不利的。农村中电脑还是没有办法完全普及，导致学生动手操作机会相对较少。
二、激发小学信息技术课堂教学的兴趣的策略
1.通过任务的布置来构建学生的自驱力
根据教育学中的建构主义，任务驱动是一种符合新课标教育理念的方法，能够培养学生的自主探索能力和独立思考能力，通过学生的自主探索解决问题。任务驱动型教学法主要以任务的完成为主导，学生是学习的主体，教师为主导，根据任务的布置引导学生来完成任务。教师通过了解学生的身心发展特点和课程内容，布置任务，通过问题的设置激发学生解决任务的想法，充分调动学生解决问题的积极性，比如在学习LOGO语言时，教师通过分组，让学生在小组中开通脑筋，在小组合作中编写有趣的小程序，在编写的过程中，不仅可以判断学生是否掌握了LOGO语言，同时也可以锻炼学生互帮互助，相互合作的精神。在编写小程序的过程中，引导学生积极的思考，创新自己的思维，掌握LOGO语言。
2.将游戏娱乐引入课堂
信息技术课堂并非像数学课堂那样严谨，理性。信息技术课堂中也包含了很多的小游戏，在玩游戏的过程中掌握信息技术知识。这种教学方式符合小学生的身心发展特点，小学生比较喜欢有趣的事物，他们喜欢玩游戏，以及一些娱乐活动。因此，教师在备课时，可以留给学生一些时间让他们去玩游戏，游戏的内容是跟本课的内容相关的。比如，在学习小海龟画彩图时，教师可以让学生先跟着课程内容来画彩图，学习程序，之后教师可以自由创新，设置自己的小程序，画出一个不同的彩图，可以向周围的人展示。
3.师生一同体验学习的乐趣
信息技术课堂是一门特殊的课程，一方面，教师需要提前带领学生学习新知识，学习新程序相关的知识。教师在课程中扮演着多种角色。在课程的开始，教师扮演着指导者的角色，教会学生基本的知识，教师也作为激励者，鼓励学生敢于去操作实践，教师也可以作为参与者，帮助学生进行操作，同时也可以和同学们一同操作，共同体验学习的乐趣。师生共同体验降低了课程本身的难度，学生不会感到迷惘，同时，也拉近了师生之间的距离。
4.学生之间共享一台电脑
在农村信息技术课堂中，很多地区还没有办法做到电脑的普及，电脑台数相对较少，教师可以分组让学生一同来进行学习，虽然减少了学生的动手实践机会，但是更多的也提高了学生的团结合作能力。在分组时，教师可以让动手实践能力比较强的学生和动手实践能力比较弱的学生一个小组，在小组中互帮互助，团结合作，共同完成一个小游戏或是编写一个小程序。有些孩子由于各方面的外界原因，比较自私，不喜欢分享，这对于之后的发展是极为不利的，可见，信息技术课堂通过学生之间的分组，慢慢的改掉学生自私的行为，自私的行为会导致学生不合群，不会和别人分享事物，无法尝到分享的乐趣。因此，在计算机课堂中，教师通过分组合作，一方面适应农村信息技术的发展现状，另一方面，也可以增加集体的协作能力。
综上所述，小学信息技术课堂同样应该被重视，这是一个计算机时代，是一个信息化的时代，小学生从小学习编码知识，了解周围的事物的产生来源。在农村信息技术课堂中，国家需要加大对农村教育的投入，使他们和城市的孩子一样可以用电脑来学习信息技术，另一方面，教师要改变传统的教学理念，提供给学生更多动手实践的机会，并且注重学生在信息技术课堂中的团结合作，教师要同學生一同学习，带领学生学习编码，教师也要作为激励者，鼓励学生敢于动手实践，不断地提高学生的实践能力和团结协作能力。
参考文献
[1]余文森.有效课堂教学的基本要素[J].教育发展研究，2007.
[2]李冬梅.信息技术教育课堂教学模式改革[J].中国电化教育，2001.
[3]尚俊杰.游戏化学习行为特征之个案研究及其对教育游戏设计的启示[J].中国电化教育，253.
关键词：小学信息技术;课堂教学;学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052
信息技术课堂是一门实践性比较强的课堂，学习目标是让学生学会电脑的基本操作，提高学生的实践能力与团结合作能力。传统课堂中，信息技术被其他课程所占用，学生亲身实践动手的机会很少，更多的时间是背诵理论知识，动手实践能力少。当前新课改提出的基本理念是以学生成长为中心，以学生自主地、体验地、快乐地学习为重心展开学习过程。信息技术课堂应该以学生的实践能力为中心，绕过学生亲自去体验，去操作。
一、农村小学信息技术课堂教学的现状
信息技术课堂的特点是需要用到电脑来操作，但是在农村中，电脑的普及是比较困难的。随着社会的发展，一些学校的学生可以做到一人一台，一些学校只能几个人共同用一台电脑。无论是城市教学还是农村教学，信息技术课堂都是同样的重要。教师应该尽量地为学生提供动手操作的机会。在农村中，如果电脑没有办法做到普及。教师可以分组让几名同学共用一台电脑。虽然动手操作机会相对较少，但同时也可以锻炼到学生的团结合作能力。目前信息技术课堂还是没有引起足够多的教师的重视，还有一些教师将信息技术课堂看为不重要的科目，由于教师的错误看法导致学生对信息技术这门课程的忽视，对学生的个人发展是不利的。农村中电脑还是没有办法完全普及，导致学生动手操作机会相对较少。
二、激发小学信息技术课堂教学的兴趣的策略
1.通过任务的布置来构建学生的自驱力
根据教育学中的建构主义，任务驱动是一种符合新课标教育理念的方法，能够培养学生的自主探索能力和独立思考能力，通过学生的自主探索解决问题。任务驱动型教学法主要以任务的完成为主导，学生是学习的主体，教师为主导，根据任务的布置引导学生来完成任务。教师通过了解学生的身心发展特点和课程内容，布置任务，通过问题的设置激发学生解决任务的想法，充分调动学生解决问题的积极性，比如在学习LOGO语言时，教师通过分组，让学生在小组中开通脑筋，在小组合作中编写有趣的小程序，在编写的过程中，不仅可以判断学生是否掌握了LOGO语言，同时也可以锻炼学生互帮互助，相互合作的精神。在编写小程序的过程中，引导学生积极的思考，创新自己的思维，掌握LOGO语言。
2.将游戏娱乐引入课堂
信息技术课堂并非像数学课堂那样严谨，理性。信息技术课堂中也包含了很多的小游戏，在玩游戏的过程中掌握信息技术知识。这种教学方式符合小学生的身心发展特点，小学生比较喜欢有趣的事物，他们喜欢玩游戏，以及一些娱乐活动。因此，教师在备课时，可以留给学生一些时间让他们去玩游戏，游戏的内容是跟本课的内容相关的。比如，在学习小海龟画彩图时，教师可以让学生先跟着课程内容来画彩图，学习程序，之后教师可以自由创新，设置自己的小程序，画出一个不同的彩图，可以向周围的人展示。
3.师生一同体验学习的乐趣
信息技术课堂是一门特殊的课程，一方面，教师需要提前带领学生学习新知识，学习新程序相关的知识。教师在课程中扮演着多种角色。在课程的开始，教师扮演着指导者的角色，教会学生基本的知识，教师也作为激励者，鼓励学生敢于去操作实践，教师也可以作为参与者，帮助学生进行操作，同时也可以和同学们一同操作，共同体验学习的乐趣。师生共同体验降低了课程本身的难度，学生不会感到迷惘，同时，也拉近了师生之间的距离。
4.学生之间共享一台电脑
在农村信息技术课堂中，很多地区还没有办法做到电脑的普及，电脑台数相对较少，教师可以分组让学生一同来进行学习，虽然减少了学生的动手实践机会，但是更多的也提高了学生的团结合作能力。在分组时，教师可以让动手实践能力比较强的学生和动手实践能力比较弱的学生一个小组，在小组中互帮互助，团结合作，共同完成一个小游戏或是编写一个小程序。有些孩子由于各方面的外界原因，比较自私，不喜欢分享，这对于之后的发展是极为不利的，可见，信息技术课堂通过学生之间的分组，慢慢的改掉学生自私的行为，自私的行为会导致学生不合群，不会和别人分享事物，无法尝到分享的乐趣。因此，在计算机课堂中，教师通过分组合作，一方面适应农村信息技术的发展现状，另一方面，也可以增加集体的协作能力。
综上所述，小学信息技术课堂同样应该被重视，这是一个计算机时代，是一个信息化的时代，小学生从小学习编码知识，了解周围的事物的产生来源。在农村信息技术课堂中，国家需要加大对农村教育的投入，使他们和城市的孩子一样可以用电脑来学习信息技术，另一方面，教师要改变传统的教学理念，提供给学生更多动手实践的机会，并且注重学生在信息技术课堂中的团结合作，教师要同學生一同学习，带领学生学习编码，教师也要作为激励者，鼓励学生敢于动手实践，不断地提高学生的实践能力和团结协作能力。
参考文献
[1]余文森.有效课堂教学的基本要素[J].教育发展研究，2007.
[2]李冬梅.信息技术教育课堂教学模式改革[J].中国电化教育，2001.
[3]尚俊杰.游戏化学习行为特征之个案研究及其对教育游戏设计的启示[J].中国电化教育，253.