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摘 要： 英语阅读策略指的是学生在阅读过程中为了强化阅读效果而有意进行的一系列活动。以往大量研究证明，阅读策略的使用，与阅读成绩之间呈明显的正相关。作者以日常教学使用的教材中的一篇文章为例，具体阐述如何在课堂上训练学生有意识地使用以下七个阅读策略：预测，推测，概括，欣赏，批判，评估与监控，并探讨策略训练对于学生的英语学习以至于今后学习生活的重要作用。
关键词： 英语阅读 阅读策略 使用与意义
英语阅读一直是非英语专业学生学习中的一个重点与难点，本文旨在探究如何在课堂教学中通过英语阅读技巧的训练，提高非英语专业大学生的阅读能力与阅读兴趣。根据以往的相关研究，笔者将以下七个常用的阅读技巧融入日常教学中，它们分别为：预测，推测，概括，欣赏，批判，评估与监控。以阅读教学教材中的一篇文章“The Importance of Biodiversity”（生物多样性的重要性）为例，具体阐述如何适当地将以上阅读技巧融入阅读教学。
首先，预测是一个非常有用的阅读技巧，指的是学生能够对文章的内容与结构做出预测。在阅读课堂教学中，笔者在讲解课文之前，会先引导学生讨论文章题目，阅读课后的阅读题目，以及文章的首段介绍部分。通过以上内容来预测文章话题，判断文章内容、主旨及组织结构。以这篇文章为例，学生通过预测技巧的使用，判断出文章的话题是“生物多样性”，并通过头脑风暴，联想出很多与之相关的背景知识，如环境保护、全球变暖、饮食结构多样性、农业多样性等。通过对文章首段的阅读，学生预测出文章的主旨为保护生物多样性的重要性及原因，并且文章主体部分主要为分析原因。
第二，推测指的是学生可以根据上下文语篇、文章的相关性及语法知识等，推测生词在文中的含义，帮助学生有效理解全文。生词是学生在英语阅读过程中经常遇到的一个“拦路虎”，处理不当就会被吓得止步不前。在平时阅读的过程中，学生可以借助工具书来查阅生词，但考试中完全要靠推测的技巧。因此在日常的教学过程中，笔者指导学生通过课堂讨论的方式判断生词含义，加深对文章的理解。如文中这个句子：“Some loss of species is inevitable—the history of life on Earth shows this.”学生可能会不太清楚“inevitable”这个单词的意义，但是可以通过适当的语法知识，判断它是evitable的反义词，或者通过上下文线索，猜测它的意思是“不可避免的”。此外，“Maintaining biodiversity is important for our present and future well-being，and perhaps our survival.”，在这个句子中，“maintaining”这个词的含义学生可能会有些模糊，但是全文都是关于保护生物多样性的，我们就可以理解为作者为了避免重复，在此处换了一个新的表示“保护”的词。
第三，概括指的是学生在阅读过程中不时地通过反问回顾全文并进行总结概括，该策略能够让学生站在高处鸟瞰整片森林，有效掌控全文内容大意。笔者在教学过程中发现，概括对于学生来说有一定的难度，要求学生对于文章的理解有一定的高度。另一个问题是学生习惯于使用原文中的词句，而不擅长自己总结归纳。针对以上问题，笔者在教学过程中每讲完一个段落，就指导学生总结该段，最终把每段的总结通过学生自己的语言连在一起，组成全文的总结。其实很多文章各个段落都有明确的中心句来概括整个段落，如这篇文章主体部分的第二段：“Besides being a source of medicine， biodiversity is also important for agriculture.”单凭这一个句子就能够很好地概括上下两个段落的大意。笔者指导学生用自己的语言把各段段落大意串在一起，并加进总结性的话语概括出全文。
第四，欣赏指的是学生在阅读的过程中，对于优秀的内容或者技巧能够选择性地欣赏，并可能将其用到自己的写作中。对于以应试为目的的大多数学生来说，欣赏策略往往在阅读中被忽视，学生的注意力更多地放在单词、语法和句式结构上。这就需要教师在教学过程中给予一定的指引，指导学生通过独立思考，独自发现文章中好的写作技巧，说出好的理由和自己喜欢的原因，并鼓励学生在写作中适当模仿使用学到的写作技巧或者优秀内容。例如文章中的一句话：“Possible methods range from high-tech operations in genetic engineering to simply the preservation of rainforests and the encouragement of biodiversity in agriculture and diet.”该句式通过一个“range from A to B and C”这样的固定搭配来连接三个句子或短语，语言精练条理清晰。在跟学生讲解其优点后，学生反映会在自己日后的写作中尝试使用该词组。通过这样的例子，学生自己会从文中找出自己认为好的句子或者表达方式，并在今后的写作中加以运用。
第五，批判指的是学生在阅读的过程中能够对作者语言的使用、内容安排及框架结构产生质疑，有助于培养学生的创造性思维。缺乏批判性思维的学生在阅读的过程中会采取全盘接受的态度；相反，具备一定批判性思维的学生则会在阅读的过程中主动提出问题，或者提出与作者不同的观点及看法。教师在课堂教学中应该鼓励学生大胆提出自己的看法，因为语言学习不同于其他学科，没有固定的标准答案，每个人都可以对同一篇文章有不同的理解方式。例如作者文中的一个观点认为保护生物多样性的一个有效方法就是保护热带雨林，因为全世界一半以上的物种都生活在热带雨林。学生在教师的启发下，会提出这样的疑问：这个建议对于处于热带地区并拥有热带雨林的国家很有效，但其他许多诸如我国这样的国家，这条建议就显得有些鸡肋了。文中的另外一处观点认为我们现在饮食结构比较单调，大多数人每天所吃的食物种类一共不超过12种。学生对此提出质疑，认为对于结构丰富的中餐来说，我们每天吃的东西一定会超过12种，或许这个理念是否只适用于快餐制的西方国家。
关键词： 英语阅读 阅读策略 使用与意义
英语阅读一直是非英语专业学生学习中的一个重点与难点，本文旨在探究如何在课堂教学中通过英语阅读技巧的训练，提高非英语专业大学生的阅读能力与阅读兴趣。根据以往的相关研究，笔者将以下七个常用的阅读技巧融入日常教学中，它们分别为：预测，推测，概括，欣赏，批判，评估与监控。以阅读教学教材中的一篇文章“The Importance of Biodiversity”（生物多样性的重要性）为例，具体阐述如何适当地将以上阅读技巧融入阅读教学。
首先，预测是一个非常有用的阅读技巧，指的是学生能够对文章的内容与结构做出预测。在阅读课堂教学中，笔者在讲解课文之前，会先引导学生讨论文章题目，阅读课后的阅读题目，以及文章的首段介绍部分。通过以上内容来预测文章话题，判断文章内容、主旨及组织结构。以这篇文章为例，学生通过预测技巧的使用，判断出文章的话题是“生物多样性”，并通过头脑风暴，联想出很多与之相关的背景知识，如环境保护、全球变暖、饮食结构多样性、农业多样性等。通过对文章首段的阅读，学生预测出文章的主旨为保护生物多样性的重要性及原因，并且文章主体部分主要为分析原因。
第二，推测指的是学生可以根据上下文语篇、文章的相关性及语法知识等，推测生词在文中的含义，帮助学生有效理解全文。生词是学生在英语阅读过程中经常遇到的一个“拦路虎”，处理不当就会被吓得止步不前。在平时阅读的过程中，学生可以借助工具书来查阅生词，但考试中完全要靠推测的技巧。因此在日常的教学过程中，笔者指导学生通过课堂讨论的方式判断生词含义，加深对文章的理解。如文中这个句子：“Some loss of species is inevitable—the history of life on Earth shows this.”学生可能会不太清楚“inevitable”这个单词的意义，但是可以通过适当的语法知识，判断它是evitable的反义词，或者通过上下文线索，猜测它的意思是“不可避免的”。此外，“Maintaining biodiversity is important for our present and future well-being，and perhaps our survival.”，在这个句子中，“maintaining”这个词的含义学生可能会有些模糊，但是全文都是关于保护生物多样性的，我们就可以理解为作者为了避免重复，在此处换了一个新的表示“保护”的词。
第三，概括指的是学生在阅读过程中不时地通过反问回顾全文并进行总结概括，该策略能够让学生站在高处鸟瞰整片森林，有效掌控全文内容大意。笔者在教学过程中发现，概括对于学生来说有一定的难度，要求学生对于文章的理解有一定的高度。另一个问题是学生习惯于使用原文中的词句，而不擅长自己总结归纳。针对以上问题，笔者在教学过程中每讲完一个段落，就指导学生总结该段，最终把每段的总结通过学生自己的语言连在一起，组成全文的总结。其实很多文章各个段落都有明确的中心句来概括整个段落，如这篇文章主体部分的第二段：“Besides being a source of medicine， biodiversity is also important for agriculture.”单凭这一个句子就能够很好地概括上下两个段落的大意。笔者指导学生用自己的语言把各段段落大意串在一起，并加进总结性的话语概括出全文。
第四，欣赏指的是学生在阅读的过程中，对于优秀的内容或者技巧能够选择性地欣赏，并可能将其用到自己的写作中。对于以应试为目的的大多数学生来说，欣赏策略往往在阅读中被忽视，学生的注意力更多地放在单词、语法和句式结构上。这就需要教师在教学过程中给予一定的指引，指导学生通过独立思考，独自发现文章中好的写作技巧，说出好的理由和自己喜欢的原因，并鼓励学生在写作中适当模仿使用学到的写作技巧或者优秀内容。例如文章中的一句话：“Possible methods range from high-tech operations in genetic engineering to simply the preservation of rainforests and the encouragement of biodiversity in agriculture and diet.”该句式通过一个“range from A to B and C”这样的固定搭配来连接三个句子或短语，语言精练条理清晰。在跟学生讲解其优点后，学生反映会在自己日后的写作中尝试使用该词组。通过这样的例子，学生自己会从文中找出自己认为好的句子或者表达方式，并在今后的写作中加以运用。
第五，批判指的是学生在阅读的过程中能够对作者语言的使用、内容安排及框架结构产生质疑，有助于培养学生的创造性思维。缺乏批判性思维的学生在阅读的过程中会采取全盘接受的态度；相反，具备一定批判性思维的学生则会在阅读的过程中主动提出问题，或者提出与作者不同的观点及看法。教师在课堂教学中应该鼓励学生大胆提出自己的看法，因为语言学习不同于其他学科，没有固定的标准答案，每个人都可以对同一篇文章有不同的理解方式。例如作者文中的一个观点认为保护生物多样性的一个有效方法就是保护热带雨林，因为全世界一半以上的物种都生活在热带雨林。学生在教师的启发下，会提出这样的疑问：这个建议对于处于热带地区并拥有热带雨林的国家很有效，但其他许多诸如我国这样的国家，这条建议就显得有些鸡肋了。文中的另外一处观点认为我们现在饮食结构比较单调，大多数人每天所吃的食物种类一共不超过12种。学生对此提出质疑，认为对于结构丰富的中餐来说，我们每天吃的东西一定会超过12种，或许这个理念是否只适用于快餐制的西方国家。