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【摘要】本文通过多媒体辅助教学与传统教学的比较，阐述了多媒体辅助教学的作用和优势，同时也提出了多媒体辅助教学中存在的误区和改进措施，目的在于提倡在现代教育领域中逐渐推广和普及多媒体辅助教学，同时也要注意多媒体辅助教学的合理应用。
【关键词】多媒体，辅助教学，传统教育
随着信息社会的不断发展，传统教育愈来愈不能适应社会的发展要求，信息社会教育的要求以及信息技术对教育的影响促使传统教育发生彻底的变革，国外称这种变革为第四次革命。
教育改革分狭义和广义两种：从广义上看，是指总体教育改革，即与教育系统外部的社会、政治变革相连的，旨在使教育目标发生变化的总体的教育改革。从狭义上看，是指教学上的革新，包括现有的教学系统做重大的改进。
全面的教育改革分为以下几个方面：①改革教学目标和内容。②改革教育形式和方法。③改革教育组织，学校面临着重建或改革。④教师职能发生变革，教师培训将显得日趋重要。教育要面向现代化，面向世界，面向未来，就必须首先实现教育自身的现代化（教育思想观念、方法手段的现代化），现代教育面临的一个重要任务就是要提高教学效率，促进学生的想象力和创造力的发展，加快培养适应现代化的人才。
多媒体辅助教学在教学改革上发挥着重要的作用。为实现新的目标完成新的教学内容提供了非常自然的工具，为学校步入新轨提供了途径。多媒体辅助教学在教学上的应用丰富了教学方法，把单一、落后的教学手段变成多样化的现代化教育技术手段，更适应社会发展的要求，体现时代的特征。
1.多媒体辅助教学在教学中的作用和地位
1.1 传统教学存在的问题剖析。
传统模式的教育是教师教书本知识，学生学书本知识，教学功能只有一个，就是传授书本知识。以教师、学生、课本三者为中心，这一种模式已不能适应当前飞速发展的信息社会的需要，传统的模式由教师在45分钟的课堂上讲授知识，学生只能通过听觉来获取知识，而人类获取知识，除了听觉以外，主要依靠视觉，而传统的教学在视觉的刺激比较少，例如：只能通过在黑板上或一些静止的字画来描述知识，老师上课缺乏感染力，课堂气氛枯燥无味，学生学习效果很难达到目的，从学生角度来看，大量的各种感性知识，在学生眼里只能通过文字和一些画面来学习它，只能要学生在课堂上或在课后通过习题来达到目的，然后教师在用传统的阅读方式批改、讲解，再通过习题反馈给学生，这一种方式存在不少问题：
（1）教师增加了工作量。
（2）学生只能在课堂上或课后教师讲授知识后，才通过课堂知识来解答问题，不能体现学者的及时性，影响了教学的进度，不能体现教学上的“活”。而绘画、音乐等多种教育形式，运用图像、声音等多种技术手段来传播教学信息，更容易吸引人、感染人。
1.2 运用多媒体辅助教学，更好的培养学生的心理品质。
随着社会的发展，科学技术的进步，从21世纪起信息技术将逐渐全面推向教育领域。CAI辅助教学技术将成为主要的教学工具，传统教学方式将面临重大改革。因此如何提高课堂教学效率，提高课堂教学质量，培养和造就富有创新思维和创造性心理品质的人才，就成了新世纪讨论的热点。怎样在传统教学中融入CAI辅助教学技术，培养学生的良好心理品质，从而培养学生的创新思维和能力呢？
（1）学生的创造心理品质，以激发兴趣为起点。
运用CAI辅助课堂教学，不仅直观、形象、准确，而且速度快、效率高。它能调动学生的多种感观参与知识的认知活动，能激发学生的兴趣，并引导学生积极地思考，自我发现、自我探索。因此，在运用CAI辅助教学时，教师必须致力于学生积极的创造性心理品质的培养。
①激发兴趣。各科教师充分挖掘学科教材的素材，合理使用CAI制作手段，使教学更具形象性、示范性，化抽象说明文字为形象画面，学生学起来不再枯燥，从而激发学生兴趣，自然就会不知不觉地进入教学氛围中。同时，在CAI辅助教学中，学生易以CAI课件媒体取代积极的创造性思维的依赖懈怠心理和急于求成的焦躁心理。这些都是心理状态不稳定性的表现。教师必须多种媒体结合，以不同的新的信息刺激学生，使学生保持心理状态的稳定性。
②剖细入微，培养学生思维的创造性和灵活性。在运用CAI辅助教学时，教师应深入浅出、由表入里、探细入微，培养学生的独立性和创造性。
③启发置疑，培养学生发现问题，探索问题的敏锐性。教学中，部分学生思维迟钝，不善于搜集材料，发现其中的问题，教师必须善于启发置疑，引导学生乐于思考，勤于思考，善于思考。培养其发现问题，探究问题的敏锐性。
（2）培养学生的创造性心理品质，以拓展为途径。CAI辅助教学将教学内容形象化是其根本特征。其部分学生往往仅仅依赖于CAI提供的表象进行形象思维，其创造性心理呈现单一化趋势。其次，CAI辅助教学中的创造性思维能力是多方面的，主要包括形象思维、抽象思维能力、统摄思维能力、侧向和联想力等。因此，教师借助CAI辅助教学时应注意这几种思维能力的培养与提高。
①依据CAI媒体的形象性，提高学生的形象思维能力。用表象进行的思维活动即形象思维，创造性的形象思维能力即把表象重新组织安排、进行加工、改组、创造出新形象的能力。因此，教师应依据CAI媒体的形象性，引导学生以其形象化的信息为依据进行创造性形象思维。
②突出逻辑性，提高学生的抽象能力。抽象思维能力的根本特点是严密的逻辑性。CAI辅助教学中，教师应抓住这一特点，引导学生通过归纳、演绎等把握其教学的知、情、意，以提高学生抽象思维能力。
③抓住事物间的联系，提高学生的联想与侧向思维力。“他山之石，可以攻玉”。CAI教学中的联想与侧向思维力，在迁移过程中作用尤为突出。即从相似经验，相互间存在着联系的形象与概念取得启示的能力。教师在CAI教学中，抓住事物间的联系，引导学生进行联系与侧向思维，以提高其能力。
（3）培养学生创造性心理品质，以思维训练为保证。
①坚持发散思维与收敛思维训练有机结合。发散思维呈放射状，它是沿着不同方向、不同的角度与不同的关系去感知、迁移、领悟验证，而不是仅仅沿着一条思路走到底，必须从侧向、反向、多向等角度进行思维。收敛性思维呈收束状。CAI教学中学生围绕教学目的，以所要解决的问题为核心，从总体上认识CAI教学中的各个信息点，各个环节。坚持发散思维的“放开”与收敛思维的“收拢”相结合，有利于学生全面深刻地理解教学内容。 ②坚持静态思维与动态思维训练有机结合。CAI教学的知识、情感及形象，始终如一地渗透在有关CAI媒体信息中，学生准确化、定型化、程序化地去感知这些内容即为静态思维。动态思维是学生不断以迁移等进行调整，不断择优的思维活动。CAI教学中，必须坚持动态思维与静态思维的有机结合。
③坚持纵向思维与横向思维训练的有机结合。CAI媒体教学的纵向思维，重在学生把CAI教学中获得的信息，同自己已有的生活经验比较，把同一CAI教学过程中、前后的感知形象加以比较，发现联系与变化，以此把握对象及其本质，表现出时间上的一个面以之与相似面进行比较。综上所述，21世纪的教学，必须将现代教育技术特别是CAI辅助教学技术应用于教育实践，才能为培养学生良好创新精神，创造性心理品质的发展注入活力，才能使21世纪教育呈现勃勃生机。
2.多媒体辅助教学的误区
多媒体辅助教学作为一种先进的教学手段，已经受到社会各界的普遍关注。多媒体辅助教学具有许多传统教育手段无法比拟的优点，但它并非万能。教学实践说明，多媒体辅助教学确实是有利有弊，值得推广，但也需要改进。
2.1 多媒体辅助教学的误区。
（1）信息显示过快。由于信息量过大，信息呈现速度较快，使信息在课堂上的停留时间较短，超过一般学生的信息接受能力。
（2）学生无法抄写课堂笔记。教师不再板书，投影显示文本、图形的时间远短于学生抄写课堂笔记的时间，加之利用投影设备使课堂变暗，使学生基本上无法抄写课堂笔记，丧失了课堂笔记给学生带来的记忆功能。
（3）授课形式单调。利用计算机课件授课时，为充分展示信息，教师往往坐在计算机屏幕前，用鼠标和计算机画笔来引导学生，学生的注意力集中于投影屏幕，由于教师很少用生动的形体语言，阻碍了学生与教师之间的交流，容易使学生觉得授课单调。
（4）教学灵活性不够。课件是事先准备好的，授课时难以调整更改，教师无法根据课堂上学生的实际情况有针对性地组织或调整教学内容，教学灵活性显得不够。
（5）容易产生视觉上的疲劳。在教学过程中，色彩的鲜艳、画面的刺激，无论是上课时的教师和学生，或者是备课的教师都会造成一定的劳累。另外，对教师的各方面能力也是一种考验。
（6）受到课件的限制，由于多媒体技术是新的技术，许多设备没有跟上来，特别是将多媒体技术运用在教学上，对一些学校来说，是十分困难的，另外受市场的影响，开发出来的各科多媒体课件不是很多，也给普及多媒体教学教学带来了一定的影响。
3.多媒体辅助教学的改进措施
多媒体教学中出现的问题，有些只要与学生多进行交流，进行适合课堂教学的改进，是可以解决的。针对信息显示过快，可以加强学生在课堂上的主动反馈，及时提问或提示授课都有好处；为获得讲授或演示的效果，尽量将授课内容做成动画的形式，以便在课堂教学时对学生进行思维引导，这些改进能使多媒体教学的效果得到很大的提高。实际上教学中存在的一些较难解决的问题，如课堂较暗，信息在投影设备上显示过快等，传统的黑板可分多部分书写，而且一些重要的内容可以任意保留较长时间，而多媒体教学很难做到这一点，除了采用多部投影设备，但这又受到各方面条件的限制。
多媒体教学应是学校教育的辅助手段。本人认为，用多媒体进行课堂教学，只能作为学校教育的辅助手段，是教师授课的手段之一，而且最好与之行有效的传统教学手段（黑板书写、教师形体语言等）结合起来，不可能也不该完全取代教师在教学中的主导地位。同时，多媒体教学也不可能适用于学校教育的一切课程，即使用于一些课程，也不能自始至终都能体现优越性，没有必要用多媒体完成一门课程的整个教学，一些实验根本不可以用虚拟的实验来代替。一些课程只在部分内容采用更适宜，这需要教师认真研究本课程的特点，根据人的认知规律精心选出适合部分，做成课件，用于多媒体教学。
总之，利用多媒体辅助教学将大大地丰富我们的课堂教学，它与各种教学手段的结合将促进教学质量的提高，同时对教师的教学能力与计算机应用能力都提出了更高的要求。
参考文献
[1] 钟玉琢，冼伟铨，沈洪等编.《多媒体技术基础及应用》，清华大学出版社，2000年12月第1版.
[2] 田军.四川教育学院报：CAI辅助教学与学生心理品质的培养，2002年2月第18期第2卷.
[3] 欧阳秀军，吴玉春.井冈山医专学报：浅谈多媒体辅助教学，2003年3月第10卷第2期.
[4] 张有录.甘肃高师学报：关于计算机辅助教学的思考，2002年第7卷第2期.
[5] 陈文燕.甘肃教育：小议计算机辅助教学，2002年第6期.
【关键词】多媒体，辅助教学，传统教育
随着信息社会的不断发展，传统教育愈来愈不能适应社会的发展要求，信息社会教育的要求以及信息技术对教育的影响促使传统教育发生彻底的变革，国外称这种变革为第四次革命。
教育改革分狭义和广义两种：从广义上看，是指总体教育改革，即与教育系统外部的社会、政治变革相连的，旨在使教育目标发生变化的总体的教育改革。从狭义上看，是指教学上的革新，包括现有的教学系统做重大的改进。
全面的教育改革分为以下几个方面：①改革教学目标和内容。②改革教育形式和方法。③改革教育组织，学校面临着重建或改革。④教师职能发生变革，教师培训将显得日趋重要。教育要面向现代化，面向世界，面向未来，就必须首先实现教育自身的现代化（教育思想观念、方法手段的现代化），现代教育面临的一个重要任务就是要提高教学效率，促进学生的想象力和创造力的发展，加快培养适应现代化的人才。
多媒体辅助教学在教学改革上发挥着重要的作用。为实现新的目标完成新的教学内容提供了非常自然的工具，为学校步入新轨提供了途径。多媒体辅助教学在教学上的应用丰富了教学方法，把单一、落后的教学手段变成多样化的现代化教育技术手段，更适应社会发展的要求，体现时代的特征。
1.多媒体辅助教学在教学中的作用和地位
1.1 传统教学存在的问题剖析。
传统模式的教育是教师教书本知识，学生学书本知识，教学功能只有一个，就是传授书本知识。以教师、学生、课本三者为中心，这一种模式已不能适应当前飞速发展的信息社会的需要，传统的模式由教师在45分钟的课堂上讲授知识，学生只能通过听觉来获取知识，而人类获取知识，除了听觉以外，主要依靠视觉，而传统的教学在视觉的刺激比较少，例如：只能通过在黑板上或一些静止的字画来描述知识，老师上课缺乏感染力，课堂气氛枯燥无味，学生学习效果很难达到目的，从学生角度来看，大量的各种感性知识，在学生眼里只能通过文字和一些画面来学习它，只能要学生在课堂上或在课后通过习题来达到目的，然后教师在用传统的阅读方式批改、讲解，再通过习题反馈给学生，这一种方式存在不少问题：
（1）教师增加了工作量。
（2）学生只能在课堂上或课后教师讲授知识后，才通过课堂知识来解答问题，不能体现学者的及时性，影响了教学的进度，不能体现教学上的“活”。而绘画、音乐等多种教育形式，运用图像、声音等多种技术手段来传播教学信息，更容易吸引人、感染人。
1.2 运用多媒体辅助教学，更好的培养学生的心理品质。
随着社会的发展，科学技术的进步，从21世纪起信息技术将逐渐全面推向教育领域。CAI辅助教学技术将成为主要的教学工具，传统教学方式将面临重大改革。因此如何提高课堂教学效率，提高课堂教学质量，培养和造就富有创新思维和创造性心理品质的人才，就成了新世纪讨论的热点。怎样在传统教学中融入CAI辅助教学技术，培养学生的良好心理品质，从而培养学生的创新思维和能力呢？
（1）学生的创造心理品质，以激发兴趣为起点。
运用CAI辅助课堂教学，不仅直观、形象、准确，而且速度快、效率高。它能调动学生的多种感观参与知识的认知活动，能激发学生的兴趣，并引导学生积极地思考，自我发现、自我探索。因此，在运用CAI辅助教学时，教师必须致力于学生积极的创造性心理品质的培养。
①激发兴趣。各科教师充分挖掘学科教材的素材，合理使用CAI制作手段，使教学更具形象性、示范性，化抽象说明文字为形象画面，学生学起来不再枯燥，从而激发学生兴趣，自然就会不知不觉地进入教学氛围中。同时，在CAI辅助教学中，学生易以CAI课件媒体取代积极的创造性思维的依赖懈怠心理和急于求成的焦躁心理。这些都是心理状态不稳定性的表现。教师必须多种媒体结合，以不同的新的信息刺激学生，使学生保持心理状态的稳定性。
②剖细入微，培养学生思维的创造性和灵活性。在运用CAI辅助教学时，教师应深入浅出、由表入里、探细入微，培养学生的独立性和创造性。
③启发置疑，培养学生发现问题，探索问题的敏锐性。教学中，部分学生思维迟钝，不善于搜集材料，发现其中的问题，教师必须善于启发置疑，引导学生乐于思考，勤于思考，善于思考。培养其发现问题，探究问题的敏锐性。
（2）培养学生的创造性心理品质，以拓展为途径。CAI辅助教学将教学内容形象化是其根本特征。其部分学生往往仅仅依赖于CAI提供的表象进行形象思维，其创造性心理呈现单一化趋势。其次，CAI辅助教学中的创造性思维能力是多方面的，主要包括形象思维、抽象思维能力、统摄思维能力、侧向和联想力等。因此，教师借助CAI辅助教学时应注意这几种思维能力的培养与提高。
①依据CAI媒体的形象性，提高学生的形象思维能力。用表象进行的思维活动即形象思维，创造性的形象思维能力即把表象重新组织安排、进行加工、改组、创造出新形象的能力。因此，教师应依据CAI媒体的形象性，引导学生以其形象化的信息为依据进行创造性形象思维。
②突出逻辑性，提高学生的抽象能力。抽象思维能力的根本特点是严密的逻辑性。CAI辅助教学中，教师应抓住这一特点，引导学生通过归纳、演绎等把握其教学的知、情、意，以提高学生抽象思维能力。
③抓住事物间的联系，提高学生的联想与侧向思维力。“他山之石，可以攻玉”。CAI教学中的联想与侧向思维力，在迁移过程中作用尤为突出。即从相似经验，相互间存在着联系的形象与概念取得启示的能力。教师在CAI教学中，抓住事物间的联系，引导学生进行联系与侧向思维，以提高其能力。
（3）培养学生创造性心理品质，以思维训练为保证。
①坚持发散思维与收敛思维训练有机结合。发散思维呈放射状，它是沿着不同方向、不同的角度与不同的关系去感知、迁移、领悟验证，而不是仅仅沿着一条思路走到底，必须从侧向、反向、多向等角度进行思维。收敛性思维呈收束状。CAI教学中学生围绕教学目的，以所要解决的问题为核心，从总体上认识CAI教学中的各个信息点，各个环节。坚持发散思维的“放开”与收敛思维的“收拢”相结合，有利于学生全面深刻地理解教学内容。 ②坚持静态思维与动态思维训练有机结合。CAI教学的知识、情感及形象，始终如一地渗透在有关CAI媒体信息中，学生准确化、定型化、程序化地去感知这些内容即为静态思维。动态思维是学生不断以迁移等进行调整，不断择优的思维活动。CAI教学中，必须坚持动态思维与静态思维的有机结合。
③坚持纵向思维与横向思维训练的有机结合。CAI媒体教学的纵向思维，重在学生把CAI教学中获得的信息，同自己已有的生活经验比较，把同一CAI教学过程中、前后的感知形象加以比较，发现联系与变化，以此把握对象及其本质，表现出时间上的一个面以之与相似面进行比较。综上所述，21世纪的教学，必须将现代教育技术特别是CAI辅助教学技术应用于教育实践，才能为培养学生良好创新精神，创造性心理品质的发展注入活力，才能使21世纪教育呈现勃勃生机。
2.多媒体辅助教学的误区
多媒体辅助教学作为一种先进的教学手段，已经受到社会各界的普遍关注。多媒体辅助教学具有许多传统教育手段无法比拟的优点，但它并非万能。教学实践说明，多媒体辅助教学确实是有利有弊，值得推广，但也需要改进。
2.1 多媒体辅助教学的误区。
（1）信息显示过快。由于信息量过大，信息呈现速度较快，使信息在课堂上的停留时间较短，超过一般学生的信息接受能力。
（2）学生无法抄写课堂笔记。教师不再板书，投影显示文本、图形的时间远短于学生抄写课堂笔记的时间，加之利用投影设备使课堂变暗，使学生基本上无法抄写课堂笔记，丧失了课堂笔记给学生带来的记忆功能。
（3）授课形式单调。利用计算机课件授课时，为充分展示信息，教师往往坐在计算机屏幕前，用鼠标和计算机画笔来引导学生，学生的注意力集中于投影屏幕，由于教师很少用生动的形体语言，阻碍了学生与教师之间的交流，容易使学生觉得授课单调。
（4）教学灵活性不够。课件是事先准备好的，授课时难以调整更改，教师无法根据课堂上学生的实际情况有针对性地组织或调整教学内容，教学灵活性显得不够。
（5）容易产生视觉上的疲劳。在教学过程中，色彩的鲜艳、画面的刺激，无论是上课时的教师和学生，或者是备课的教师都会造成一定的劳累。另外，对教师的各方面能力也是一种考验。
（6）受到课件的限制，由于多媒体技术是新的技术，许多设备没有跟上来，特别是将多媒体技术运用在教学上，对一些学校来说，是十分困难的，另外受市场的影响，开发出来的各科多媒体课件不是很多，也给普及多媒体教学教学带来了一定的影响。
3.多媒体辅助教学的改进措施
多媒体教学中出现的问题，有些只要与学生多进行交流，进行适合课堂教学的改进，是可以解决的。针对信息显示过快，可以加强学生在课堂上的主动反馈，及时提问或提示授课都有好处；为获得讲授或演示的效果，尽量将授课内容做成动画的形式，以便在课堂教学时对学生进行思维引导，这些改进能使多媒体教学的效果得到很大的提高。实际上教学中存在的一些较难解决的问题，如课堂较暗，信息在投影设备上显示过快等，传统的黑板可分多部分书写，而且一些重要的内容可以任意保留较长时间，而多媒体教学很难做到这一点，除了采用多部投影设备，但这又受到各方面条件的限制。
多媒体教学应是学校教育的辅助手段。本人认为，用多媒体进行课堂教学，只能作为学校教育的辅助手段，是教师授课的手段之一，而且最好与之行有效的传统教学手段（黑板书写、教师形体语言等）结合起来，不可能也不该完全取代教师在教学中的主导地位。同时，多媒体教学也不可能适用于学校教育的一切课程，即使用于一些课程，也不能自始至终都能体现优越性，没有必要用多媒体完成一门课程的整个教学，一些实验根本不可以用虚拟的实验来代替。一些课程只在部分内容采用更适宜，这需要教师认真研究本课程的特点，根据人的认知规律精心选出适合部分，做成课件，用于多媒体教学。
总之，利用多媒体辅助教学将大大地丰富我们的课堂教学，它与各种教学手段的结合将促进教学质量的提高，同时对教师的教学能力与计算机应用能力都提出了更高的要求。
参考文献
[1] 钟玉琢，冼伟铨，沈洪等编.《多媒体技术基础及应用》，清华大学出版社，2000年12月第1版.
[2] 田军.四川教育学院报：CAI辅助教学与学生心理品质的培养，2002年2月第18期第2卷.
[3] 欧阳秀军，吴玉春.井冈山医专学报：浅谈多媒体辅助教学，2003年3月第10卷第2期.
[4] 张有录.甘肃高师学报：关于计算机辅助教学的思考，2002年第7卷第2期.
[5] 陈文燕.甘肃教育：小议计算机辅助教学，2002年第6期.