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摘 要：当前课程改革要求教师摒弃传统的以知识的讲解为主的教育理念，树立學生为本的人本思想。教育是面向全体学生的，既讲究公平又讲究全面。提高全体学生的学习能力，发展学生的个性特点，是新课程改革中的重要内容。然而由于学生学习能力和认知能力的差异，必然有部分学生无法顺利跟上教学进度或成绩，暂时处于落后状态，也就是班上的学困生。本文基于高中地理学讨论如何通过教学方法或教学模式的应用，促进课堂中的学困生得到转化。
关键词：高中地理;学困生转化;教学方法
地理课堂中的学困生一般表现为学习兴趣不强，对知识不求甚解，读图能力和识图能力较低，综合分析能力较差。甚至有些学生的注意力不集中，课堂纪律意识差。为促进全体学生都能够在课堂学习的过程中得到提高，不少教师针对如何进行学困生的转化进行了研究与实践。笔者在教学中除了分析学困生形成的原因之外，还通过学困生的形成原因尝试采取了不同的教学方式，取得了不错的教学效果，现分享如下：
一、学困生的形成
第一，学生在高中刚入学的阶段对于地理的认知较少，认为地理被划分为文科就以文科传统的记忆和背诵方式学习。然而地理更加注重概念的系统化、理论化研究，知识的探究性学习，还需要学生掌握地原理的应用，并能够通过实践活动来验证原理或规律。这使得单纯进行记忆和背诵的学生无法深入理解地理的内涵，没有形成良好的学习习惯。第二，在当前课程改革的视角下，教师的教学虽然开始试着突出学生主体。但体现在具体的课堂上，教师仍然掌控者学生的地理学习。一方面是因为教师担心学生无法在高一打好基础，另一方面是因为学生的学习基础并不完全相同，教师采取整齐划一的教学方式，没有考虑到全体学生的学习感受。
二、学困生的转化策略
第一，教师应通过教学内容的精心设计来充分激起全体学生的学习兴趣。在课堂上讲解相关基础知识点时，也要考虑到学困生的形成原因，寻找各种有效教学方法，激发学生产生学习兴趣地理的兴趣，从而促使学生主动配合教师。例如，在学习“气压带和风带”时，教师需要带领学生分析三圈环流的形成过程，并促使学生掌握气压带风带的分布与移动规律。虽说教学中可采取逐步引导的方式让学生了解知识，但由于学困生的学习意识较差，因此，教师势必要在教学初始环节就调动学困生的学习兴趣。教师可播放“马纬度”的视频，让学生观看帆船在“马纬度”30°附近难以航行，一直被困在原地的视频。通过视频，学生会对这样的地理现象产生了解的兴趣，教师就可顺利引出本节课的学习内容。
第二，依据学困生的情况，采取针对性教学策略。要想顺利完成学困生的转化，让学困生学有所成，教师就应该明确学困生的学习情况，包括学生的学习兴趣、学习能力与特点等。将教学重点放在夯实学困生的基础上，在充分激起学生主观能动性之后，深入浅出地做好解答与引导工作。同时，教师要鼓励学困生积极发表个人的看法。因学生学习能力水平与学习水平的不同，学困生在课上可能会回答出与答案相去甚远的内容。教师不能全盘否定学生，而是以鼓励和疏导性语言为主，充分相信学生的学习潜力。例如，在学习“自然界的水循环”时，笔者讲解了水循环的过程，便于学生对水循环概念的理解。在说到太阳的辐射是水循环的动力时，拓展了太阳的辐射携带的能量，以及热量分布的总体规律，试图让学生在了解地理原理的基础上学习。但此时有一名学困生说道：“老师，阴天的时候太阳还能辐射吗？会不会影响水循环？”虽然学生的问题看似与本节课的学习无关，但也源于学生的生活经验。笔者在课上没有否定学生，只是针对学生敢于提问的举动进行了表扬，并表明：“这个问题还需要我们不断学习。大家看了课本也知道，课本中还没有这方面的知识，老师也不知道，希望能够在接下来的学习中一起研究这个问题。”尊重学生表达的看法，并联系当前的学习情况，让学生对问题保持一定的好奇心。在后续讲到该部分内容时即可引出学生在课上提出的问题。
第三，注重学习方法的培养，加强学生之间的交流。有些学困生并不像传统意义上的破坏课堂纪律或小动作不断的学生，他们认真学习，可学习水平和学习能力迟迟得不到提高。这些学生虽然看似用功刻苦，埋头苦干，但实际的学习方法往往不适合学生自身，导致学生的学习成绩一直无法有效提高。在教学中，要明确这部分学困生学习水平难以提高的原因，加强对学生的学习方法指导，结合地理学科的特点强调识图的重要意义，借助学生在课上利用地图和图形知识进行探讨，加强学生之间的交流。让成绩优秀的学生有机会展现自己的学习方法，让学困生在学习的过程中受到积极影响。
总之，教师要对学困生有足够的爱心和耐心，充分理解和信任学生，在教学过程中积极分析学困生的形成原因，并通过其形成原因，逐个攻破，帮助学困生重新找到学习地理的乐趣，有效培养学生的良好学习习惯。最终使得教学内容与学困生的实际水平相适应，促进他们的全面发展。
参考文献：
[1]王书祥. 高中地理学困生的非智力因素分析与对策[J].成才之路，2016（12）：14.
[2]陈美秀. 高中地理学困生学习心理状态分析及对策研究[J].文理导航（上旬），2017（02）：67-68.
关键词：高中地理;学困生转化;教学方法
地理课堂中的学困生一般表现为学习兴趣不强，对知识不求甚解，读图能力和识图能力较低，综合分析能力较差。甚至有些学生的注意力不集中，课堂纪律意识差。为促进全体学生都能够在课堂学习的过程中得到提高，不少教师针对如何进行学困生的转化进行了研究与实践。笔者在教学中除了分析学困生形成的原因之外，还通过学困生的形成原因尝试采取了不同的教学方式，取得了不错的教学效果，现分享如下：
一、学困生的形成
第一，学生在高中刚入学的阶段对于地理的认知较少，认为地理被划分为文科就以文科传统的记忆和背诵方式学习。然而地理更加注重概念的系统化、理论化研究，知识的探究性学习，还需要学生掌握地原理的应用，并能够通过实践活动来验证原理或规律。这使得单纯进行记忆和背诵的学生无法深入理解地理的内涵，没有形成良好的学习习惯。第二，在当前课程改革的视角下，教师的教学虽然开始试着突出学生主体。但体现在具体的课堂上，教师仍然掌控者学生的地理学习。一方面是因为教师担心学生无法在高一打好基础，另一方面是因为学生的学习基础并不完全相同，教师采取整齐划一的教学方式，没有考虑到全体学生的学习感受。
二、学困生的转化策略
第一，教师应通过教学内容的精心设计来充分激起全体学生的学习兴趣。在课堂上讲解相关基础知识点时，也要考虑到学困生的形成原因，寻找各种有效教学方法，激发学生产生学习兴趣地理的兴趣，从而促使学生主动配合教师。例如，在学习“气压带和风带”时，教师需要带领学生分析三圈环流的形成过程，并促使学生掌握气压带风带的分布与移动规律。虽说教学中可采取逐步引导的方式让学生了解知识，但由于学困生的学习意识较差，因此，教师势必要在教学初始环节就调动学困生的学习兴趣。教师可播放“马纬度”的视频，让学生观看帆船在“马纬度”30°附近难以航行，一直被困在原地的视频。通过视频，学生会对这样的地理现象产生了解的兴趣，教师就可顺利引出本节课的学习内容。
第二，依据学困生的情况，采取针对性教学策略。要想顺利完成学困生的转化，让学困生学有所成，教师就应该明确学困生的学习情况，包括学生的学习兴趣、学习能力与特点等。将教学重点放在夯实学困生的基础上，在充分激起学生主观能动性之后，深入浅出地做好解答与引导工作。同时，教师要鼓励学困生积极发表个人的看法。因学生学习能力水平与学习水平的不同，学困生在课上可能会回答出与答案相去甚远的内容。教师不能全盘否定学生，而是以鼓励和疏导性语言为主，充分相信学生的学习潜力。例如，在学习“自然界的水循环”时，笔者讲解了水循环的过程，便于学生对水循环概念的理解。在说到太阳的辐射是水循环的动力时，拓展了太阳的辐射携带的能量，以及热量分布的总体规律，试图让学生在了解地理原理的基础上学习。但此时有一名学困生说道：“老师，阴天的时候太阳还能辐射吗？会不会影响水循环？”虽然学生的问题看似与本节课的学习无关，但也源于学生的生活经验。笔者在课上没有否定学生，只是针对学生敢于提问的举动进行了表扬，并表明：“这个问题还需要我们不断学习。大家看了课本也知道，课本中还没有这方面的知识，老师也不知道，希望能够在接下来的学习中一起研究这个问题。”尊重学生表达的看法，并联系当前的学习情况，让学生对问题保持一定的好奇心。在后续讲到该部分内容时即可引出学生在课上提出的问题。
第三，注重学习方法的培养，加强学生之间的交流。有些学困生并不像传统意义上的破坏课堂纪律或小动作不断的学生，他们认真学习，可学习水平和学习能力迟迟得不到提高。这些学生虽然看似用功刻苦，埋头苦干，但实际的学习方法往往不适合学生自身，导致学生的学习成绩一直无法有效提高。在教学中，要明确这部分学困生学习水平难以提高的原因，加强对学生的学习方法指导，结合地理学科的特点强调识图的重要意义，借助学生在课上利用地图和图形知识进行探讨，加强学生之间的交流。让成绩优秀的学生有机会展现自己的学习方法，让学困生在学习的过程中受到积极影响。
总之，教师要对学困生有足够的爱心和耐心，充分理解和信任学生，在教学过程中积极分析学困生的形成原因，并通过其形成原因，逐个攻破，帮助学困生重新找到学习地理的乐趣，有效培养学生的良好学习习惯。最终使得教学内容与学困生的实际水平相适应，促进他们的全面发展。
参考文献：
[1]王书祥. 高中地理学困生的非智力因素分析与对策[J].成才之路，2016（12）：14.
[2]陈美秀. 高中地理学困生学习心理状态分析及对策研究[J].文理导航（上旬），2017（02）：67-68.