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摘 要：分层走班教学让教师的课堂更有针对性，符合多数高职院校教师的教学需求和学生的学习期望。文章本着“分析差异、善用差异、减少差异”的原则，在高职院校机械类专业课程中，根据学生自身因素的不同开展分层走班教学实践，并在总结现有经验的基础上，提出了合理化的思考。
关键词：分层走班;机械类课程;高职院校;教学改革
随着素质教育、教学改革的实施，国家、社会和家庭，对学校和教师的要求越来越高，家长们也越来越希望自家孩子的能够接受更好的学校教育。本研究根据一定的标准对学生进行合理分层，再根据学生的不同层次分班教学。在机械类专业课程教学实践的基础上，提炼出分层标准、分层教学、分层管理、分层考核在高职院校走班模式的优化方案，提出基于过程优化原则的高职院校机械类专业课程分层走班教学模式。建立科学的适合学生身心发展规律的素质教育评价体系、最大限度的提高学生学习的主动性和积极性。
一、分层走班教学的研究现状
在国内高职院校，分层走班教学模式的研究由来已久，现阶段正在进行的也不在少数。但基本上都集中在《英语》《高等数学》等受众群体比较大的公共基础课程上，对专业课和专业基础课的分层走班教学研究较少。比如郑州职业技术学院在2010年前后做的研究，简要介绍了分层走班教学的分层方法、教学过程、测评手段及教学效果，最后提出了后续研究的一些建议。该研究样本没有提出具体的分层和教学实施流程，推广性有待完善。又如，浙江育英职业技术学院承担的2015年度浙江省教育厅科研项目“高职空中乘务专业乘务英语分层教学模式实践研究”，主要针对专业课程进行分层教学，研究的也比较透彻，但采用的不是走班制教学。
其一，以往的研究在分层标准上存在标准单一、分层随意性较大等问题，分层的原则不够优化，分层之后教学效果不如预期。
其二，以往的教学实践中，分层走班模式的管理也存在一些弊端，如教学班和自然班管理混乱、班级越分越多、学生易产生不良情绪、分层考核标准不合理等。
其三，以往的教学实践研究，没有体现教材在分层教学中的重要作用。形式上分层了，内容上只是简化了，没有做到真正分层。
二、分层走班教学的实施计划
（一）分层走班教学实施的原则
分层走班教学关系到每一个学生的切身利益、关系到课程能否很好地实施、关系到学生是否能够习得有效知识。选择层次的主动权是学生，选课过程中必须充分发挥学生的主体地位，尊重学生的个人兴趣、特长及发展方向。因此，分类分层走班工作有它内在的客观规律，必须遵循差异性原则、自主性原则、合理性原则等一些因材施教的基本原则。
（二）分层走班课堂教学的内容
调研分层走班模式的实施情况，在即将开展该模式教学的试点院校调研分层走班模式的校内基础数据，了解师生对该模式的态度及担心的问题。调研高职院校分层走班模式的发展现状，在全国开展分层走班模式教学的高职院校中进行调研，了解高职院校分层走班模式存在的问题。完善高职院校的分层走班模式，提出优化的分层走班模式，制定可以复制的分层走班教学模式的流程和细节，从教学实践层面深入剖析分层走班模式过程优化的新举措、新途径。
（三）分层走班教学研究的方法
采用教学实践法，选择课题组成员所在的高职院校开展翻转课堂教学，做到理论研究与实践案例相结合，为课题的完成提供真实可靠的数据支撑。采用对比研究法，通过走访、问卷、网搜全国范围内高职院校开展分层走班教学的案例，借鉴前人的经验，查找存在的不足，为课题开展提供方向性指导。采用专家座谈法，邀请高职教育专家对初定研究方案进行评估，并根据评估意见修订课题实施方案。采用分析研究法，通过调查分析学生的学习状态、学习过程和学习结果，总结取得的成功经验和不足之处，为下一阶段的整改方案提供策略和方法。采用经验提炼法，在课题研究和教学活动中，做好研究过程记录，在收集、整理、总結、归纳的基础上，最终提炼出符合高职院校实施条件的课题研究成果。
三、分层走班教学的特色及价值
在2-3个教学周期教学实践的基础上，验证分层走班与教学模式是否科学合理，并提出可操作、可复制、可推广的分层走班教学模式。其主要特色与创新点是在前人研究的基础上优化分层的标准。比如，本课题所研究的分层是在课程教学进行到一定阶段（1个月以后）开始分层，并且分层之后的班级成员不是固定不变的，而是定期调整，高层级和低层级可以调换。另一个特色与创新点是优化了分层的管理，采用辅导员和任课老师双重管理的模式，考虑了学生的感受。比如在分层时，学生自己的意愿占一定分值，在教学时，为了不让学生有心里落差，同一个老师要上多个不同层次的教学班。最后，我们将信息化技术应用于分层走班教学模式，对于高层级的同学采用翻转课堂教学，对于低层级学生采用数字化教学，紧跟时代步伐和学生的喜好，达到教学效果最优化。
教材是教师从事课堂教学的基础，我们根据学生的学习特点，对接企业相关工作岗位职责来开发基于工作过程系统化的校本教材，开发了与分层走班教学相匹配的各种教学资源，使分层教学更加有针对性。形成可以复制的分层走班教学的基本模式，立足实际探索合理的学生分层、教学分层、考核分层等实施方案。通过有效地组织对各层学生的教学，灵活地选择不同的教学策略，锻炼了教师的综合职业能力。提高了课堂学习效果和学习成绩，培养了学生的向学之心。
参考文献：
[1]陈本锋.分层教学在高职“液压与气动技术”课程中的实践探索[J].职业教育研究，2019（03）：59-64.
[2]陈本锋.高职院校机械类课程分层走班教学的可行性探讨[J].成都师范学院学报，2018（11）：119-123.
[3]陈本锋.翻转课堂在高职机械类课程教学中的实践研究[J].机械职业教育，2018（07）：40-44.
[4]冯帮，邓红玲.分层走班制教学研究的回顾与展望[J].教师教育学报，2018，5（04）：44-52.
[5]曹燕云，马玉才，张年勇，张景涛，张建新，杨帆.“差异教育——走班制分层分类教学模式”的实践与探索[J].基础教育参考，2015（05）：29-32.
[6]王爽，侯贵民.分层次走班教学的实践与研究[J].大连教育学院学报，2017，33（04）：35-36.
关键词：分层走班;机械类课程;高职院校;教学改革
随着素质教育、教学改革的实施，国家、社会和家庭，对学校和教师的要求越来越高，家长们也越来越希望自家孩子的能够接受更好的学校教育。本研究根据一定的标准对学生进行合理分层，再根据学生的不同层次分班教学。在机械类专业课程教学实践的基础上，提炼出分层标准、分层教学、分层管理、分层考核在高职院校走班模式的优化方案，提出基于过程优化原则的高职院校机械类专业课程分层走班教学模式。建立科学的适合学生身心发展规律的素质教育评价体系、最大限度的提高学生学习的主动性和积极性。
一、分层走班教学的研究现状
在国内高职院校，分层走班教学模式的研究由来已久，现阶段正在进行的也不在少数。但基本上都集中在《英语》《高等数学》等受众群体比较大的公共基础课程上，对专业课和专业基础课的分层走班教学研究较少。比如郑州职业技术学院在2010年前后做的研究，简要介绍了分层走班教学的分层方法、教学过程、测评手段及教学效果，最后提出了后续研究的一些建议。该研究样本没有提出具体的分层和教学实施流程，推广性有待完善。又如，浙江育英职业技术学院承担的2015年度浙江省教育厅科研项目“高职空中乘务专业乘务英语分层教学模式实践研究”，主要针对专业课程进行分层教学，研究的也比较透彻，但采用的不是走班制教学。
其一，以往的研究在分层标准上存在标准单一、分层随意性较大等问题，分层的原则不够优化，分层之后教学效果不如预期。
其二，以往的教学实践中，分层走班模式的管理也存在一些弊端，如教学班和自然班管理混乱、班级越分越多、学生易产生不良情绪、分层考核标准不合理等。
其三，以往的教学实践研究，没有体现教材在分层教学中的重要作用。形式上分层了，内容上只是简化了，没有做到真正分层。
二、分层走班教学的实施计划
（一）分层走班教学实施的原则
分层走班教学关系到每一个学生的切身利益、关系到课程能否很好地实施、关系到学生是否能够习得有效知识。选择层次的主动权是学生，选课过程中必须充分发挥学生的主体地位，尊重学生的个人兴趣、特长及发展方向。因此，分类分层走班工作有它内在的客观规律，必须遵循差异性原则、自主性原则、合理性原则等一些因材施教的基本原则。
（二）分层走班课堂教学的内容
调研分层走班模式的实施情况，在即将开展该模式教学的试点院校调研分层走班模式的校内基础数据，了解师生对该模式的态度及担心的问题。调研高职院校分层走班模式的发展现状，在全国开展分层走班模式教学的高职院校中进行调研，了解高职院校分层走班模式存在的问题。完善高职院校的分层走班模式，提出优化的分层走班模式，制定可以复制的分层走班教学模式的流程和细节，从教学实践层面深入剖析分层走班模式过程优化的新举措、新途径。
（三）分层走班教学研究的方法
采用教学实践法，选择课题组成员所在的高职院校开展翻转课堂教学，做到理论研究与实践案例相结合，为课题的完成提供真实可靠的数据支撑。采用对比研究法，通过走访、问卷、网搜全国范围内高职院校开展分层走班教学的案例，借鉴前人的经验，查找存在的不足，为课题开展提供方向性指导。采用专家座谈法，邀请高职教育专家对初定研究方案进行评估，并根据评估意见修订课题实施方案。采用分析研究法，通过调查分析学生的学习状态、学习过程和学习结果，总结取得的成功经验和不足之处，为下一阶段的整改方案提供策略和方法。采用经验提炼法，在课题研究和教学活动中，做好研究过程记录，在收集、整理、总結、归纳的基础上，最终提炼出符合高职院校实施条件的课题研究成果。
三、分层走班教学的特色及价值
在2-3个教学周期教学实践的基础上，验证分层走班与教学模式是否科学合理，并提出可操作、可复制、可推广的分层走班教学模式。其主要特色与创新点是在前人研究的基础上优化分层的标准。比如，本课题所研究的分层是在课程教学进行到一定阶段（1个月以后）开始分层，并且分层之后的班级成员不是固定不变的，而是定期调整，高层级和低层级可以调换。另一个特色与创新点是优化了分层的管理，采用辅导员和任课老师双重管理的模式，考虑了学生的感受。比如在分层时，学生自己的意愿占一定分值，在教学时，为了不让学生有心里落差，同一个老师要上多个不同层次的教学班。最后，我们将信息化技术应用于分层走班教学模式，对于高层级的同学采用翻转课堂教学，对于低层级学生采用数字化教学，紧跟时代步伐和学生的喜好，达到教学效果最优化。
教材是教师从事课堂教学的基础，我们根据学生的学习特点，对接企业相关工作岗位职责来开发基于工作过程系统化的校本教材，开发了与分层走班教学相匹配的各种教学资源，使分层教学更加有针对性。形成可以复制的分层走班教学的基本模式，立足实际探索合理的学生分层、教学分层、考核分层等实施方案。通过有效地组织对各层学生的教学，灵活地选择不同的教学策略，锻炼了教师的综合职业能力。提高了课堂学习效果和学习成绩，培养了学生的向学之心。
参考文献：
[1]陈本锋.分层教学在高职“液压与气动技术”课程中的实践探索[J].职业教育研究，2019（03）：59-64.
[2]陈本锋.高职院校机械类课程分层走班教学的可行性探讨[J].成都师范学院学报，2018（11）：119-123.
[3]陈本锋.翻转课堂在高职机械类课程教学中的实践研究[J].机械职业教育，2018（07）：40-44.
[4]冯帮，邓红玲.分层走班制教学研究的回顾与展望[J].教师教育学报，2018，5（04）：44-52.
[5]曹燕云，马玉才，张年勇，张景涛，张建新，杨帆.“差异教育——走班制分层分类教学模式”的实践与探索[J].基础教育参考，2015（05）：29-32.
[6]王爽，侯贵民.分层次走班教学的实践与研究[J].大连教育学院学报，2017，33（04）：35-36.