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摘 要：随着电脑的普及，多媒体手段已经走进初中语文课堂。在作文教学中运用多媒体辅助教学，为学生提供写作素材，激发写作兴趣，培养学生的观察能力，促进学生的思维发展，能够提升修改作文的效率，提升写作能力。
关键词：多媒体；作文教学；有效性
随着信息技术的普及运用，现代技术对传统的作文教学手段提出了新的挑战。传统的作文模式：教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评，已经让写作者生厌，抑或反感。这种课堂弊端显而易见：以教师为中心，学生依赖，缺乏独创精神；教师劳动量过大，但效果往往不佳；教师主观的设计和脱离学生的讲评，又压抑了学生的主动性、积极性和创造性，学生只能根据教师的意图一味模仿，有的甚至抄袭。语文新课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生有创意的表达。因此，要想提高作文教学的质量和效率，就必须改革传统的作文教学模式。针对传统的作文教学的弊端，根据初中学生的特点，充分利用多媒体，笔者觉得是有利途径。笔者是与新课改一起成长的县域空间的首批课改实验教师，在近八年的实践中，笔者认为利用多媒体在作文教学中具有优势：
一、蓄积素材，服务写作
叶圣陶先生说过：“生活猶如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”兴趣是提高学生写作能力的内在动力。有了兴趣，学生才能走进生活，去品其情趣，才会有写作的欲望，从而逐步养成动笔的习惯。作文课上学生最感苦恼的是“巧妇难为无米之炊”。硬着头皮写成的文字往往言之无物，内容空洞，缺乏时代感。其根本原因是学生没有走进生活，甚至可以说是没有机会呼吸社会人生的新鲜空气和时代气息。而运用现代多媒体技术恰恰能弥补学生课堂上的这一“生活空白”。
仅就写作素材来说，我们可以运用现代教学手段充分利用电视节目或自拍录象材料丰富我们的课堂。比如在乡村初中，常看到这样的情景：冬夏季节，气候恶劣，许多走读学生的家长护犊心切——夏天顶着酷暑，在炎炎烈日下等候；冬天冒着风雪，在凛凛寒风中期盼——只为了让孩子吃上可口的饭菜。这些场面感人但却寻常，我们的学生往往熟视无睹、无动于衷。笔者就用DV把这些场面拍下来，并在作文课上播出这些画面，学生看完后沉默了。作文课后再打开学生的作文：无病呻吟没有了，言之无物也不见了。有的学生用质朴的语言记录了父母给自己的点滴关怀；有的学生用真切的话语表达了对父母的感激之情……作文教学中恰当运用多媒体再现熟悉的生活画面，既能解决“无米之炊”的难题，又有利于打开学生的心扉。
二、创设情境，激发兴趣
情感是作文的原动力，兴趣尤其是激发点。心理学研究表明：积极的思维活动是建立在浓厚的兴趣及丰富的情感基础上的。创设情境，是激发学生思维的重要途径。兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会，并进而创造。作文教学中重视运用情感规律是提高学生认识水平和语言表达能力的有效途径。运用现代教育手段，可以创设直观的场景：绚丽的色彩，生动的画面，优美的旋律等。“图”和“像”可以提供写作的基本素材，“声”和“音”可以创设情景，陶冶性情。生动丰富的画面把原本抽象的语言化为个性鲜明的形象提供给学生，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，并产生情感上的共鸣，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动起他们学习的积极性。
笔者在一次要求学生以“创建文明卫生城市”为话题作文时，我请学生思考：“你在大街小巷看到的、听到的、感受到的是什么样的气氛呢？”我利用搜集、摄制的照片、录音、录像资料，制作合成多媒体课件，再现各行各业创建的场面，以及同学们活动的镜头。真实的场景唤醒了学生的情感，个个跃跃欲试，而此时再让学生静心思考：你看了以上片段有什么感受？你最想说的是什么？学生有感而发，写来水到渠成。
三、清晰层次，理清思路。
尽管在作文教学时我们可以组织学生实地观察，但由于受时间、地点、观察能力等诸多因素的影响，许多观察往往不能进行得十分细致、深入，以致学生对事物仍然会缺少足够的了解，表现在作文上或是胡编乱造，或是条理不清，或是内容空洞。而运用现代化教学手段则完全可以克服这些不足，不仅能打破时间的界限、地域的阻隔，将事物展现于学生面前，而且能使该事物反复出现，以加深学生对它的印象。
笔者让他们描写城市内的《荣昌广场》，学生通过现场观察获得的感性认识，往往凌乱，琐碎，粗枝大叶，抓不住重点和特点。如果用多媒体课件的形式从不同角度对观察对象加以展示，有利于学生养成定向观察的习惯，发现事物的特征和细节。我用多媒体按莲花喷池——4根大柱——龙腾球——花坛等顺序播放幻灯片，要求学生仔细观察一遍，特别是对“龙腾球”、莲花喷池等广场局部景物，用定格、放大的图片让学生观察，学生观后有一种豁然开朗的感觉，已有的感知体验也会变得更加清晰、形象，描写起来会更细致、具体，达到“有骨有肉”的境界。
参考文献：
[1]左文杰.巧用多媒体进行作文教学[J].中小学实验与装备，2007，17（5）：21-22.
关键词：多媒体；作文教学；有效性
随着信息技术的普及运用，现代技术对传统的作文教学手段提出了新的挑战。传统的作文模式：教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评，已经让写作者生厌，抑或反感。这种课堂弊端显而易见：以教师为中心，学生依赖，缺乏独创精神；教师劳动量过大，但效果往往不佳；教师主观的设计和脱离学生的讲评，又压抑了学生的主动性、积极性和创造性，学生只能根据教师的意图一味模仿，有的甚至抄袭。语文新课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生有创意的表达。因此，要想提高作文教学的质量和效率，就必须改革传统的作文教学模式。针对传统的作文教学的弊端，根据初中学生的特点，充分利用多媒体，笔者觉得是有利途径。笔者是与新课改一起成长的县域空间的首批课改实验教师，在近八年的实践中，笔者认为利用多媒体在作文教学中具有优势：
一、蓄积素材，服务写作
叶圣陶先生说过：“生活猶如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”兴趣是提高学生写作能力的内在动力。有了兴趣，学生才能走进生活，去品其情趣，才会有写作的欲望，从而逐步养成动笔的习惯。作文课上学生最感苦恼的是“巧妇难为无米之炊”。硬着头皮写成的文字往往言之无物，内容空洞，缺乏时代感。其根本原因是学生没有走进生活，甚至可以说是没有机会呼吸社会人生的新鲜空气和时代气息。而运用现代多媒体技术恰恰能弥补学生课堂上的这一“生活空白”。
仅就写作素材来说，我们可以运用现代教学手段充分利用电视节目或自拍录象材料丰富我们的课堂。比如在乡村初中，常看到这样的情景：冬夏季节，气候恶劣，许多走读学生的家长护犊心切——夏天顶着酷暑，在炎炎烈日下等候；冬天冒着风雪，在凛凛寒风中期盼——只为了让孩子吃上可口的饭菜。这些场面感人但却寻常，我们的学生往往熟视无睹、无动于衷。笔者就用DV把这些场面拍下来，并在作文课上播出这些画面，学生看完后沉默了。作文课后再打开学生的作文：无病呻吟没有了，言之无物也不见了。有的学生用质朴的语言记录了父母给自己的点滴关怀；有的学生用真切的话语表达了对父母的感激之情……作文教学中恰当运用多媒体再现熟悉的生活画面，既能解决“无米之炊”的难题，又有利于打开学生的心扉。
二、创设情境，激发兴趣
情感是作文的原动力，兴趣尤其是激发点。心理学研究表明：积极的思维活动是建立在浓厚的兴趣及丰富的情感基础上的。创设情境，是激发学生思维的重要途径。兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会，并进而创造。作文教学中重视运用情感规律是提高学生认识水平和语言表达能力的有效途径。运用现代教育手段，可以创设直观的场景：绚丽的色彩，生动的画面，优美的旋律等。“图”和“像”可以提供写作的基本素材，“声”和“音”可以创设情景，陶冶性情。生动丰富的画面把原本抽象的语言化为个性鲜明的形象提供给学生，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，并产生情感上的共鸣，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动起他们学习的积极性。
笔者在一次要求学生以“创建文明卫生城市”为话题作文时，我请学生思考：“你在大街小巷看到的、听到的、感受到的是什么样的气氛呢？”我利用搜集、摄制的照片、录音、录像资料，制作合成多媒体课件，再现各行各业创建的场面，以及同学们活动的镜头。真实的场景唤醒了学生的情感，个个跃跃欲试，而此时再让学生静心思考：你看了以上片段有什么感受？你最想说的是什么？学生有感而发，写来水到渠成。
三、清晰层次，理清思路。
尽管在作文教学时我们可以组织学生实地观察，但由于受时间、地点、观察能力等诸多因素的影响，许多观察往往不能进行得十分细致、深入，以致学生对事物仍然会缺少足够的了解，表现在作文上或是胡编乱造，或是条理不清，或是内容空洞。而运用现代化教学手段则完全可以克服这些不足，不仅能打破时间的界限、地域的阻隔，将事物展现于学生面前，而且能使该事物反复出现，以加深学生对它的印象。
笔者让他们描写城市内的《荣昌广场》，学生通过现场观察获得的感性认识，往往凌乱，琐碎，粗枝大叶，抓不住重点和特点。如果用多媒体课件的形式从不同角度对观察对象加以展示，有利于学生养成定向观察的习惯，发现事物的特征和细节。我用多媒体按莲花喷池——4根大柱——龙腾球——花坛等顺序播放幻灯片，要求学生仔细观察一遍，特别是对“龙腾球”、莲花喷池等广场局部景物，用定格、放大的图片让学生观察，学生观后有一种豁然开朗的感觉，已有的感知体验也会变得更加清晰、形象，描写起来会更细致、具体，达到“有骨有肉”的境界。
参考文献：
[1]左文杰.巧用多媒体进行作文教学[J].中小学实验与装备，2007，17（5）：21-22.