【摘 要】在户外体育活动中，孩子们对幼儿园里各种各样的树充满兴趣，他们喜欢在树林里自由嬉戏，他们喜欢和大树亲密互动，他们期待和大树一起“玩”游戏。“玩”是孩子的天性，在回归自然的幼儿园户外体育活动中，笔者一直在思考，怎样读懂孩子、支持孩子，把“真正”的玩还给孩子！
　　【关键词】幼儿园;户外体育活动;组织;实施
　　【中图分类号】G614  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）24-0245-02
　　一、玩什么
　　（一）开放的运动环境
　　开放的运动环境，包括两个方面的含义：一是开放性的物质环境，即游戏空间、时间及玩具材料是开放的;二是开放的心理环境，即游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。开放环境的营造，可以支持幼儿在户外体育活动中勇敢挑战、积极探索。
　　（二）自然的探索空间
　　自然环境适宜幼儿的健康成长，丰富多样的动植物、新鲜的空气、地势多变的场地，不仅为幼儿提供了丰富多变的信息和刺激，还为幼儿提供了更多的探索机会，更有利于儿童思维和想象力的发展。我园拥有丰富多样的树种，孩子们生性喜爱大自然，他们在幼儿园里寻找各种有趣的树，并用画笔和测量工具把树的特征记录下来。教师鼓励孩子们在探寻大树秘密的同时，大胆畅想与大树一起运动游戏。
　　二、怎么玩
　　（一）低结构材料生发的趣味游戏
　　在自由、自主的户外体育活动中，低结构材料充分调动了孩子的积极性和主动性。在银杏树下，孩子们自主选择了粗细不同的皮筋，在树与树之间进行连接，利用皮筋的弹性特征进行“愤怒的小鸟”“穿越烽火线”等运动游戏。
　　（二）高度空间给予的挑战游戏
　　1.自主尝试遇瓶颈
　　高矮各异的树总是充满诱惑，一个孩子的大胆尝试，引发大家争相模仿。第一次游戏，他们在果树林里选择树木尝试，有的采用了双手抱住树干、双脚交替往上爬的方法;有的用助跑的方法给自己加把劲。大部分孩子的初次尝试没有成功，引发了一次大讨论，基于他们之前对树的已有经验，总结了以下原因：够不到树枝的分叉点;脚踩在树干上就会滑下来;爬到树上觉得太高了不敢下来。
　　2.设想对策再尝试
　　针对这些原因，孩子们也商量了对策并自主尝试。第二次游戏，孩子们借助了现有的器械。有的将两个轮胎叠在一起，利用轮胎抬高起始点爬上了树;有的将梯子架在树干上，攀着梯子爬上了树;有的将轮胎和梯子组合，也成功地爬上了树。孩子们信心倍增，想挑战更高的树。
　　3.积累经验迎挑战
　　第三次游戏，幼儿在幼儿园里寻找适合爬的大树。他们考虑到了树干的高度、粗细、触感，通过测量和考察，他们找到了一棵树干高约两米、树干直径约50cm的香樟树，一致认为这棵树适合攀爬。大家在大树下开启了挑战。可是，这么高的树，怎样才能爬上去呢？
　　首先，他们在大树下放置六个轮胎，平分两边摆放，将梯子架于轮胎之上，初次尝试发现梯子不稳，没有爬成功。孩子们紧接着调整了梯子的摆放角度，再次尝试，爬上了树。事后孩子们思考梯子不稳的原因，发现梯子摆放的角度影响了稳固性，梯子摆的越直，爬到上端就会重心不稳，所以没有成功。
　　第四次游戏，孩子们尝试用绳爬上树。他们发现自己体力不够，而且脚抵不住着力点。他们继续想办法，将绳绕在树干上，从而增加脚踩树干的摩擦力，再次尝试，没有成功。他们表示：麻绳不够粗，也不够牢固，可以找一些东西系在绳子上，能让手抓得住、脚踩得住的。他们在器械室里寻找合适的器材，经过讨论、对比，他们决定用圈来做着力点。
　　孩子们在一次次失败中会反思、善思考、勇尝试，最终获得了成功，提升了体育游戏水平。大自然给了幼儿趣味的体育游戏，同时也给了他们无限挑战。
　　（三）自主设计萌发的合作游戏
　　爬树游戏受到了全园孩子的关注，在晨间混龄游戏他们发现中小班的弟弟妹妹也蠢蠢欲动，但是这样的爬树游戏显然对他们不太合适。怎样的游戏既适合中班的孩子们，又是他们喜欢的呢？他们采访了中小班的老师们和弟弟妹妹们，并对情况进行了统计。基于对弟弟妹妹想法的了解，开始了新的合作设计。
　　通过分工调查、小组讨论、班级设计到集体创设，一个“为弟弟妹妹设计的运动场”应运而生。于是，幼儿园小树林里有了一片新的游戏场。在开放的户外体育活动中，孩子们不仅获得了运动能力的提升，也获得了社会性发展。
　　三、为什么玩
　　（一）儿童：不是一张白纸，而是一颗种子
　　幼儿是积极主动的学习者。在幼儿园户外体育活动中，教师需要深入幼儿的生活世界，从孩子的眼光出发，在他们的真实世界中挖掘感兴趣的事物。敏锐捕捉孩子的兴趣与需要，倾听他们的想法和需求。孩子们生性喜爱大自然，在“和大树玩运动游戏”中，他们通过前期对树木的已有认知，探索各种辅助器械的功能，大胆尝试各种运动挑战，在与同伴的合作互动中获得了运动能力的提升，体验了户外体育活动的乐趣。
　　（二）游戏：自由、自主、愉悦、创造
　　游戏是幼儿喜爱的活动，在户外体育活动中，教师始终以“儿童发展为核心”的理念支持幼儿自主游戏，游戏内容完全出自孩子们的内在动机，孩子们的内在需求决定了他们的游戏行为。通过低结构开放性材料的提供和开放的人际关系的营造，支持孩子们在挑战和互动中突破自我。在户外体育活动的组织中，教师把游戏的权利还给儿童，让孩子们在自由自主的游戏氛围中体验愉悦、勇于创造。孩子们根据自己的兴趣爱好自发的以集体、小组或个别的方式开展游戏。通过混龄游戲的开展，支持混龄幼儿间的互助运动与协同游戏，有效促进幼儿社会性发展，为形成积极健康个性奠定了良好的基础。
　　（三）课程：大自然、大社会都是活教材
　　陈鹤琴先生认为：“学前儿童是在周围的环境学习，应该以大自然、大社会为中心组织课程。”大自然满足了孩子们的运动需要、激发孩子们的游戏欲望、支持孩子们的好奇探索，儿童在回归生态的体育活动中获得全面发展。“对于儿童来讲，游戏等于学习。”在户外体育活动中，要弱化教师对环境的控制，充分发挥幼儿的主体作用，让其与环境充分互动。教师通过观察，把孩子们在游戏中遇到的问题，获得的发展，自然生成为他们的课程。此时，教师是课程的开发者，通过研究、建设、开放、生成自主课程，通过适时推动支持幼儿的发展。“孩子的发展是一个连续的过程，他必然是在昨天的基础上，获得今天的进步，成为明天的基础。”因此，看似放羊般的“野玩”，实则却是教师在充分信任儿童、解放儿童的过程中，让儿童实现自我发展。
　　孩子们在大自然中尽情游戏、快乐运动、自主发展。只有把大自然还给孩子，才能把“真正”的玩还给孩子。