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时代在发展，教育在前进，社会对班主任越来越重视，班主任肩头的担子越来越沉重，班主任的任务越来越艰巨，而班主任面临的困惑也越来越繁杂。这就需要班主任不断地学习，不断地借鉴，不断地实践，不断地探索，不断地创新。那么，优秀班主任究竟有哪些类型呢？有学者总结出了优秀班主任六大特征。
“六大型”优秀班主任
（一）母亲型
这种班主任主要靠“爱心”来工作。他们总是把“爱”的旗帜举得高高的，把爱的气氛搞得浓浓的。无论遇到什么问题，他们都诉诸感情，求助于“爱”。这种班主任活脱是一位“亲妈”，眼巴巴地盯着一帮儿女，喜怒哀乐搅成一团。
（二）官员型
这种班主任主要靠“监督检查评比”来工作。他们当然也高唱“师爱”（教师没有不唱“师爱”的，“师爱”是教师胸前的徽章。教师高唱“师爱”，有类似“文革”中戴毛主席像章的功能），但心里真正相信的却是严格的管理。这种人往往热衷于制定各种条条框框，热爱指标，喜欢板上钉钉的要求。他们早来晚走，不错眼珠地死盯着孩子，高密度地使用赏罚手段。这种老师摆出的是一副和学生拼到底的架势，学生没奈何，只好就范。于是各项工作井然有序，颇见成效。此类型的优秀班主任，小学为多。
（三）领袖型
这种班主任主要靠活动来工作。他们是优秀的鼓动家，更是优秀的组织家和活动家。他们的拿手好戏是不断地组织学生进行各种各样地活动。在活动中凝聚集体，在活动中形成正确舆论，在活动中冲刷存在的问题，用活动裹挟差生前进。他们领导的班级往往充满生机。
领袖型的班主任与官员型的班主任都强调行动，二者的区别是：前者侧重“发动”群众，而后者侧重“管理”之。
（四）鼓动家型
这种班主任主要靠“煽情”来工作。这是一些知识丰富、口才上乘、有一定表演才能的人。他们凭三寸不滥之舌，能把学生一会说哭了，一会又说笑了。如果你能引领学生的情感，当然你也就能引领学生的行动，于是我们就看见他的学生常常热泪盈眶地追随在他后面。
鼓动家型的班主任和“母亲”型的班主任都诉诸感情，他们之间的区别是，前者的感情更宽阔，不限于母爱和亲情。
（五）导师型
这种班主任主要靠威信来工作。他们的威信往往高到令学生“迷信”的程度。这样，他们就可以摆脱一些俗物，很多事情只要“运筹帷幄”，甚至“遥控”就行了。这种班主任一般有自己独立的教育思想，有特殊的思路，会用班干部。他们能像“巫师”一样把学生迷住，甘愿为老师赴汤蹈火。
（六）科学家型
这种班主任目前极少，我希望多起来。他们主要靠科学来工作。他们对学生，第一是尊重，第二才是爱。他们遇到问题，总是采取研究的态度，进行诊断，然后拿出解决方案。对他们来说，学生不但是朋友，而且是研究对象。对他们来说，工作本身也是一门科学和艺术，是研究的对象。更重要的是，对他们来说，自身也是研究对象，他们很注意经常反思和梳理自己的思路。
优秀班主任路上的“三大拦路虎”
尽管教育部颁布的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”。但现实是，在许多学校管理中，班主任专业化还是一句空话，以至教师还是把班主任工作看作是教书的“副业”，既不看重这项工作，也不注重业务水平的提高，更没有专业诉求。因此，优秀班主任并不是容易修炼成的，在其成功的路上有许多障碍。
（一）过分行政化
在班主任工作的管理方式上，当前学校内部管理存在着崇尚一致、追求统一的管理思路。这无形中使班主任成了落实上级指示、执行“长官意志”的“行政人员”。班主任根本没有充足的时间和精力去研究学生，探索教育规律，寻找教育方法。行政化还表现在，班主任岗位由学校领导统一安排，班主任没有选择的权利。有些学校虽然采用了名为双向选择的聘用制，但实施过程中单向指派的意味依然很强烈。由于工作岗位是学校安排的，教师处于被动接受地位，甚至成了大家“争相谦让”的角色，班主任对自己的专业发展也就缺少了主动性和积极性。人不可能做好他不想做的工作，以非我的态度投身班主任工作实践，只能得过且过，只能品尝失落和痛苦，其工作质量之低，是可想而知的。所以，“过分行政化”淡化了班主任的工作兴趣，使班主任处于一种被动、消极的应付状态；同时也使得班主任在学生心中教育者的形象日益苍白无力，而作为控制者的面目却日益突出，师生关系等同于上下级关系，原本那种“亦师亦友”的朋友关系已荡然无存。
（二）非专业化
在教育管理中，许多学校领导并未认识到它的专业性，更不重视专业发展，而仅把它看作成纯事务性的工作，即使对优秀班主任也不是因为推崇它的专业水平，而是认为他责任心强，工作卖力负责。甚至有人干脆赤裸裸地认为班主任就是要狠一点，能压得住管得了学生。同时，班主任自身带着功利性做班主任，缺乏提高班主任专业化水平的自觉性，有的班主任工作方法简单粗暴，缺乏艺术性，这些都无形淡化了班主任工作的专业成长。
薪酬制度也并没有提供对班主任专业发展的激励。任何一个专业成熟度很高的职业都有相当高的经济回报作支持，只有这样才能吸引更多的优秀人才加入这个行业，也只有这样才能促使从业人员不断地致力于提高专业水准、建立严格的职业伦理规范，从而提高这一职业的权威性和社会地位。目前班主任的生存现状是：体力上一工作时间长、强度大，经济上一付出多、回报少，心理上一事务杂、压力大。目前，人事制度并不提供对班主任专业发展的制度支持。对同类职位而言，没有薪酬差别；对不同职位而言，只有管理责任轻重不等时才有薪酬差别；换言之，者，当然属于脑力劳动者的范畴。但现实却是班主任成了提供“全天候”、全方位服务的“管家”“勤杂工”。“上面千条线，下面一个点”，什么系统、部门都向班主任布置工作。班主任工作线索不清，职责不明，其工作量有无限加大的趋势，且大部分都不是复杂劳动，不是创造性的脑力劳动。不少班主任整天埋头在日常杂务中喘不过气来，根本没有时间和精力去看书学习，涵养性情，也没有时间从容不迫地探讨和切磋教育艺术。 （三）忽视人性关怀
美国管理学家哈罗德·孔慈有一个关于管理的定义：“管理就是设计和保持一种良好环境，使人在群体里高效地完成既定目标”。作为管理者，在管理文化上要努力成为道德领导，培育具有团队精神的专业德行，创造适应人性的工作氛围，培植满足人性的发展土壤。
现实是，教师一旦成为优秀班主任后，大多数学校的注意力就开始移位，不仅对优秀班主任生活缺乏关照，而且对优秀班主任的工作也缺乏更多的关注。学校是教师工作的地方，是教师的生命活动得以展开的地方。做班主任更能体现一个教师的思想、理想和生命价值。关注班主任教师的校园生活质量，关注班主任教师生活的幸福指数，是“以人为本”精神的最重要的体现。“人是目的”是康德提出的绝对命题。一所学校，如果教师觉得做班主任很苦、很累，不能够感受到生活的幸福和美好，不能够感受到职业的内在尊严，即使其他方面都很好，那也不能够算一所好学校。更何况如果我们的班主任教师不能够感受到生活的美好，体验到作为生活者的幸福感和感受到作为班主任教师的内在的尊严，那学生要取得成功也是不太可能的。因为优质教育一定是建立在师生共同的既善又好的生活之上的。只有班主任教师能够感受到生活充满希望、充满阳光，工作过程是一种享受而不是一种劳役，是自我实现的过程而不是单纯的付出，他才能创造出充满生命温暖的课堂，才能与学生有美好的心灵沟通，才可能为学生提供优质的教育服务。比较好的班主任工作的生存状态和精神面貌就是精力充沛、信心十足、情绪饱满、活力四射，并感到工作的价值和意义，感到有成就感，学生能从他身上感受到热情、自信、阳光和朝气。
随着班主任专业化进程的不断推进，越来越多的年轻班主任开始认识到班主任专业发展的重要性，逐渐从事务型向专业型方向转变，进而自觉不自觉地产生了向优秀班主任学习的愿望，并付诸自己的教育实践。向优秀班主任学习成为班主任自我成长的一个重要途径”这是一个可喜的变化。但是，一些教师在向优秀班主任学习过程中，往往持一种功利主义的取向，希望在短期内见到成效，因而照搬照抄一些具体做法，效果却常常不佳。因此，对于一些年轻班主任而言，向优秀班主任学什么，如何学习，成为一个摆在他们面前的现实而又急迫的问题。
向优秀班主任学什么？
（一）学操作
班主任工作是一个实践性很强的工作，在实践过程中往往体现为大量繁琐的事务性工作。对于刚从事这一工作的年轻班主任而言，班主任工作实务的学习和操作显得尤为重要，例如，初任班主任的“三个一”：如何开好第一堂班会课，与学生、与家长的第一次见面，上好第一堂课等。因此，对于年轻班主任而言，学习优秀班主任的带班经验和具体做法往往成为第一要务。这种学习大多停留在事务性的操作层面，具体而言，就是学习优秀班主任是怎样带班的。这个学习阶段往往表现为简单模仿，向优秀班主任学习的往往是一招一式，并且大多采用拿来主义的做法，缺少自己的独立分析和创造性的运用。如果自己所带班级与优秀班主任所带班级情况比较吻合，可能会在短期内取得一定的成效；如果班级情况不一致或不相符，则效果不佳。
（二）学信念
作为新上任的班主任，应该反思优秀班主任做法背后的观念是什么，即为什么会这样做？背后的思考是什么？
班主任的教育观念、教育理念不是空洞无物的，而是具体体现在每一个教育细节中，如魏书生老师“让班上的每个孩子都有岗位”与有的老师“让班上的每个孩子都有职位”的做法，看似一字之差，背后的观念却大相径庭。“人人都有岗位”体现了全班学生对班级活动普遍的参与意识，而“人人都有职位”强化的是学生的“官本位”意识。再如有的班主任坚持每学期走访班上每个孩子的家庭，与班上每位学生谈心一次，与全班学生一起制订班规等做法，都体现了班主任“心里有学生”“以学生为本”的教育观念。在此意义上，向优秀班主任学习不是操作层面的简单模仿，而是发现做法背后的原理性东西以及思想性的内涵。这样的学习意味着班主任要逐渐确立和形成自己的教育观念和教育理念，始终把全面深入地了解学生、走近学生作为自己的必修课。在此基础上，对学生作为一个发展中的，充满个体差异性的，具有无限发展潜能的完整的生命体有着充分认识；对教育的内在本质、教育教学的规律性等有着整体性的把握。即教师要树立对于教育的内在信念，形成一定的专业品质，并将终身学习作为自己的努力方向。
（三）学魅力
向优秀班主任学习的最高境界是感受、体悟优秀班主任的人格魅力。教师的人格魅力作为一种潜移默化的力量，在学生一生的发展中都发挥着不可替代的作用。优秀班主任的人格魅力是其在长期的班主任实践中教育智慧、人生境界的结晶。人格魅力作为一个人的本色、底色，往往同一个人的人生阅历、人生境界有关，非刻意追求、人为修饰、急功近利而成，也是向优秀班主任学习时最难效仿的。为此，年轻班主任要能潜下心来，深入研究教育教学规律，将班主任工作作为一个专业以及毕生从事的事业，不断学习，用心经营相信通过长期不懈的努力，一定可以达到优秀班主任的精神境界。（据《班主任》《教师管理》整理）
（责任编校：白水）
“六大型”优秀班主任
（一）母亲型
这种班主任主要靠“爱心”来工作。他们总是把“爱”的旗帜举得高高的，把爱的气氛搞得浓浓的。无论遇到什么问题，他们都诉诸感情，求助于“爱”。这种班主任活脱是一位“亲妈”，眼巴巴地盯着一帮儿女，喜怒哀乐搅成一团。
（二）官员型
这种班主任主要靠“监督检查评比”来工作。他们当然也高唱“师爱”（教师没有不唱“师爱”的，“师爱”是教师胸前的徽章。教师高唱“师爱”，有类似“文革”中戴毛主席像章的功能），但心里真正相信的却是严格的管理。这种人往往热衷于制定各种条条框框，热爱指标，喜欢板上钉钉的要求。他们早来晚走，不错眼珠地死盯着孩子，高密度地使用赏罚手段。这种老师摆出的是一副和学生拼到底的架势，学生没奈何，只好就范。于是各项工作井然有序，颇见成效。此类型的优秀班主任，小学为多。
（三）领袖型
这种班主任主要靠活动来工作。他们是优秀的鼓动家，更是优秀的组织家和活动家。他们的拿手好戏是不断地组织学生进行各种各样地活动。在活动中凝聚集体，在活动中形成正确舆论，在活动中冲刷存在的问题，用活动裹挟差生前进。他们领导的班级往往充满生机。
领袖型的班主任与官员型的班主任都强调行动，二者的区别是：前者侧重“发动”群众，而后者侧重“管理”之。
（四）鼓动家型
这种班主任主要靠“煽情”来工作。这是一些知识丰富、口才上乘、有一定表演才能的人。他们凭三寸不滥之舌，能把学生一会说哭了，一会又说笑了。如果你能引领学生的情感，当然你也就能引领学生的行动，于是我们就看见他的学生常常热泪盈眶地追随在他后面。
鼓动家型的班主任和“母亲”型的班主任都诉诸感情，他们之间的区别是，前者的感情更宽阔，不限于母爱和亲情。
（五）导师型
这种班主任主要靠威信来工作。他们的威信往往高到令学生“迷信”的程度。这样，他们就可以摆脱一些俗物，很多事情只要“运筹帷幄”，甚至“遥控”就行了。这种班主任一般有自己独立的教育思想，有特殊的思路，会用班干部。他们能像“巫师”一样把学生迷住，甘愿为老师赴汤蹈火。
（六）科学家型
这种班主任目前极少，我希望多起来。他们主要靠科学来工作。他们对学生，第一是尊重，第二才是爱。他们遇到问题，总是采取研究的态度，进行诊断，然后拿出解决方案。对他们来说，学生不但是朋友，而且是研究对象。对他们来说，工作本身也是一门科学和艺术，是研究的对象。更重要的是，对他们来说，自身也是研究对象，他们很注意经常反思和梳理自己的思路。
优秀班主任路上的“三大拦路虎”
尽管教育部颁布的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”。但现实是，在许多学校管理中，班主任专业化还是一句空话，以至教师还是把班主任工作看作是教书的“副业”，既不看重这项工作，也不注重业务水平的提高，更没有专业诉求。因此，优秀班主任并不是容易修炼成的，在其成功的路上有许多障碍。
（一）过分行政化
在班主任工作的管理方式上，当前学校内部管理存在着崇尚一致、追求统一的管理思路。这无形中使班主任成了落实上级指示、执行“长官意志”的“行政人员”。班主任根本没有充足的时间和精力去研究学生，探索教育规律，寻找教育方法。行政化还表现在，班主任岗位由学校领导统一安排，班主任没有选择的权利。有些学校虽然采用了名为双向选择的聘用制，但实施过程中单向指派的意味依然很强烈。由于工作岗位是学校安排的，教师处于被动接受地位，甚至成了大家“争相谦让”的角色，班主任对自己的专业发展也就缺少了主动性和积极性。人不可能做好他不想做的工作，以非我的态度投身班主任工作实践，只能得过且过，只能品尝失落和痛苦，其工作质量之低，是可想而知的。所以，“过分行政化”淡化了班主任的工作兴趣，使班主任处于一种被动、消极的应付状态；同时也使得班主任在学生心中教育者的形象日益苍白无力，而作为控制者的面目却日益突出，师生关系等同于上下级关系，原本那种“亦师亦友”的朋友关系已荡然无存。
（二）非专业化
在教育管理中，许多学校领导并未认识到它的专业性，更不重视专业发展，而仅把它看作成纯事务性的工作，即使对优秀班主任也不是因为推崇它的专业水平，而是认为他责任心强，工作卖力负责。甚至有人干脆赤裸裸地认为班主任就是要狠一点，能压得住管得了学生。同时，班主任自身带着功利性做班主任，缺乏提高班主任专业化水平的自觉性，有的班主任工作方法简单粗暴，缺乏艺术性，这些都无形淡化了班主任工作的专业成长。
薪酬制度也并没有提供对班主任专业发展的激励。任何一个专业成熟度很高的职业都有相当高的经济回报作支持，只有这样才能吸引更多的优秀人才加入这个行业，也只有这样才能促使从业人员不断地致力于提高专业水准、建立严格的职业伦理规范，从而提高这一职业的权威性和社会地位。目前班主任的生存现状是：体力上一工作时间长、强度大，经济上一付出多、回报少，心理上一事务杂、压力大。目前，人事制度并不提供对班主任专业发展的制度支持。对同类职位而言，没有薪酬差别；对不同职位而言，只有管理责任轻重不等时才有薪酬差别；换言之，者，当然属于脑力劳动者的范畴。但现实却是班主任成了提供“全天候”、全方位服务的“管家”“勤杂工”。“上面千条线，下面一个点”，什么系统、部门都向班主任布置工作。班主任工作线索不清，职责不明，其工作量有无限加大的趋势，且大部分都不是复杂劳动，不是创造性的脑力劳动。不少班主任整天埋头在日常杂务中喘不过气来，根本没有时间和精力去看书学习，涵养性情，也没有时间从容不迫地探讨和切磋教育艺术。 （三）忽视人性关怀
美国管理学家哈罗德·孔慈有一个关于管理的定义：“管理就是设计和保持一种良好环境，使人在群体里高效地完成既定目标”。作为管理者，在管理文化上要努力成为道德领导，培育具有团队精神的专业德行，创造适应人性的工作氛围，培植满足人性的发展土壤。
现实是，教师一旦成为优秀班主任后，大多数学校的注意力就开始移位，不仅对优秀班主任生活缺乏关照，而且对优秀班主任的工作也缺乏更多的关注。学校是教师工作的地方，是教师的生命活动得以展开的地方。做班主任更能体现一个教师的思想、理想和生命价值。关注班主任教师的校园生活质量，关注班主任教师生活的幸福指数，是“以人为本”精神的最重要的体现。“人是目的”是康德提出的绝对命题。一所学校，如果教师觉得做班主任很苦、很累，不能够感受到生活的幸福和美好，不能够感受到职业的内在尊严，即使其他方面都很好，那也不能够算一所好学校。更何况如果我们的班主任教师不能够感受到生活的美好，体验到作为生活者的幸福感和感受到作为班主任教师的内在的尊严，那学生要取得成功也是不太可能的。因为优质教育一定是建立在师生共同的既善又好的生活之上的。只有班主任教师能够感受到生活充满希望、充满阳光，工作过程是一种享受而不是一种劳役，是自我实现的过程而不是单纯的付出，他才能创造出充满生命温暖的课堂，才能与学生有美好的心灵沟通，才可能为学生提供优质的教育服务。比较好的班主任工作的生存状态和精神面貌就是精力充沛、信心十足、情绪饱满、活力四射，并感到工作的价值和意义，感到有成就感，学生能从他身上感受到热情、自信、阳光和朝气。
随着班主任专业化进程的不断推进，越来越多的年轻班主任开始认识到班主任专业发展的重要性，逐渐从事务型向专业型方向转变，进而自觉不自觉地产生了向优秀班主任学习的愿望，并付诸自己的教育实践。向优秀班主任学习成为班主任自我成长的一个重要途径”这是一个可喜的变化。但是，一些教师在向优秀班主任学习过程中，往往持一种功利主义的取向，希望在短期内见到成效，因而照搬照抄一些具体做法，效果却常常不佳。因此，对于一些年轻班主任而言，向优秀班主任学什么，如何学习，成为一个摆在他们面前的现实而又急迫的问题。
向优秀班主任学什么？
（一）学操作
班主任工作是一个实践性很强的工作，在实践过程中往往体现为大量繁琐的事务性工作。对于刚从事这一工作的年轻班主任而言，班主任工作实务的学习和操作显得尤为重要，例如，初任班主任的“三个一”：如何开好第一堂班会课，与学生、与家长的第一次见面，上好第一堂课等。因此，对于年轻班主任而言，学习优秀班主任的带班经验和具体做法往往成为第一要务。这种学习大多停留在事务性的操作层面，具体而言，就是学习优秀班主任是怎样带班的。这个学习阶段往往表现为简单模仿，向优秀班主任学习的往往是一招一式，并且大多采用拿来主义的做法，缺少自己的独立分析和创造性的运用。如果自己所带班级与优秀班主任所带班级情况比较吻合，可能会在短期内取得一定的成效；如果班级情况不一致或不相符，则效果不佳。
（二）学信念
作为新上任的班主任，应该反思优秀班主任做法背后的观念是什么，即为什么会这样做？背后的思考是什么？
班主任的教育观念、教育理念不是空洞无物的，而是具体体现在每一个教育细节中，如魏书生老师“让班上的每个孩子都有岗位”与有的老师“让班上的每个孩子都有职位”的做法，看似一字之差，背后的观念却大相径庭。“人人都有岗位”体现了全班学生对班级活动普遍的参与意识，而“人人都有职位”强化的是学生的“官本位”意识。再如有的班主任坚持每学期走访班上每个孩子的家庭，与班上每位学生谈心一次，与全班学生一起制订班规等做法，都体现了班主任“心里有学生”“以学生为本”的教育观念。在此意义上，向优秀班主任学习不是操作层面的简单模仿，而是发现做法背后的原理性东西以及思想性的内涵。这样的学习意味着班主任要逐渐确立和形成自己的教育观念和教育理念，始终把全面深入地了解学生、走近学生作为自己的必修课。在此基础上，对学生作为一个发展中的，充满个体差异性的，具有无限发展潜能的完整的生命体有着充分认识；对教育的内在本质、教育教学的规律性等有着整体性的把握。即教师要树立对于教育的内在信念，形成一定的专业品质，并将终身学习作为自己的努力方向。
（三）学魅力
向优秀班主任学习的最高境界是感受、体悟优秀班主任的人格魅力。教师的人格魅力作为一种潜移默化的力量，在学生一生的发展中都发挥着不可替代的作用。优秀班主任的人格魅力是其在长期的班主任实践中教育智慧、人生境界的结晶。人格魅力作为一个人的本色、底色，往往同一个人的人生阅历、人生境界有关，非刻意追求、人为修饰、急功近利而成，也是向优秀班主任学习时最难效仿的。为此，年轻班主任要能潜下心来，深入研究教育教学规律，将班主任工作作为一个专业以及毕生从事的事业，不断学习，用心经营相信通过长期不懈的努力，一定可以达到优秀班主任的精神境界。（据《班主任》《教师管理》整理）
（责任编校：白水）