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摘要：小学品德与生活教学其目的意在培养学生养成客观而全面的看待问题，正确评价自己和他人，懂得沟通与交流，使学生能积极参与社会实践。在教学方法上，教师要有目的引导学生学会观察、学会交流、学会思考与实践等方面的能力，做好品德与生活课堂的综合性拓展，引入不同学科的教学内容，丰富课堂教学内容，拓展品德与生活课堂的教学空间，从而为其提供取之不竭的教学资源。
关键字：小学；品德与生活；综合性拓展；意义；措施
中图分类号：G611
一、 实现小学品德与生活课程综合性拓展的意义
1、有利于学生良好品德的形成
小学品德与生活课程教学对逐渐培养学生树立正确的人生观和价值观具有十分重要的作用。品德与生活课程担任着小学生的德育教育任务，也是我国现阶段小学教育中开展德育教育的主要渠道，但其在教学设置上又不仅限于与德育方面，其对于启迪学生心灵，开启小学生思维大门都起到至关重要的作用。然现阶段的小学品德与生活教学并没有发挥其实际效能，主要表现在其教学开展活动中的德育工作实效性不强，德育目标定位不准确，不能结合学生的成长环境且有效的利用教学资源开展德育教学，导致学生对教学内容难以消化，无法在生活实践中具体应用。
2、有利于课程面向生活
品德与生活的课程内容设置大多面向儿童日常生活，是立足与儿童生活环境特点的综合性学科。新课程的教学理念要求课程内容面向生活、面向实践，且学生最终是要走向社会，因此品德与生活的课程教学惟有真实且密切的反应社会需要，提高学生处理社会问题的能力，才能体现出学科内容的本质价值。如果在教学实践中，课程内容与生活内容相隔离，使学生无法感同身受，在社会生活中无法利用，这样教学便失去了其意义性。所以，在小学品德与生活教学中提出“以学生生活为基础”的教学理论具有深远的现实意义。
二、小学品德与生活课程综合性拓展的具体措施
1、问题或专题的综合性拓展
在传统的学科知识内容教学中，大多是基于学科知识，使学生达到理解并长期记忆的目的。然而新课程改革理念下的品德与生活课堂教学活动为围绕具体问题或专题内容来开展的，教学实践中可以通过讨论教学的方式来开展，首先，教学需要根据问题或者专题内容决定是否应用讨论教学，以及为何要采用这一首要问题。假设教师的课堂教学目的是使学生复习和扩展已学的科学知识，这些科学知识的来源是教材内容或者课外教学资源，学生能对其中许多知识中未交待的内容进行扩展性讨论，包括事件的发生时间，地点，分支，细节内容等方面，教师可以通过问题设置组织、引导讨论教学活动的开展。为确保教学活动能有实际收获，学生的准备活动十分必要。教师应该针对全班学生有目的设置关于倾听、表达、组织、交流等方面。有些儿童通过电视或者其他媒介有可能片面的认为讨论即是通过言辞压倒对方，教师要对此加以正确的引导，做好讨论的组织工作，使学生成为更有效的讨论活动参与者。
2、课程目标的综合性拓展
小学品德与生活的教学目的旨在培养学生良好思想品德和融入社会能力的形成，使学生成长为富有安心、公德心、责任心以及拥有健康人格的行为习惯的社会主义合格公民，这是品德与生活课堂设置的总目标。教师在培养学生拥有以上要求的基本素质以外，应将课程目标拓展到情感培养、认知态度、价值观、能力、知识等方面，这些方面是目前品德与生活课程教学方面所普遍缺少的。传统的品德与生活教学往往强调知识与能力，而忽略了学生情感认知能力的发展，这与现代素质教学的教学理念不相符合，这使得我们的教学目标存在先天不足。品德与生活课程目标应该做到理性与感性的有机结合，教师要革新教学观念，全面的把握教学目标，改变一直以来重理论知识而忽略情感能力培养的教学观念。通过丰富教学活动，拓展教学范围，密切关注生活动态等方式，帮助学生从多方面、多角度获得不同的情感体验，使其养成健康向上的积极生活态度和行为习惯，提高其参与生活、融入社会的良好社交能力，在掌握必备文化知识的基础上，从整体上做好课程目标的综合性拓展。
3、学习方式的综合性拓展
小学品德与生活学习方式的三种基本形式为：体验式教学、探究式教学、问题讨论式教学。无论何种学习方式都要以学生为主体，以提高学生的综合素质能力为目的。在学习方式的拓展上，教师应该将小组协作学习、课外研究学习、学生自主探索式学习方法融入课堂教学中。教师以教学活动的组织者、辅导者、问题总结分析者的身份来帮助学生有效地开展学习活动。另一方面，教师要通过专业技能提升和积极参加学术交流等形式来提高自己的教学水平，积极的学习科学、先进的教学方式，结合班级学生的具体情况开展丰富、直观、高效、灵活、开放的学习形式，给学生提供参与教学活动、能够自我思考、自主动手解决问题的机会，让学生在多种多样的学习活动中养成正确的自我认知观和社会价值观。
4、与其他学科的综合性拓展
小学品德与生活课程标准中明确指出：“本课程的教学活动的开展要积极的结合利用其它学科的有益资源，实现教育的整体效益性，通过课程资源的共享来促进学生健康的成长”。教师要善于不同学科知识之间的交叉点来拓展教学内容，同时把静态的教学内容与动态的社会活动密切的联系在一起。同时，品德与生活课程的开展要结合不同的教学活动来丰富教学内容，如夏令营活动、班级活动、体育活动、节日晚会等相结合。当然，教学资源有着其丰富性也有其交叉重复性，如何合理的对教学资源进行筛选和配置成为与其他学科活动进行资源共享的重要课题。
三、结语
总之，在现阶段新课程改革的教育背景下，小学品德与生活课程的顺利开展，需要教师革新教学理念，以全新且科学的视角来审视教学活动。在教学活动建立培养学生综合素质能力全面提高的教学目标，积极的创新教学方法和手段，整合不同学科的教学资源，通过与社会生活内容的有机结合，引导学生积极参与社会实践，使其成长为高素质的现代型合格人才。
参考文献
[1]高峡，赵亚夫.小学社会课程的基础和理念——兼谈我国小学品德与社会课的构建[J].教育研究与实验.2002（03）
[2]叶信义.构建《品德与社会》生活化的实践与探索[J].科教文汇（下半月）.2006（04）
[3]董春华，刘力.小学《品德与社会》实验教材的初步评价[J].课程.教材.教法.2004（07）
关键字：小学；品德与生活；综合性拓展；意义；措施
中图分类号：G611
一、 实现小学品德与生活课程综合性拓展的意义
1、有利于学生良好品德的形成
小学品德与生活课程教学对逐渐培养学生树立正确的人生观和价值观具有十分重要的作用。品德与生活课程担任着小学生的德育教育任务，也是我国现阶段小学教育中开展德育教育的主要渠道，但其在教学设置上又不仅限于与德育方面，其对于启迪学生心灵，开启小学生思维大门都起到至关重要的作用。然现阶段的小学品德与生活教学并没有发挥其实际效能，主要表现在其教学开展活动中的德育工作实效性不强，德育目标定位不准确，不能结合学生的成长环境且有效的利用教学资源开展德育教学，导致学生对教学内容难以消化，无法在生活实践中具体应用。
2、有利于课程面向生活
品德与生活的课程内容设置大多面向儿童日常生活，是立足与儿童生活环境特点的综合性学科。新课程的教学理念要求课程内容面向生活、面向实践，且学生最终是要走向社会，因此品德与生活的课程教学惟有真实且密切的反应社会需要，提高学生处理社会问题的能力，才能体现出学科内容的本质价值。如果在教学实践中，课程内容与生活内容相隔离，使学生无法感同身受，在社会生活中无法利用，这样教学便失去了其意义性。所以，在小学品德与生活教学中提出“以学生生活为基础”的教学理论具有深远的现实意义。
二、小学品德与生活课程综合性拓展的具体措施
1、问题或专题的综合性拓展
在传统的学科知识内容教学中，大多是基于学科知识，使学生达到理解并长期记忆的目的。然而新课程改革理念下的品德与生活课堂教学活动为围绕具体问题或专题内容来开展的，教学实践中可以通过讨论教学的方式来开展，首先，教学需要根据问题或者专题内容决定是否应用讨论教学，以及为何要采用这一首要问题。假设教师的课堂教学目的是使学生复习和扩展已学的科学知识，这些科学知识的来源是教材内容或者课外教学资源，学生能对其中许多知识中未交待的内容进行扩展性讨论，包括事件的发生时间，地点，分支，细节内容等方面，教师可以通过问题设置组织、引导讨论教学活动的开展。为确保教学活动能有实际收获，学生的准备活动十分必要。教师应该针对全班学生有目的设置关于倾听、表达、组织、交流等方面。有些儿童通过电视或者其他媒介有可能片面的认为讨论即是通过言辞压倒对方，教师要对此加以正确的引导，做好讨论的组织工作，使学生成为更有效的讨论活动参与者。
2、课程目标的综合性拓展
小学品德与生活的教学目的旨在培养学生良好思想品德和融入社会能力的形成，使学生成长为富有安心、公德心、责任心以及拥有健康人格的行为习惯的社会主义合格公民，这是品德与生活课堂设置的总目标。教师在培养学生拥有以上要求的基本素质以外，应将课程目标拓展到情感培养、认知态度、价值观、能力、知识等方面，这些方面是目前品德与生活课程教学方面所普遍缺少的。传统的品德与生活教学往往强调知识与能力，而忽略了学生情感认知能力的发展，这与现代素质教学的教学理念不相符合，这使得我们的教学目标存在先天不足。品德与生活课程目标应该做到理性与感性的有机结合，教师要革新教学观念，全面的把握教学目标，改变一直以来重理论知识而忽略情感能力培养的教学观念。通过丰富教学活动，拓展教学范围，密切关注生活动态等方式，帮助学生从多方面、多角度获得不同的情感体验，使其养成健康向上的积极生活态度和行为习惯，提高其参与生活、融入社会的良好社交能力，在掌握必备文化知识的基础上，从整体上做好课程目标的综合性拓展。
3、学习方式的综合性拓展
小学品德与生活学习方式的三种基本形式为：体验式教学、探究式教学、问题讨论式教学。无论何种学习方式都要以学生为主体，以提高学生的综合素质能力为目的。在学习方式的拓展上，教师应该将小组协作学习、课外研究学习、学生自主探索式学习方法融入课堂教学中。教师以教学活动的组织者、辅导者、问题总结分析者的身份来帮助学生有效地开展学习活动。另一方面，教师要通过专业技能提升和积极参加学术交流等形式来提高自己的教学水平，积极的学习科学、先进的教学方式，结合班级学生的具体情况开展丰富、直观、高效、灵活、开放的学习形式，给学生提供参与教学活动、能够自我思考、自主动手解决问题的机会，让学生在多种多样的学习活动中养成正确的自我认知观和社会价值观。
4、与其他学科的综合性拓展
小学品德与生活课程标准中明确指出：“本课程的教学活动的开展要积极的结合利用其它学科的有益资源，实现教育的整体效益性，通过课程资源的共享来促进学生健康的成长”。教师要善于不同学科知识之间的交叉点来拓展教学内容，同时把静态的教学内容与动态的社会活动密切的联系在一起。同时，品德与生活课程的开展要结合不同的教学活动来丰富教学内容，如夏令营活动、班级活动、体育活动、节日晚会等相结合。当然，教学资源有着其丰富性也有其交叉重复性，如何合理的对教学资源进行筛选和配置成为与其他学科活动进行资源共享的重要课题。
三、结语
总之，在现阶段新课程改革的教育背景下，小学品德与生活课程的顺利开展，需要教师革新教学理念，以全新且科学的视角来审视教学活动。在教学活动建立培养学生综合素质能力全面提高的教学目标，积极的创新教学方法和手段，整合不同学科的教学资源，通过与社会生活内容的有机结合，引导学生积极参与社会实践，使其成长为高素质的现代型合格人才。
参考文献
[1]高峡，赵亚夫.小学社会课程的基础和理念——兼谈我国小学品德与社会课的构建[J].教育研究与实验.2002（03）
[2]叶信义.构建《品德与社会》生活化的实践与探索[J].科教文汇（下半月）.2006（04）
[3]董春华，刘力.小学《品德与社会》实验教材的初步评价[J].课程.教材.教法.2004（07）