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摘 要：群文阅读，独特在一个“群”字，群文和单篇，形成反差，使得两种阅读教学拥有迥然不同的风格特色。群文阅读的“群”，有个切入点，那就是这一“群”文的链接点、中心点，专家学者老师们都称它为议题。议题，是群文阅读课的核心，整个课堂围绕“议题”设计和展开。师生围绕议题展开讨论，共同议论，寻找预设甚至预设之外的语文知识和能力，进而锻炼学生形象思维，逻辑思维，发散思维，以及想象力、归纳力、表达力的语文课。课堂中，老师是氛围的营造者，是学习的引导者，是智慧的启迪者，是学生成长的守护者……
关键词：小学;群文阅读;培训心得
一、 群文阅读课的初体验
课堂上，学生的学习静动结合，读书静思，悄然无声;辩时灵动，奔放热烈，呈现思维的轨迹和独特的思想;师生互动自然和谐，生生的补充或独到见解，彰显个人风采。（静，其实也在动，是文字在脑海中变得鲜活，是思维在小脑瓜里自由地运转。静，是文字的输入，内容的梳理，结论的总结，知识的自我加工和整理;动，是思的输出，是自我学习成果的外化，是心中所想所获用语言的生动表达。）学生是课堂的主体。学生用自己的内力（内在语文能力）专注地自学，这个过程是原有知识的提取，新思考的诞生，内心语言的组织过程。是一个通过自学独立思考，不断锻炼语文能力，提升语文素养的过程。
二、 群文阅读给予学生的发展与成长
（一）自学实践能力的提高
群文的课堂，是引导学生自主学习的语文课堂，学生的自主学习是关键，课堂的根本任务就是发挥自学优势，通过读思议的实践，提高读书的能力。
（二）读书思考勾画批注方法的运用
群文的阅读，不是简简单单读一遍了事，而是带着问题，带着学习的任务展开的阅读，所以，就一定会引发思考。读出文本中的要点，学生常常会尝试着用不同的线条或符号标注出来，再把其归纳成词语或小标题，写在旁边。若是读的过程中有了丰富的感想，怕忘记了，也可以批注在旁边，以备与老师同学交流和分享。
（三）学会知识迁移重组的整合
教师们设置的任务一定是符合学生年龄特点和已有知识经验的，在学生自学时，就会回忆搜索已有的学习经验，寻找到合适的最佳的知识储备，迁移到今天的群文阅读中，为课堂训练、问题、思考、联想等服务，将新旧知识进行重新组合、交织，整合后，形成新的更加丰富的思维结果。
（四）善于发现总结、梳理思路、组织语言
我们以议题为导向，激发学生的思维，发现与议题相关的内容，做好记号，进而梳理材料，总结观点。通过自学思考得到的想法，需要组织语言，和老师同学们交流。这就自然而然地锻炼了梳理与表达的能力。
（五）互相学习共同进步
群文阅读，在独立思考后进行合作交流，练就说听思辨的本领。学生之间的想法，同则补充，异则表述己见，在议论中借鉴学习伙伴的成果，再次进行学习和思考，在与伙伴的共同探讨中，共同进步，获得智慧的n次方。
（六）提高读书效率
群文阅读，课堂时间不变，课堂容量增加，课堂收获增值，课堂效率自然得到提高。传统语文阅读课，读单篇，在一篇文本中汲取语文能力;现在群文，是在读多篇中，研究核心话题，寻找群文的语文特色，练习归纳提炼，训练全方位的综合语文能力。
（七）增加课堂收获并学会课外阅读
听说读写，勾画批注，思悟品评，总结整理，合作探究等，不论是语文的工具性还是人文性，群文课堂，总会有一系列的收获，真是语文学习的盛宴。群文，课堂教学教方法，为的是让学生学会博览群书的技巧。群文阅读的宗旨就是通过训练教会学生阅读方法，养成课外自主读书的好习惯。
三、 群文阅读老师的具体办法
（一）为学生的课内学习与课外学习架起桥梁
群文阅读，架起了课内阅读与课外阅读的桥梁。让学生明白了如何将课内学習的方法，自如地运用于课外阅读中。培养学生自主读书和自学的能力，为学生的终身阅读学习打好扎实基础。
（二）深挖吃透教材文本寻找核心议题
群文阅读的展开基于教材，所以老师们要过备课关。紧扣教材，研读教材，整体把握，明确课标年段要求，结合学生学习实际情况，抓重点破难点，发现可给予学生的知识技能，并寻找到突破口，确定出有价值可统领群文的议题。
（三）依据议题的指引1 X组合群文
选好教材文本1，依据定好的议题，就可以搜集与文本1特色一致，主旨相近或相同，知识点可互相渗透，学习方法可共通使用，议论可同时展开，最终获取议题结论的文章。再对搜集的文章进行筛选，留下最能引发学生阅读兴趣，最适合辅助文本1中所学，进而展开自学实践的拓展篇目。
（四）以议题为中心整合群文素材
1 X，不是一篇学完再学一篇的单篇文本的依次学习过程，而需要将群文视作一个整体，进行教学设计。文本1可以单独呈现，完成让学生获得新阅读方法的使命，而X就要整合起来阅读，让学生把刚刚学到的阅读方法加以运用，自主学习思考，在实践中得到语文能力的锻炼。（先学习方法读懂1，再运用方法自己去读懂X，读懂1是前提和关键，1就像打地基一样，X是开始盖楼了，地基打不好，楼肯定盖不高。）
（五）设计议题呈现方式
引领学生在思议辨析的过程中找到议的结论。议题怎么一步一步显现，怎么在群文的阅读学习中被学生发现整理出来，需要老师用智慧设计好这堂课的结构，以及定位教与学的关系，引导学生积极探索，充分思考，师生间生生间相互交流，在议论辨析中逐渐形成结果，得出结论，生成议题。
（六）引导在思考中读书
学习解决问题，读书写作的方法。带着问题读书，默读中思考，自主解决问题，通过教师的群文设计，在生生、师生的交流中进一步解决问题，梳理群文特点，学习读书写作方法。 （七）想办法让学生在群文阅读中，提升语文综合素养
群文与单篇比它的优势就在于“广”。学生的学习面被老师拓宽了，课上学生自主学习的时间更充裕了，学生使用学习方法的机会更多了，自己发现和思考的路径更灵活了，所以得到的训练就更加全面了。课堂设计中，想方设法训练学生听说读写、勾画批注、团结协作、归纳整理、情感升华等综合素养。使语文课堂成为有语文味的、成就语文能力的课堂。
（八）老师尽量少讲，还学生课堂主人的角色
实践出真知，所有的技能，知识的储备，都得通过身心投入的实际行动，亲自尝试应用，在体验中获取和积累。群文阅读的课堂，就要提供给学生这样的机会，给予学生充裕的实践空间和时间，探索发现，产生具有自己独特思维的结果。
四、 议题的选择方法
1. 议题值得一议（有探讨和学习价值有收获）;2. 议题就是核心（是群文学习的中心和范围）;3. 议题学生能议（难易适度能激发探索兴趣）;4. 议题有语文味（工具性与人文性的统一）;5. 议题锻炼语文能力（听说读写思辨）。
群文的组合，这是群文阅读课教师最难把握的关键，就像打扑克，这一把牌怎么出才能赢。群文阅读，群文怎么安排学和读最有效是关键。要把群文拧成一股绳，发挥大作用，这就十分考验语文教师的综合素质。比如1 X，这个X怎么选，在哪里选，就要求教师有扎实的广博的阅读积累和文化积淀。所以要备好、上好群文阅读课，就对语文教师提出较高要求。
五、 群文阅读教学促进语文教师成长
（一）要做一个有职业梦想的语文教师
就是要对自己的语文教学事业有目标，有定位，有远大的理想和蓝图。
（二）要做一个终身学习充电的语文教师
时代在发展，社会在进步，语文的世界也在不断充盈、丰富。老师应该有学习意识，并行动起来。学语文老师该具有的业务能力、学新的教学理论理念、学新的教法学法，吃透课标，钻研教材。给学生一杯水，自己得有一桶水。
（三）要做一个爱读书勤思考的语文教师
语文老师，博览群书，汲取丰富的读书和生活经验，收集素材善于思考和整理，以备教学使用。
（四）要做一个心中有学生的语文教师
备课、教学、育人、评价，都要心中有学生，这样的老师才会有贴近学生心灵的教育，更会有贴近学生兴趣的教学。比如，群文议题的确定、教学环节的设计、课堂提问的设计、学生评价的表述，板书设计，课堂活动等，都要心中想着学生的需求与爱好来做。
（五）要做一个爱探索研究的语文教师
安于现状就是落后，落后就会有碍自身教育教学能力的提升，更关键的是自己的不思进取将会影响学生的语文学习和全面成长。语文教师只有爱探索勤研究，在研究中创新发展，在原来的基础上不断进取，才能为自己的专业发展前进，为学生语文素养的练就不断前行。
（六）要做一个善于梳理和写作的语文教师
有了灵感收获和想法，及时理出提纲，用文字记录下来，写成随笔和教学手记甚至写成论文，让教学生涯中的点滴不会因为时间的流逝而渐渐遗忘。
（七）要做一个有创新善反思常总结的语文教师
教学中多思多想多出新，在反思中进步，在总结中成长，在日积月累中成就职业理想。
（八）要做一个懂历史会艺术的语文教师
历史是最好的教科书，文学和历史密不可分，历史是语文的根，学语文不懂与其相随的历史，就不可能读得懂读得透。语言文字也是一种艺术形式，艺术是相通的，互相影响和渗透的，所以音乐、美术等艺术可以和语文的文学艺术融会贯通，并帮助学生学好语文。课中运用音乐、美术渲染氛围，激发学习灵感;美术和音乐可引发联想和想象，激起对语言的表达欲望。学语文还可以绘出思维导图。所以语文老师懂艺术，语文课程就更有画龙点睛之妙。
六、 群文閱读的实践步骤
作为零基础的我们，究竟该怎么了解实施运用推广，从而让群文阅读成为自己语文教学，学生语文学习的好帮手呢？我觉得我们一定要有计划，有步骤地进行学习和实践，渐渐积累经验，逐步灵活运用。
（一）理论先行
老师们积极行动起来，通过关注“群文阅读”公众号，阅读“群文阅读”相关书籍，先用理论武装自己，突破零基础。通过自学和学校语文教研活动，学习文字性理论知识，充实自己对群文阅读的课堂体系的了解，明确相关理论以及实施策略，学习有效方法。这个过程大家有疑问共同讨论解决，或者查阅资料，或者咨询专家，一一击破。
（二）课例入手
在理论学习的基础上，我们精选课堂实录，作为例子一起听实录，共研讨。课中有经典我们汲取营养，学习方法;课中有不足我们发表见解，想原因找破解方法，把不完美变得美好起来。好课我们照着学，不好的我们修改好了学。也就是不论听到什么样的群文课，我们都有的学，学得到，学得好。
（三）仿课体验
听了好课例我们学着去课堂上照着实践，看了好的教学设计我们试着在班上群文一番，使理论学习和课堂实践加以结合。虽说课不是自己设计出来的，但是我们可以根据自己的实际情况微调，这也是进步。实际操作后，就会把看听说，变成属于自己的经验，为自己独自创新备课做好准备。
（四）磨中改进
试讲过后，请伙伴们一起研讨，对课进行研磨，找不足找差距，突亮点增信心。出主意改进，下功夫继续实践，一步一步共同在讲课听课磨课改课中获得灵感和经验。
（五）教中发现
刚刚说的是教研，我们大家一起听研提高。现在要说说自己在平时的常态中，要对有灵感的课，主动积极尝试，进行自己一个人的研究和琢磨。课前想，课中试，课后悟，总结梳理利与弊，不断积累经验，获得新的体验。
（六）收集重组 我们平时就要注意博览群书，收集素材，待到真正得要设计群文课的时候了，我们就能很快寻找到与议题相关的语文材料，将它和教材文本有机结合起来，进行精心设计重组成具有自己教学特色的群文阅读课。
（七）形成教案
课的设计有了思路，就赶紧写成教案吧，用文字记录思维的过程和自己智慧的创作。重难点突出，三维目标明确，流程有条理，意图要明确，板书明中心。
（八）反思小结
上完课，一定及时地反思小结，把自己的真实感受记录下来，好的不好的，顺利的不顺利的，课堂的精彩与不足，学生的成长，我们遇见的困难，或是课上解决预设之外问题的奇妙办法。正反好坏，快乐与烦恼，获得与失去，总之什么都可以反思出来，站在师生不同的角度，站在学生终身发展的立场，结合之前理论的学习，进行有价值的反思。反思好了，再想想下次怎么做会更好，这样会更有效。
（九）研究打磨
请来小伙伴一起研讨吧，就课的各个方面来说说各自的看法想法，精彩可谈，最重要的是需要注意什么，改进什么，提升什么。多说不同的发现，大家的智慧融为一体，就会凝聚出我们每一个人群文阅读课实践能力的飞跃发展。
（十）重新整理，成功课例
依据大家的意见建议，提取最适合渗透进课堂中的宝贵意见，与自己的课进行新的整理，重新设计布局。经过大家的共同努力，全新的、进步的、更好的课备好了，再次进行课堂实操，全体语文教师共同听课，继续打磨，使其成为成功课例。
（十一）举一反三，勇于实践
一次成功，不算成功，所以大家都要在平時多实践。有了第一次的经验，就继续大胆尝试。可以在每学期的整册课本里寻找有灵感、有突破口的文本自主整合群文阅读资源，和学生一起体验群文阅读的快乐。经验积少成多，路会越走越宽广。
七、 不断延展群文阅读的作用
精学1获得方法，自学X巩固学法，课外读写迁移实践，终身读写受益一生。我认为，阅读就是为了写作，读写是相辅相成的，读是输入，写是输出，输入成为思想和方法，输出成为语言和文字;输入成为属于自己的个性化的知识体系，输出将成为与世界分享的思想和智慧，属于自己也传递给所有听者读者。所以，群文阅读其实不能只停留在读，更应延续到写。这是接下来我们应该仔细探索的方向。读写结合，共同发展，才能真正得到语文素养的全面提升。
教师群文阅读教学能力，和学生群文阅读学习能力，都是在不断的实践过程中慢慢成长起来的。越教越会教，越学越会学，让我们师生共同努力教学相长，在群文阅读的大课堂里，拥有满满的收获。万事起步难，但不起步我们就永远在原地，永远是个零。勇于尝试敢于探索，就一定有进步，每天一小步，一个月，一年后呢？我们将收获不一样的自己和不一样的学生。推广群文阅读的价值一定会呈现在耕耘之后。
参考文献：
[1]马岚.小学英语群文阅读教学的教学心得[J].华夏教师，2018（19）：60-61.
作者简介：
许静，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦州区玉泉镇五里铺中心小学。
关键词：小学;群文阅读;培训心得
一、 群文阅读课的初体验
课堂上，学生的学习静动结合，读书静思，悄然无声;辩时灵动，奔放热烈，呈现思维的轨迹和独特的思想;师生互动自然和谐，生生的补充或独到见解，彰显个人风采。（静，其实也在动，是文字在脑海中变得鲜活，是思维在小脑瓜里自由地运转。静，是文字的输入，内容的梳理，结论的总结，知识的自我加工和整理;动，是思的输出，是自我学习成果的外化，是心中所想所获用语言的生动表达。）学生是课堂的主体。学生用自己的内力（内在语文能力）专注地自学，这个过程是原有知识的提取，新思考的诞生，内心语言的组织过程。是一个通过自学独立思考，不断锻炼语文能力，提升语文素养的过程。
二、 群文阅读给予学生的发展与成长
（一）自学实践能力的提高
群文的课堂，是引导学生自主学习的语文课堂，学生的自主学习是关键，课堂的根本任务就是发挥自学优势，通过读思议的实践，提高读书的能力。
（二）读书思考勾画批注方法的运用
群文的阅读，不是简简单单读一遍了事，而是带着问题，带着学习的任务展开的阅读，所以，就一定会引发思考。读出文本中的要点，学生常常会尝试着用不同的线条或符号标注出来，再把其归纳成词语或小标题，写在旁边。若是读的过程中有了丰富的感想，怕忘记了，也可以批注在旁边，以备与老师同学交流和分享。
（三）学会知识迁移重组的整合
教师们设置的任务一定是符合学生年龄特点和已有知识经验的，在学生自学时，就会回忆搜索已有的学习经验，寻找到合适的最佳的知识储备，迁移到今天的群文阅读中，为课堂训练、问题、思考、联想等服务，将新旧知识进行重新组合、交织，整合后，形成新的更加丰富的思维结果。
（四）善于发现总结、梳理思路、组织语言
我们以议题为导向，激发学生的思维，发现与议题相关的内容，做好记号，进而梳理材料，总结观点。通过自学思考得到的想法，需要组织语言，和老师同学们交流。这就自然而然地锻炼了梳理与表达的能力。
（五）互相学习共同进步
群文阅读，在独立思考后进行合作交流，练就说听思辨的本领。学生之间的想法，同则补充，异则表述己见，在议论中借鉴学习伙伴的成果，再次进行学习和思考，在与伙伴的共同探讨中，共同进步，获得智慧的n次方。
（六）提高读书效率
群文阅读，课堂时间不变，课堂容量增加，课堂收获增值，课堂效率自然得到提高。传统语文阅读课，读单篇，在一篇文本中汲取语文能力;现在群文，是在读多篇中，研究核心话题，寻找群文的语文特色，练习归纳提炼，训练全方位的综合语文能力。
（七）增加课堂收获并学会课外阅读
听说读写，勾画批注，思悟品评，总结整理，合作探究等，不论是语文的工具性还是人文性，群文课堂，总会有一系列的收获，真是语文学习的盛宴。群文，课堂教学教方法，为的是让学生学会博览群书的技巧。群文阅读的宗旨就是通过训练教会学生阅读方法，养成课外自主读书的好习惯。
三、 群文阅读老师的具体办法
（一）为学生的课内学习与课外学习架起桥梁
群文阅读，架起了课内阅读与课外阅读的桥梁。让学生明白了如何将课内学習的方法，自如地运用于课外阅读中。培养学生自主读书和自学的能力，为学生的终身阅读学习打好扎实基础。
（二）深挖吃透教材文本寻找核心议题
群文阅读的展开基于教材，所以老师们要过备课关。紧扣教材，研读教材，整体把握，明确课标年段要求，结合学生学习实际情况，抓重点破难点，发现可给予学生的知识技能，并寻找到突破口，确定出有价值可统领群文的议题。
（三）依据议题的指引1 X组合群文
选好教材文本1，依据定好的议题，就可以搜集与文本1特色一致，主旨相近或相同，知识点可互相渗透，学习方法可共通使用，议论可同时展开，最终获取议题结论的文章。再对搜集的文章进行筛选，留下最能引发学生阅读兴趣，最适合辅助文本1中所学，进而展开自学实践的拓展篇目。
（四）以议题为中心整合群文素材
1 X，不是一篇学完再学一篇的单篇文本的依次学习过程，而需要将群文视作一个整体，进行教学设计。文本1可以单独呈现，完成让学生获得新阅读方法的使命，而X就要整合起来阅读，让学生把刚刚学到的阅读方法加以运用，自主学习思考，在实践中得到语文能力的锻炼。（先学习方法读懂1，再运用方法自己去读懂X，读懂1是前提和关键，1就像打地基一样，X是开始盖楼了，地基打不好，楼肯定盖不高。）
（五）设计议题呈现方式
引领学生在思议辨析的过程中找到议的结论。议题怎么一步一步显现，怎么在群文的阅读学习中被学生发现整理出来，需要老师用智慧设计好这堂课的结构，以及定位教与学的关系，引导学生积极探索，充分思考，师生间生生间相互交流，在议论辨析中逐渐形成结果，得出结论，生成议题。
（六）引导在思考中读书
学习解决问题，读书写作的方法。带着问题读书，默读中思考，自主解决问题，通过教师的群文设计，在生生、师生的交流中进一步解决问题，梳理群文特点，学习读书写作方法。 （七）想办法让学生在群文阅读中，提升语文综合素养
群文与单篇比它的优势就在于“广”。学生的学习面被老师拓宽了，课上学生自主学习的时间更充裕了，学生使用学习方法的机会更多了，自己发现和思考的路径更灵活了，所以得到的训练就更加全面了。课堂设计中，想方设法训练学生听说读写、勾画批注、团结协作、归纳整理、情感升华等综合素养。使语文课堂成为有语文味的、成就语文能力的课堂。
（八）老师尽量少讲，还学生课堂主人的角色
实践出真知，所有的技能，知识的储备，都得通过身心投入的实际行动，亲自尝试应用，在体验中获取和积累。群文阅读的课堂，就要提供给学生这样的机会，给予学生充裕的实践空间和时间，探索发现，产生具有自己独特思维的结果。
四、 议题的选择方法
1. 议题值得一议（有探讨和学习价值有收获）;2. 议题就是核心（是群文学习的中心和范围）;3. 议题学生能议（难易适度能激发探索兴趣）;4. 议题有语文味（工具性与人文性的统一）;5. 议题锻炼语文能力（听说读写思辨）。
群文的组合，这是群文阅读课教师最难把握的关键，就像打扑克，这一把牌怎么出才能赢。群文阅读，群文怎么安排学和读最有效是关键。要把群文拧成一股绳，发挥大作用，这就十分考验语文教师的综合素质。比如1 X，这个X怎么选，在哪里选，就要求教师有扎实的广博的阅读积累和文化积淀。所以要备好、上好群文阅读课，就对语文教师提出较高要求。
五、 群文阅读教学促进语文教师成长
（一）要做一个有职业梦想的语文教师
就是要对自己的语文教学事业有目标，有定位，有远大的理想和蓝图。
（二）要做一个终身学习充电的语文教师
时代在发展，社会在进步，语文的世界也在不断充盈、丰富。老师应该有学习意识，并行动起来。学语文老师该具有的业务能力、学新的教学理论理念、学新的教法学法，吃透课标，钻研教材。给学生一杯水，自己得有一桶水。
（三）要做一个爱读书勤思考的语文教师
语文老师，博览群书，汲取丰富的读书和生活经验，收集素材善于思考和整理，以备教学使用。
（四）要做一个心中有学生的语文教师
备课、教学、育人、评价，都要心中有学生，这样的老师才会有贴近学生心灵的教育，更会有贴近学生兴趣的教学。比如，群文议题的确定、教学环节的设计、课堂提问的设计、学生评价的表述，板书设计，课堂活动等，都要心中想着学生的需求与爱好来做。
（五）要做一个爱探索研究的语文教师
安于现状就是落后，落后就会有碍自身教育教学能力的提升，更关键的是自己的不思进取将会影响学生的语文学习和全面成长。语文教师只有爱探索勤研究，在研究中创新发展，在原来的基础上不断进取，才能为自己的专业发展前进，为学生语文素养的练就不断前行。
（六）要做一个善于梳理和写作的语文教师
有了灵感收获和想法，及时理出提纲，用文字记录下来，写成随笔和教学手记甚至写成论文，让教学生涯中的点滴不会因为时间的流逝而渐渐遗忘。
（七）要做一个有创新善反思常总结的语文教师
教学中多思多想多出新，在反思中进步，在总结中成长，在日积月累中成就职业理想。
（八）要做一个懂历史会艺术的语文教师
历史是最好的教科书，文学和历史密不可分，历史是语文的根，学语文不懂与其相随的历史，就不可能读得懂读得透。语言文字也是一种艺术形式，艺术是相通的，互相影响和渗透的，所以音乐、美术等艺术可以和语文的文学艺术融会贯通，并帮助学生学好语文。课中运用音乐、美术渲染氛围，激发学习灵感;美术和音乐可引发联想和想象，激起对语言的表达欲望。学语文还可以绘出思维导图。所以语文老师懂艺术，语文课程就更有画龙点睛之妙。
六、 群文閱读的实践步骤
作为零基础的我们，究竟该怎么了解实施运用推广，从而让群文阅读成为自己语文教学，学生语文学习的好帮手呢？我觉得我们一定要有计划，有步骤地进行学习和实践，渐渐积累经验，逐步灵活运用。
（一）理论先行
老师们积极行动起来，通过关注“群文阅读”公众号，阅读“群文阅读”相关书籍，先用理论武装自己，突破零基础。通过自学和学校语文教研活动，学习文字性理论知识，充实自己对群文阅读的课堂体系的了解，明确相关理论以及实施策略，学习有效方法。这个过程大家有疑问共同讨论解决，或者查阅资料，或者咨询专家，一一击破。
（二）课例入手
在理论学习的基础上，我们精选课堂实录，作为例子一起听实录，共研讨。课中有经典我们汲取营养，学习方法;课中有不足我们发表见解，想原因找破解方法，把不完美变得美好起来。好课我们照着学，不好的我们修改好了学。也就是不论听到什么样的群文课，我们都有的学，学得到，学得好。
（三）仿课体验
听了好课例我们学着去课堂上照着实践，看了好的教学设计我们试着在班上群文一番，使理论学习和课堂实践加以结合。虽说课不是自己设计出来的，但是我们可以根据自己的实际情况微调，这也是进步。实际操作后，就会把看听说，变成属于自己的经验，为自己独自创新备课做好准备。
（四）磨中改进
试讲过后，请伙伴们一起研讨，对课进行研磨，找不足找差距，突亮点增信心。出主意改进，下功夫继续实践，一步一步共同在讲课听课磨课改课中获得灵感和经验。
（五）教中发现
刚刚说的是教研，我们大家一起听研提高。现在要说说自己在平时的常态中，要对有灵感的课，主动积极尝试，进行自己一个人的研究和琢磨。课前想，课中试，课后悟，总结梳理利与弊，不断积累经验，获得新的体验。
（六）收集重组 我们平时就要注意博览群书，收集素材，待到真正得要设计群文课的时候了，我们就能很快寻找到与议题相关的语文材料，将它和教材文本有机结合起来，进行精心设计重组成具有自己教学特色的群文阅读课。
（七）形成教案
课的设计有了思路，就赶紧写成教案吧，用文字记录思维的过程和自己智慧的创作。重难点突出，三维目标明确，流程有条理，意图要明确，板书明中心。
（八）反思小结
上完课，一定及时地反思小结，把自己的真实感受记录下来，好的不好的，顺利的不顺利的，课堂的精彩与不足，学生的成长，我们遇见的困难，或是课上解决预设之外问题的奇妙办法。正反好坏，快乐与烦恼，获得与失去，总之什么都可以反思出来，站在师生不同的角度，站在学生终身发展的立场，结合之前理论的学习，进行有价值的反思。反思好了，再想想下次怎么做会更好，这样会更有效。
（九）研究打磨
请来小伙伴一起研讨吧，就课的各个方面来说说各自的看法想法，精彩可谈，最重要的是需要注意什么，改进什么，提升什么。多说不同的发现，大家的智慧融为一体，就会凝聚出我们每一个人群文阅读课实践能力的飞跃发展。
（十）重新整理，成功课例
依据大家的意见建议，提取最适合渗透进课堂中的宝贵意见，与自己的课进行新的整理，重新设计布局。经过大家的共同努力，全新的、进步的、更好的课备好了，再次进行课堂实操，全体语文教师共同听课，继续打磨，使其成为成功课例。
（十一）举一反三，勇于实践
一次成功，不算成功，所以大家都要在平時多实践。有了第一次的经验，就继续大胆尝试。可以在每学期的整册课本里寻找有灵感、有突破口的文本自主整合群文阅读资源，和学生一起体验群文阅读的快乐。经验积少成多，路会越走越宽广。
七、 不断延展群文阅读的作用
精学1获得方法，自学X巩固学法，课外读写迁移实践，终身读写受益一生。我认为，阅读就是为了写作，读写是相辅相成的，读是输入，写是输出，输入成为思想和方法，输出成为语言和文字;输入成为属于自己的个性化的知识体系，输出将成为与世界分享的思想和智慧，属于自己也传递给所有听者读者。所以，群文阅读其实不能只停留在读，更应延续到写。这是接下来我们应该仔细探索的方向。读写结合，共同发展，才能真正得到语文素养的全面提升。
教师群文阅读教学能力，和学生群文阅读学习能力，都是在不断的实践过程中慢慢成长起来的。越教越会教，越学越会学，让我们师生共同努力教学相长，在群文阅读的大课堂里，拥有满满的收获。万事起步难，但不起步我们就永远在原地，永远是个零。勇于尝试敢于探索，就一定有进步，每天一小步，一个月，一年后呢？我们将收获不一样的自己和不一样的学生。推广群文阅读的价值一定会呈现在耕耘之后。
参考文献：
[1]马岚.小学英语群文阅读教学的教学心得[J].华夏教师，2018（19）：60-61.
作者简介：
许静，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦州区玉泉镇五里铺中心小学。