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摘 要：幼小衔接是当前人们普遍重视的一个问题，长久以来，这项工作中存在着幼儿教育小学化、班主任幼小衔接工作不到位的问题。当幼儿进入小学成为一名小学生之后，常常不能适应小学的生活，这对于班主任的管理工作来说是一个极大的阻碍。因此，有必要对幼小衔接这一问题进行探讨。文章主要分为三个部分，第一部分简述了幼小衔接教育中存在的问题;第二部分探讨了幼小衔接教育的意义;第三部分就助力幼小衔接班级管理的措施做了分析。以期通过研究给实际的教育工作提供一些帮助。
关键词：幼小衔接;班级管理;行为习惯
我国对于幼小衔接这一问题非常重视，印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）。其中对当前幼小衔接所存在的一些问题，提出了指导性意见，包含对于一年级课程安排的调整、内容梯度的安排等多个方面。这对于一年级班主任来说是非常重要的参考文件，不过，这也让班主任肩上多了一份沉甸甸的责任重担，班主任要在做好幼小衔接的基础上，做好班级管理工作。
一、 幼小衔接教育中存在的问题
（一）幼儿教育小学化
这一问题在当前是比较明显的，很多幼儿园在给幼儿讲知识时，偏向于小学化，因此忽视幼儿自身的心理以及生理发展。所以导致幼儿并没有在幼儿园中习得语言能力、数理逻辑能力等。这种方法违背了幼儿身心发展的特点，而当幼儿进入一年级成为一名小学生之后，班主任在管理班级时就会遇到诸多阻碍。
（二）班主任幼小衔接工作不到位
对于大多数的幼儿教师来说，他们对于幼儿园的教育特点以及小学教育特点都是比较了解的，这也是由于幼儿教育小学化所导致的。不过对于小学一年级的教师来说，他们可能对幼儿教育工作的特点了解得比较少，因为他们没有机会去接触这一部分知识。也正是由于这样的情况，导致班主任在开展幼小衔接工作时很难做到位。幼儿教师以及小学一年级教师之间的联系不是很紧密，而幼儿园以及小学也没有就幼小衔接工作做共同研究。这些因素最终导致班主任有效衔接工作不到位。
二、 幼小衔接教育的意义
幼儿园教育和小学教育的特点是有极大不同的，比如，在教育目标、任务内容以及形式这些方面都存在较大差异。而对于幼儿教师以及小学教师来说，他们都各自坚持各自的教育方法，这是由教育教学特点所决定的。因此，当幼儿从幼儿园过渡到小学阶段时，就会有一些不适应的情况出现。此时就凸显了幼小衔接教育的必要性。而且对于小学一年级的班主任来说，在做班级管理的过程中，也要重视幼小衔接教育这一项内容，这是辅助小学生在后续学习中更快适应的必要举措。
幼小衔接教育的意义可以从两个方面来分析。一方面，小学班主任可以通过开展幼小衔接教育，帮助孩子顺利走过人生中关键的路程。做好幼小衔接教育其实是帮助刚刚步入一年级的小学生发展一些关键能力，比如，合作能力、与人交往的能力。另一方面，小学班主任通过开展幼小衔接教育，可以让小学生在各个学科的学习中都有更好的表现。对一个班集体来说，班主任是重要的领军人物，做好幼小衔接教育，也就是帮助刚刚步入一年级的小学生养成良好的行为习惯、生活习惯以及学习习惯，让他们明白，小学阶段和之前幼儿阶段的学习活动是不同的。做好这一项教育，才可以让小学生更加顺利地学习其他学科。
三、 班主任提高幼小衔接管理工作效率的措施
（一）定期开展幼小衔接教育
任何一项教育要取得良好的效果，都要定期展开，形成系统性的教育。小学一年级班主任在开展班级管理工作时，应该将幼小衔接教育融入其中，并定期开展。比如，每一周的班会活动，就可以充分利用起来。教师可以先全面认识幼小衔接教育，了解清楚教育内容有哪些，如知识教育方面、能力培养方面。之后，统筹安排，每一周给小学生讲哪些内容，采用什么方式，做好系统的计划，这样可以给教育活动的开展提供极大的帮助。
比如，在小学生刚升入一年级时，教师先不要急着开展理论教育，先带学生去校园里转一转。这个活动，既可以让小学生多了解小学的校园，将其和幼儿园区别开来，还能在这一过程中，让班主任发现一些小问题。如，学生可能是自己走自己的，或者在教师介绍校园的时候，不停地问问题或者说闲话，还有的幼儿会非常激动，自己跑到队伍的前面。其实这不是多么严重的问题，在幼儿园中，教师本身也会多鼓励幼儿发问，但是步入一年级，要让学生有规则意识，有集体意识，这些都是小学教育的重点，因此，一年级班主任在班级管理中要不断渗透。
（二）柔性管理
在开展班级管理工作时，可以采用柔性管理的办法，这能给幼小衔接工作提供极大的帮助。对于小学一年级的学生来说，他们刚从幼儿园阶段升入小学阶段，所以有很多行为习惯需要做出转变。一年级的课程不同于幼儿园，在幼儿阶段，他们主要接触的是各种活动，但是一年级的课程是比较系统的。如果一开始就对学生有太严格的要求，也不利于幼小衔接工作的开展。
柔性管理就是要求将小学生当作一个核心点，即使是进行班级管理，但如果小学生犯了一些错误，也不应该立刻去责骂他们，而是以教育为主，帮助他们分析问题，进而让小学生逐渐意识到小学阶段和幼儿阶段的不同。比如，上文提到的学生在上课期间，举手告诉教师自己想要上厕所。这种行为不能说是学生的错误，因为他们在幼儿园就是这样做的。而且在幼儿园中如果自己想上厕所，及时告诉教师，还会受到表扬。但是在小学阶段，上课时间是有要求的。所以当学生出现这种行为习惯时，班主任需要及时帮助他们纠正，而纠正的办法是对学生进行引导教育，而不是责骂他们，或者要求他们不这样做。
此外，柔性管理要求將目光放在小学生的全面发展上，所以在开展班级管理工作时应该明确，幼小衔接教育开展的意义，是让小学生能更好地适应小学阶段的生活，能实现更全面的发展。因此，柔性管理不意味着不管，还是需要设计一些活动，以培养小学生合作、创新等关键能力为目标。比如，在我们班，有一个小学生总是忘记带一些东西，比如，今天老师要求大家带绘本，但是他就会说自己忘了。还会告诉我是由于自己的妈妈没有给自己准备好。因为他已经习惯了在幼儿园阶段，所有的事情都是家长给自己准备，针对这种情况，我觉得有必要展开教育。于是我先了解了他非常喜欢一本漫画书，我告诉他，老师买到了那本你最喜欢的漫画书，明天下课之后来老师办公室，老师可以送给你。他非常高兴，在第二天下课之后急匆匆地跑过来。但是我却说，哎呀，我的妈妈怎么没把漫画书给我装好呢，她真讨厌。此时这个小学生明显有点失落，说：这是你的事情，你应该自己装好的。但是说完之后，他就意识到了自己的问题，于是红着脸跟我说对不起。于是我适时对他开展了教育，最后从抽屉里拿出了漫画书并送给了他。 （三）采用多样化的教育形式
在教育的过程中，不是只有理论宣教这一种办法，尤其在当前，信息化技术不断发展，给教育活动带来了非常大的帮助，所以班主任在开展班级管理工作时，也可以采用多样化的教育形式，完成幼小衔接教育。
比如，要让小学生了解到幼儿园教育和小学教育的不同，教师可以用图片对比的形式来展示。比如，从课程内容、上课时间等多个方面做出对比。如主题是教育课程，图片的左侧是幼儿教育，呈现出“综合性”这几个字，右侧是小学教育，呈现出“分科”这两个字，再对其进行细化，加上精美的图案、鲜艳的色彩，一边让小学生看图片，一边讲解，让小学生全面认识这两项教育内容。此外，可以通过视频的形式来展开教育。比如，小明背着书包来到了学校，上课铃响后，他赶忙走向自己的教室，坐在座位上，并拿出教材。下课后他和其他同学一起去了厕所，之后一起分享了自己昨晚读的故事……这样的教育短片能够起到非常好的作用，因为这种视频的形式对小学生的吸引力是比较大的。为了更好地吸引小学生的眼球，还可以将其中的人物形象设置为卡通人物，比如，喜羊羊、黑猫警长等。
另外还可以充分借助手机设备，将小学生的各种行为习惯拍下来（需征得学生、家长的同意），尤其是一些表现比较好的学生。教师可将这些照片打印出来贴在教室中给其他学生做榜样，也可以将這些照片发到班级群里，这对于家长来说也是一个很好的教育引导。如果有一些行为习惯不太好的小学生，教师也需要及时拍照，但是这些照片要私发给家长和他们探讨这些问题应该如何解决。目的是为了让家长正视学生的这些问题，并积极配合老师来解决。
（四）在日常生活中帮小学生培养良好行为习惯
有效衔接这一项教育内容涵盖的范围是比较广的，对于一年级的班主任来说，要通过开展班级管理工作，助力幼小衔接教育的开展，还需要将这一内容贯穿到管理的全过程。尤其是要多加重视日常活动，在这些大大小小的活动中，帮助学生培养良好的行为习惯。
良好的行为习惯这一点之所以至关重要，是因为笔者在平时的教学活动中发现，小学一年级的学生在这一方面确实做得不够好。当然，不是由于本身的行为习惯有什么问题，只是在幼儿园中和小学中有一些要求是不同的。比如，有时候在课堂上，老师正在讲课，但是学生会举手说自己想上厕所，面对这种情况，如果让第一个学生去了，那么后面接二连三的有学生举手说自己要上厕所。所以对于老师来说，遇到这种情况时常常难以抉择。所以，我在平时开展班级管理工作时，就非常重视帮助小学生培养良好行为习惯。在入学教育时，就开展入学教育课，这是非常必要的。帮助小学生明确哪些事情是课堂上可以做的，哪些事情是课间不可以做的，这既是一节介绍性的课程，也是一节立规矩的课程。如，告诉小学生在课堂上应该认真听讲，而在课间需要及时解决自己上厕所等问题。我还会让小学生换位思考，如，同学们，请想象一下，在课堂上你正在听老师讲一个非常有趣的故事，讲到重点的时候，老师说自己要去上厕所。针对这种行为，你的看法是什么呢？这样一来，小学生就对这一问题有了深刻的认识。而在后续但日常生活中，我也非常关注他们的各种行为，比如，在一开始，一节课结束之后，我会及时提醒小学生，询问他们：现在该干什么了？慢慢地他们就能养成良好的习惯了。
此外，课间活动是开展文明礼仪教育的重要时机。如果有大课间活动，教师可以组织全体学生来开展一个小的游戏，将文明礼仪教育寓于其中。比如，可以开展借玩具的游戏，将学生分成小组，给每一个组发一个玩具，这样一来，他们就需要借玩具。之后可以提出问题：同学们，你在借玩具的时候会怎么说呢？此时学生会非常积极的回应。教师再提议：那我们在这一句话前加上“请”字，再来说一遍，大家说说感受好吗？最终让小学生明确“请”这个字的重要性。还可以通过讲故事，最后让小学生总结，进而让他们明白一些文明礼仪小知识。总之，要利用好日常时间，将幼小衔接相关内容蕴含在日常生活中。
（五）强化三方教育和交流
教育从来都不是某一个人，或者某一个机构的工作。因此，在小学一年级，要做好幼小衔接，不仅要求班主任对班级管理工作做出努力，其他人员也要积极配合。因此需强化三方教育和交流，这里的三方指的是教师、家长以及学校。班主任的班级管理工作以及幼小衔接教育是需要学校方面支持的。比如，一年级课程的调整就需要学校方面来安排。教师研讨会针对小学和幼儿园的教育衔接工作做出充分探讨。此外，和家长的交流是至关重要的，因为无论是对小学生各种良好行为习惯的养成，还是对他们各种能力的培养，都是一个长期的过程，只有家长和教师共同努力，才能让这一目标快速实现。对此，班主任需要及时将学生在学校的一些情况告知家长，尤其当学生出现一些不良行为习惯时，一定要及时和家长沟通，找到解决办法。
四、 结语
总而言之，对于小学一年级的班主任来说，班级管理工作涉及的内容比较多，其中，做好幼小衔接教育是一个关键，也是一年级班主任工作中一项比较特殊的内容。做好这一项工作，教师需先认识当前在幼小衔接教育中存在的不足，以及这一工作的重要意义，之后可以从定期开展幼小衔接教育、柔性管理、采用多样化的教育形式、在日常生活中重视帮小学生培养良好行为习惯、强化三方教育和交流这几个方面入手，为幼小衔接教育的顺利开展提供帮助。
参考文献：
[1]魏渝霞.家园携手促进幼小衔接的实践研究初探[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（35）：6.
[2]赵霞.幼儿园幼小衔接研究的有效性策略[J].新课程（综合版），2019（6）.
[3]许友情.幼小衔接视角下小学一年级班级管理及对策研究[J].信息周刊，2019（33）：1.
[4]朱洁铃.幼儿园中幼小衔接工作存在的问题及改进对策研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（22）：60.
[5]韦厚贤.赏识教育在班级管理中的有效性研究[J].中华少年，2019（6）.
[6]冯翼如.幼儿园班级管理有效性策略浅析[J].青少年日记：教育教学研究，2019（11）：46.
[7]张琳崎.小学班主任班级管理中的沟通有效性分析[J].文渊（高中版），2019（8）：50.
[8]李浩菡.增强幼儿班级管理有效性微探[J].读天下（综合），2020（12）：1.
[9]李阿妮.幼儿园班级管理活动有效的开展策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（28）：3.
[10]卢珊梅.提升班级管理有效性之浅尝与浅见[J].中外交流，2019，26（32）：98.
作者简介：
陈宏惠，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县德顺小学。
关键词：幼小衔接;班级管理;行为习惯
我国对于幼小衔接这一问题非常重视，印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）。其中对当前幼小衔接所存在的一些问题，提出了指导性意见，包含对于一年级课程安排的调整、内容梯度的安排等多个方面。这对于一年级班主任来说是非常重要的参考文件，不过，这也让班主任肩上多了一份沉甸甸的责任重担，班主任要在做好幼小衔接的基础上，做好班级管理工作。
一、 幼小衔接教育中存在的问题
（一）幼儿教育小学化
这一问题在当前是比较明显的，很多幼儿园在给幼儿讲知识时，偏向于小学化，因此忽视幼儿自身的心理以及生理发展。所以导致幼儿并没有在幼儿园中习得语言能力、数理逻辑能力等。这种方法违背了幼儿身心发展的特点，而当幼儿进入一年级成为一名小学生之后，班主任在管理班级时就会遇到诸多阻碍。
（二）班主任幼小衔接工作不到位
对于大多数的幼儿教师来说，他们对于幼儿园的教育特点以及小学教育特点都是比较了解的，这也是由于幼儿教育小学化所导致的。不过对于小学一年级的教师来说，他们可能对幼儿教育工作的特点了解得比较少，因为他们没有机会去接触这一部分知识。也正是由于这样的情况，导致班主任在开展幼小衔接工作时很难做到位。幼儿教师以及小学一年级教师之间的联系不是很紧密，而幼儿园以及小学也没有就幼小衔接工作做共同研究。这些因素最终导致班主任有效衔接工作不到位。
二、 幼小衔接教育的意义
幼儿园教育和小学教育的特点是有极大不同的，比如，在教育目标、任务内容以及形式这些方面都存在较大差异。而对于幼儿教师以及小学教师来说，他们都各自坚持各自的教育方法，这是由教育教学特点所决定的。因此，当幼儿从幼儿园过渡到小学阶段时，就会有一些不适应的情况出现。此时就凸显了幼小衔接教育的必要性。而且对于小学一年级的班主任来说，在做班级管理的过程中，也要重视幼小衔接教育这一项内容，这是辅助小学生在后续学习中更快适应的必要举措。
幼小衔接教育的意义可以从两个方面来分析。一方面，小学班主任可以通过开展幼小衔接教育，帮助孩子顺利走过人生中关键的路程。做好幼小衔接教育其实是帮助刚刚步入一年级的小学生发展一些关键能力，比如，合作能力、与人交往的能力。另一方面，小学班主任通过开展幼小衔接教育，可以让小学生在各个学科的学习中都有更好的表现。对一个班集体来说，班主任是重要的领军人物，做好幼小衔接教育，也就是帮助刚刚步入一年级的小学生养成良好的行为习惯、生活习惯以及学习习惯，让他们明白，小学阶段和之前幼儿阶段的学习活动是不同的。做好这一项教育，才可以让小学生更加顺利地学习其他学科。
三、 班主任提高幼小衔接管理工作效率的措施
（一）定期开展幼小衔接教育
任何一项教育要取得良好的效果，都要定期展开，形成系统性的教育。小学一年级班主任在开展班级管理工作时，应该将幼小衔接教育融入其中，并定期开展。比如，每一周的班会活动，就可以充分利用起来。教师可以先全面认识幼小衔接教育，了解清楚教育内容有哪些，如知识教育方面、能力培养方面。之后，统筹安排，每一周给小学生讲哪些内容，采用什么方式，做好系统的计划，这样可以给教育活动的开展提供极大的帮助。
比如，在小学生刚升入一年级时，教师先不要急着开展理论教育，先带学生去校园里转一转。这个活动，既可以让小学生多了解小学的校园，将其和幼儿园区别开来，还能在这一过程中，让班主任发现一些小问题。如，学生可能是自己走自己的，或者在教师介绍校园的时候，不停地问问题或者说闲话，还有的幼儿会非常激动，自己跑到队伍的前面。其实这不是多么严重的问题，在幼儿园中，教师本身也会多鼓励幼儿发问，但是步入一年级，要让学生有规则意识，有集体意识，这些都是小学教育的重点，因此，一年级班主任在班级管理中要不断渗透。
（二）柔性管理
在开展班级管理工作时，可以采用柔性管理的办法，这能给幼小衔接工作提供极大的帮助。对于小学一年级的学生来说，他们刚从幼儿园阶段升入小学阶段，所以有很多行为习惯需要做出转变。一年级的课程不同于幼儿园，在幼儿阶段，他们主要接触的是各种活动，但是一年级的课程是比较系统的。如果一开始就对学生有太严格的要求，也不利于幼小衔接工作的开展。
柔性管理就是要求将小学生当作一个核心点，即使是进行班级管理，但如果小学生犯了一些错误，也不应该立刻去责骂他们，而是以教育为主，帮助他们分析问题，进而让小学生逐渐意识到小学阶段和幼儿阶段的不同。比如，上文提到的学生在上课期间，举手告诉教师自己想要上厕所。这种行为不能说是学生的错误，因为他们在幼儿园就是这样做的。而且在幼儿园中如果自己想上厕所，及时告诉教师，还会受到表扬。但是在小学阶段，上课时间是有要求的。所以当学生出现这种行为习惯时，班主任需要及时帮助他们纠正，而纠正的办法是对学生进行引导教育，而不是责骂他们，或者要求他们不这样做。
此外，柔性管理要求將目光放在小学生的全面发展上，所以在开展班级管理工作时应该明确，幼小衔接教育开展的意义，是让小学生能更好地适应小学阶段的生活，能实现更全面的发展。因此，柔性管理不意味着不管，还是需要设计一些活动，以培养小学生合作、创新等关键能力为目标。比如，在我们班，有一个小学生总是忘记带一些东西，比如，今天老师要求大家带绘本，但是他就会说自己忘了。还会告诉我是由于自己的妈妈没有给自己准备好。因为他已经习惯了在幼儿园阶段，所有的事情都是家长给自己准备，针对这种情况，我觉得有必要展开教育。于是我先了解了他非常喜欢一本漫画书，我告诉他，老师买到了那本你最喜欢的漫画书，明天下课之后来老师办公室，老师可以送给你。他非常高兴，在第二天下课之后急匆匆地跑过来。但是我却说，哎呀，我的妈妈怎么没把漫画书给我装好呢，她真讨厌。此时这个小学生明显有点失落，说：这是你的事情，你应该自己装好的。但是说完之后，他就意识到了自己的问题，于是红着脸跟我说对不起。于是我适时对他开展了教育，最后从抽屉里拿出了漫画书并送给了他。 （三）采用多样化的教育形式
在教育的过程中，不是只有理论宣教这一种办法，尤其在当前，信息化技术不断发展，给教育活动带来了非常大的帮助，所以班主任在开展班级管理工作时，也可以采用多样化的教育形式，完成幼小衔接教育。
比如，要让小学生了解到幼儿园教育和小学教育的不同，教师可以用图片对比的形式来展示。比如，从课程内容、上课时间等多个方面做出对比。如主题是教育课程，图片的左侧是幼儿教育，呈现出“综合性”这几个字，右侧是小学教育，呈现出“分科”这两个字，再对其进行细化，加上精美的图案、鲜艳的色彩，一边让小学生看图片，一边讲解，让小学生全面认识这两项教育内容。此外，可以通过视频的形式来展开教育。比如，小明背着书包来到了学校，上课铃响后，他赶忙走向自己的教室，坐在座位上，并拿出教材。下课后他和其他同学一起去了厕所，之后一起分享了自己昨晚读的故事……这样的教育短片能够起到非常好的作用，因为这种视频的形式对小学生的吸引力是比较大的。为了更好地吸引小学生的眼球，还可以将其中的人物形象设置为卡通人物，比如，喜羊羊、黑猫警长等。
另外还可以充分借助手机设备，将小学生的各种行为习惯拍下来（需征得学生、家长的同意），尤其是一些表现比较好的学生。教师可将这些照片打印出来贴在教室中给其他学生做榜样，也可以将這些照片发到班级群里，这对于家长来说也是一个很好的教育引导。如果有一些行为习惯不太好的小学生，教师也需要及时拍照，但是这些照片要私发给家长和他们探讨这些问题应该如何解决。目的是为了让家长正视学生的这些问题，并积极配合老师来解决。
（四）在日常生活中帮小学生培养良好行为习惯
有效衔接这一项教育内容涵盖的范围是比较广的，对于一年级的班主任来说，要通过开展班级管理工作，助力幼小衔接教育的开展，还需要将这一内容贯穿到管理的全过程。尤其是要多加重视日常活动，在这些大大小小的活动中，帮助学生培养良好的行为习惯。
良好的行为习惯这一点之所以至关重要，是因为笔者在平时的教学活动中发现，小学一年级的学生在这一方面确实做得不够好。当然，不是由于本身的行为习惯有什么问题，只是在幼儿园中和小学中有一些要求是不同的。比如，有时候在课堂上，老师正在讲课，但是学生会举手说自己想上厕所，面对这种情况，如果让第一个学生去了，那么后面接二连三的有学生举手说自己要上厕所。所以对于老师来说，遇到这种情况时常常难以抉择。所以，我在平时开展班级管理工作时，就非常重视帮助小学生培养良好行为习惯。在入学教育时，就开展入学教育课，这是非常必要的。帮助小学生明确哪些事情是课堂上可以做的，哪些事情是课间不可以做的，这既是一节介绍性的课程，也是一节立规矩的课程。如，告诉小学生在课堂上应该认真听讲，而在课间需要及时解决自己上厕所等问题。我还会让小学生换位思考，如，同学们，请想象一下，在课堂上你正在听老师讲一个非常有趣的故事，讲到重点的时候，老师说自己要去上厕所。针对这种行为，你的看法是什么呢？这样一来，小学生就对这一问题有了深刻的认识。而在后续但日常生活中，我也非常关注他们的各种行为，比如，在一开始，一节课结束之后，我会及时提醒小学生，询问他们：现在该干什么了？慢慢地他们就能养成良好的习惯了。
此外，课间活动是开展文明礼仪教育的重要时机。如果有大课间活动，教师可以组织全体学生来开展一个小的游戏，将文明礼仪教育寓于其中。比如，可以开展借玩具的游戏，将学生分成小组，给每一个组发一个玩具，这样一来，他们就需要借玩具。之后可以提出问题：同学们，你在借玩具的时候会怎么说呢？此时学生会非常积极的回应。教师再提议：那我们在这一句话前加上“请”字，再来说一遍，大家说说感受好吗？最终让小学生明确“请”这个字的重要性。还可以通过讲故事，最后让小学生总结，进而让他们明白一些文明礼仪小知识。总之，要利用好日常时间，将幼小衔接相关内容蕴含在日常生活中。
（五）强化三方教育和交流
教育从来都不是某一个人，或者某一个机构的工作。因此，在小学一年级，要做好幼小衔接，不仅要求班主任对班级管理工作做出努力，其他人员也要积极配合。因此需强化三方教育和交流，这里的三方指的是教师、家长以及学校。班主任的班级管理工作以及幼小衔接教育是需要学校方面支持的。比如，一年级课程的调整就需要学校方面来安排。教师研讨会针对小学和幼儿园的教育衔接工作做出充分探讨。此外，和家长的交流是至关重要的，因为无论是对小学生各种良好行为习惯的养成，还是对他们各种能力的培养，都是一个长期的过程，只有家长和教师共同努力，才能让这一目标快速实现。对此，班主任需要及时将学生在学校的一些情况告知家长，尤其当学生出现一些不良行为习惯时，一定要及时和家长沟通，找到解决办法。
四、 结语
总而言之，对于小学一年级的班主任来说，班级管理工作涉及的内容比较多，其中，做好幼小衔接教育是一个关键，也是一年级班主任工作中一项比较特殊的内容。做好这一项工作，教师需先认识当前在幼小衔接教育中存在的不足，以及这一工作的重要意义，之后可以从定期开展幼小衔接教育、柔性管理、采用多样化的教育形式、在日常生活中重视帮小学生培养良好行为习惯、强化三方教育和交流这几个方面入手，为幼小衔接教育的顺利开展提供帮助。
参考文献：
[1]魏渝霞.家园携手促进幼小衔接的实践研究初探[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（35）：6.
[2]赵霞.幼儿园幼小衔接研究的有效性策略[J].新课程（综合版），2019（6）.
[3]许友情.幼小衔接视角下小学一年级班级管理及对策研究[J].信息周刊，2019（33）：1.
[4]朱洁铃.幼儿园中幼小衔接工作存在的问题及改进对策研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（22）：60.
[5]韦厚贤.赏识教育在班级管理中的有效性研究[J].中华少年，2019（6）.
[6]冯翼如.幼儿园班级管理有效性策略浅析[J].青少年日记：教育教学研究，2019（11）：46.
[7]张琳崎.小学班主任班级管理中的沟通有效性分析[J].文渊（高中版），2019（8）：50.
[8]李浩菡.增强幼儿班级管理有效性微探[J].读天下（综合），2020（12）：1.
[9]李阿妮.幼儿园班级管理活动有效的开展策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（28）：3.
[10]卢珊梅.提升班级管理有效性之浅尝与浅见[J].中外交流，2019，26（32）：98.
作者简介：
陈宏惠，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县德顺小学。