论文部分内容阅读
【摘 要】 单词是英语学习的基础，因此单词教学也成了英语教学中极为重要和关键的一环。但记单词往往成为小学生学习英语的一大障碍。本文结合认知心理学，从单词的呈现，巩固方面，谈了自己在单词教学中渗透“组块”记忆法的一些阶段性尝试，帮助学生攻克英语单词学习中的难关。
【关键词】 小学 单词教学 认知心理学 组块
随着新教材的改革出现，单词量激增，使学生原来存在的记忆单词难这个问题更加突出。为此，如何进行单词教学，教会学生用科学方法记忆单词，是小学英语词汇教学的关键。词汇作为语言素材，能否掌握运用，将直接影响对英语的学习成败。我们如何帮助学生把枯燥的单词学习好，记得牢，让他们对英语学习保持着浓厚的兴趣呢？
一、提出在单词教学过程中渗透组块记忆方法的背景分析
在实际教学中主要存在以下问题：
（1） 词汇读音困难
学生喜欢在每个单词后面用汉字注音，如“elephant （哎力分特），computer （卡皮油特）”。识记程序是：“单词——汉字注音——单词”。
（2） 词形记忆困难
发音不准，不但影响听力，还影响词汇的记忆。在学生眼里，“seven”是5个字母：“s-e-v-e-n”，而不是一個整体。于是就出现了多抄一个字母或者漏抄一个字母而全然不知的现象。同样，他们大声背单词时也反映出一个问题：按字母顺序逐个死记硬背。用这种方法，学生记起来是既费力又费时间。
二、“组块”的概念
在认知心理学上，所谓的组块是指将若干较小单位（如字母） 联合而成熟悉的、较大的单位（如字词） 的信息加工，也指这样组成的单位，Miller （1956） 从信息加工的角度出发，认为一个字母是一个组块，由几个字母组成的一个字词仍是一个组块。几个字词组成的一个词组也是一个组块。对同一材料的组块也可能不同。比如，“认知心理学”5个字对不懂心理学的人来说是5个组块;对稍懂心理学的人来说，是两个组块（认知、心理学） ;而对心理学家来说则只是一个组块，组块实际上是一种信息的组织或再编码。
三、采用“组块”记忆法的理论根据和可行性分析
英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，单词的读音与单词的拼写之间有一种对应关系。一个英语单词究竟该怎么写，几乎完全取决于单词的发音，书写一个单词时，主要按照发音来书写出单词的字母;要记住一个英语单词，也主要靠记住单词的发音。学生掌握了一定的发音规律，再采用“组块”记忆法记忆一个单词，那么单词在学生眼中将不再是一个个孤立的字母的组合，而是一个字母和几个字母或者几个字母和几个字母的组合搭配。从认知心理学角度来看，“组块”能够减少记忆中的刺激单位，而增加每一单位所包含的信息。例如：“computer”这个单词，如果不根据发音规律分音节进行组块，那么对于初学英语的学生来说，就需要记8个字母的组合顺序：“c-o-m-p-u-t-e-r”，也可以说，学生的记忆中有8个刺激单位;但是如果对单词进行组块，那么，computer这个单词就可以这样记：“com-pu-ter”，那么刺激单位就减少为3个，但是每个单位所包含的信息不再是一个字母，而是多个字母的组合，而且这些字母符合一定的发音规律。教会学生内隐地根据发音规律采用“组块”记忆的方法，对于学生升学后学习大量的英语单词是有很大帮助的。
四、“组块”记忆与单词教学相结合的阶段性实践
对于教材上规定四会掌握的单词，在这些单词的呈现阶段，很多教师都把重点放在单词的发音和意义上，而忽略了单词的拼写。借助多媒体课件，整体“飞出”单词，如“computer”，直接导致学生对单词的“形”的认知加工不够深;没有经过深刻加工的单词便难以进入学生的长时记忆。既便是教师在巩固操练阶段借助多种活动方式来巩固单词的“形”，学生也只能是机械地记住了这些对他们来说复杂且无规律的字母组合顺序。比如，“computer”在学生看来还仅仅是8个字母的机械组合，不久学生就会遗忘。因此，我试着在“computer”下方用不同色块依次呈现“com pu ter”。在单词分色块呈现的暗示下，有些学生在潜意识中便能运用自己已有的拼音知识，将该单词读出来。教师有必要对各个色块上的字母组合进行示范拼读，如 com /k？藜m/; pu /pju/; ter /t？藜/，一边读，一边让课件同步依次呈现教师读到的色块。结合课件演示，我故意放慢速度带读，让学生自己去体会单词具有分音节组块拼写的现象。
针对单词的拼写训练，我设计了“我来切面包”这个环节。如图所示，这一步目的是为了培养学生根据音节对单词中的字母进行组块的能力。在学生能够正确地读出单词的基础上，让学生学会分块记忆单词，从而提高学生单词的记忆效果。学生内隐地掌握这个方法之后，记忆单词将不再死板地按字母顺序记忆，而是逐渐养成将字母分音节进行一定的组块之后再记忆的习惯。
第二个环节，如图所示，学生要以最快的速度帮每个词块都找到合适自己的气球。在学生懂得使用“组块”记忆法的基础上，使学生能够深入加工这三个部分的词块，巩固对各个词块之间的顺序的识记。这一步操练不但加深了学生对单词拼写的记忆，反过来也对提高学生根据词块分音节读单词的能力有所促进。记住了词形，也就记住了词音，记住了词音就等于记住了这个词的拼写形式。学生只有内隐地掌握了“组块”记忆法，词汇学习中的困难将变得不再难以攻克了。
五、结束语
在课堂中渗透“组块”记忆的尝试中，我深深感到，培养学生生词拼读能力是一个长期的过程，需要教师在教学中一点一滴地渗透。将认知心理学上的“组块”理论与小学英语的单词教学相结合，是我在这个学期所做的初步的阶段性尝试，其中不乏很多缺点与不足，还需要我们进一步地去探讨，去改进。
参考文献
[1] 冯志.浅议词汇组块教学在小学英语教学中的尝试[J].作文成功之路（中），2016（3）：17.
【关键词】 小学 单词教学 认知心理学 组块
随着新教材的改革出现，单词量激增，使学生原来存在的记忆单词难这个问题更加突出。为此，如何进行单词教学，教会学生用科学方法记忆单词，是小学英语词汇教学的关键。词汇作为语言素材，能否掌握运用，将直接影响对英语的学习成败。我们如何帮助学生把枯燥的单词学习好，记得牢，让他们对英语学习保持着浓厚的兴趣呢？
一、提出在单词教学过程中渗透组块记忆方法的背景分析
在实际教学中主要存在以下问题：
（1） 词汇读音困难
学生喜欢在每个单词后面用汉字注音，如“elephant （哎力分特），computer （卡皮油特）”。识记程序是：“单词——汉字注音——单词”。
（2） 词形记忆困难
发音不准，不但影响听力，还影响词汇的记忆。在学生眼里，“seven”是5个字母：“s-e-v-e-n”，而不是一個整体。于是就出现了多抄一个字母或者漏抄一个字母而全然不知的现象。同样，他们大声背单词时也反映出一个问题：按字母顺序逐个死记硬背。用这种方法，学生记起来是既费力又费时间。
二、“组块”的概念
在认知心理学上，所谓的组块是指将若干较小单位（如字母） 联合而成熟悉的、较大的单位（如字词） 的信息加工，也指这样组成的单位，Miller （1956） 从信息加工的角度出发，认为一个字母是一个组块，由几个字母组成的一个字词仍是一个组块。几个字词组成的一个词组也是一个组块。对同一材料的组块也可能不同。比如，“认知心理学”5个字对不懂心理学的人来说是5个组块;对稍懂心理学的人来说，是两个组块（认知、心理学） ;而对心理学家来说则只是一个组块，组块实际上是一种信息的组织或再编码。
三、采用“组块”记忆法的理论根据和可行性分析
英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，单词的读音与单词的拼写之间有一种对应关系。一个英语单词究竟该怎么写，几乎完全取决于单词的发音，书写一个单词时，主要按照发音来书写出单词的字母;要记住一个英语单词，也主要靠记住单词的发音。学生掌握了一定的发音规律，再采用“组块”记忆法记忆一个单词，那么单词在学生眼中将不再是一个个孤立的字母的组合，而是一个字母和几个字母或者几个字母和几个字母的组合搭配。从认知心理学角度来看，“组块”能够减少记忆中的刺激单位，而增加每一单位所包含的信息。例如：“computer”这个单词，如果不根据发音规律分音节进行组块，那么对于初学英语的学生来说，就需要记8个字母的组合顺序：“c-o-m-p-u-t-e-r”，也可以说，学生的记忆中有8个刺激单位;但是如果对单词进行组块，那么，computer这个单词就可以这样记：“com-pu-ter”，那么刺激单位就减少为3个，但是每个单位所包含的信息不再是一个字母，而是多个字母的组合，而且这些字母符合一定的发音规律。教会学生内隐地根据发音规律采用“组块”记忆的方法，对于学生升学后学习大量的英语单词是有很大帮助的。
四、“组块”记忆与单词教学相结合的阶段性实践
对于教材上规定四会掌握的单词，在这些单词的呈现阶段，很多教师都把重点放在单词的发音和意义上，而忽略了单词的拼写。借助多媒体课件，整体“飞出”单词，如“computer”，直接导致学生对单词的“形”的认知加工不够深;没有经过深刻加工的单词便难以进入学生的长时记忆。既便是教师在巩固操练阶段借助多种活动方式来巩固单词的“形”，学生也只能是机械地记住了这些对他们来说复杂且无规律的字母组合顺序。比如，“computer”在学生看来还仅仅是8个字母的机械组合，不久学生就会遗忘。因此，我试着在“computer”下方用不同色块依次呈现“com pu ter”。在单词分色块呈现的暗示下，有些学生在潜意识中便能运用自己已有的拼音知识，将该单词读出来。教师有必要对各个色块上的字母组合进行示范拼读，如 com /k？藜m/; pu /pju/; ter /t？藜/，一边读，一边让课件同步依次呈现教师读到的色块。结合课件演示，我故意放慢速度带读，让学生自己去体会单词具有分音节组块拼写的现象。
针对单词的拼写训练，我设计了“我来切面包”这个环节。如图所示，这一步目的是为了培养学生根据音节对单词中的字母进行组块的能力。在学生能够正确地读出单词的基础上，让学生学会分块记忆单词，从而提高学生单词的记忆效果。学生内隐地掌握这个方法之后，记忆单词将不再死板地按字母顺序记忆，而是逐渐养成将字母分音节进行一定的组块之后再记忆的习惯。
第二个环节，如图所示，学生要以最快的速度帮每个词块都找到合适自己的气球。在学生懂得使用“组块”记忆法的基础上，使学生能够深入加工这三个部分的词块，巩固对各个词块之间的顺序的识记。这一步操练不但加深了学生对单词拼写的记忆，反过来也对提高学生根据词块分音节读单词的能力有所促进。记住了词形，也就记住了词音，记住了词音就等于记住了这个词的拼写形式。学生只有内隐地掌握了“组块”记忆法，词汇学习中的困难将变得不再难以攻克了。
五、结束语
在课堂中渗透“组块”记忆的尝试中，我深深感到，培养学生生词拼读能力是一个长期的过程，需要教师在教学中一点一滴地渗透。将认知心理学上的“组块”理论与小学英语的单词教学相结合，是我在这个学期所做的初步的阶段性尝试，其中不乏很多缺点与不足，还需要我们进一步地去探讨，去改进。
参考文献
[1] 冯志.浅议词汇组块教学在小学英语教学中的尝试[J].作文成功之路（中），2016（3）：17.