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【摘 要】 现代英语教学要求教师用英语教学，要用英语组织课堂教学、处理教材内容，并且要求学生用英语参加课堂实践活动，用英语提问及回答问题，通过说来实际培养听说能力。师生在课堂上都说英语，这已是英语课堂教学的显著特征和优质课堂教学的重要标志之一，也是提高我国英语教学的方向。
【关键词】 中学英语 口语教学 困难与对策
一直以来，高中英语教师都将课堂当做传授理论知识的地点，虽然课堂是学生获取知识的主要途径，但教师长期的主导地位却让学生脱离了“学习”的目的，将背诵与记忆当做学习的内容。英语是一门语言学科，具有丰富的文化背景和人文内涵，需要在不断的实践与体验中才能有效学习，但教师不仅忽略了学生学习的主体地位，甚至忽略了英语作为一门语言学科的根本目的是为了让学生以英语这门语言进行交流。口语交际教学在高中英语教学过程中长期缺乏，学生对理论的记忆虽然顺利，但却不能将其真正应用于实际生活中，教师教学的目的难以达到。
一、口语教学可以有效的利用教程。
鉴于中国学生基本没有机会在实际生活中用英语和一个真正的英语国家的人进行交流，英语口语学习主要是在有限的课时中进行，因此我们采用了整体教学的策略，以现用英语教材为载体，把听说读写合为一体，在四项技能整体训练中提高学生的英语口语能力。每周增设一节英语听说课，对学生进行系统的听说训练。从高一开始使用北师大英语教材。教师打破单纯听与听力理解的模式，重新设计教学程序，具体为：听前的文化背景介绍、听前的讨论、听后回答和复述、听后模仿、听后理解和听后讨论。上述听说六个环节是一个完整的交际过程，学生始终在听——理解——说的循环过程中，作为主体参与交际，处于师生、学生之间互动状态中，保持口头交际的兴趣和积极性，逐步提高口语能力。我们还根据北师大版英语教材的安排，对学生进行系统的交际功能的训练，使学生掌握一般的套话，如介绍、问候、感谢、告别，请求、建议、劝告、警告，赞同、反对，表示愿望等。我们利用课文的对话录音，逐句放音，让学生听上句，即时应答，并與录音下句比较，自我纠正。由于教材提供了一个模拟的具有真实感的交际情景，学生感觉仿佛在和外国人对话，增强了交际的欲望。我们让学生反复听录音，熟悉掌握不同准确的表达方式，然后根据练习设计的情景，学生自己练习会话。
二、口语教学体现了新课标的目标，同时提高学生的交际能力。
英语新课标体现以满足人的发展需求为目标，强调语言的交际理论和实践，强调发展语言应用能力为根本目的的交际性教学。强调英语教学注重对学生听说能力的培养。而且还指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言应用能力。因此，采取切实有效的措施，提高口语教学，特别是高中英语口语课堂教学的有效性，对于学生语言能力的发展及英语学习潜能的提高，非常有必要，更是落实英语新课程标准的精神的需要。
三、口语教学有利于提高学生的阅读能力。
在高中英语教学中渗透贯穿口语交际教学不仅有利于加强学生对英语词汇的积累，还有利于学生提高英语阅读能力。高中生即将面临人生中的重要转折，高中英语作为教育体系中的必修阶段教学，承担着提高学生实际应用能力的重要责任，当代高中生的学习过程充斥着读与写，但仅依靠机械化的理论知识记忆的读写知识并不能保证学生对英语知识的运用能力提高，甚至还会导致学生的思维固化，无法应对灵活的实际问题。而口语交际教学能够很大程度上改善学生的英语阅读能力，首先学生的词汇积累量有所提高，当学生在进行口语交际训练时，便会不自觉代入阅读的一般思维，非常有利于解决阅读的问题。
四、创造以学生为中心的口语课堂局面。
口语能力的培养的成功与否很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课堂上的作用。现代教学法专家们认为，教师的作用毫无疑问是重要的，但是教师不应是课堂的中心，真正的中心是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极、主动的参加者。教师的任务仅限于组织和引导学生的课堂活动，例如明确一堂课的训练任务，选择口语的活动方式，讲明练习的要领，确保学生积极参加活动并有足够的练习机会等。教师的作用就如同导演一样，十分重要，但导演毕竟不是演员，戏只能由演员演。口语训练课堂也是如此，课上的积极主动的参加者是学生。
五、要充分利用口语教学培养学生的兴趣。
高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动地学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、讨论、合作的方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获取经验、增强自信，提高能力。在教学中，教师要引导和鼓励学生积极和其他学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的课外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师应该坚持课堂内与课堂外一起抓，搭建形式多样的课外平台，为学生锻炼英语口语提供充分的条件。比如，可以建立英语视听资料库，建立英语广播系统，组织“英语角”、“口语大赛”、“英语活动周”，举办英语晚会，演英语小话剧等。这样不仅可以给学生提供一个良好的口语学习环境，还可以交流学习经验，开拓视野，提高学习兴趣。通过形式多样的活动，为学生搭建理想的学习平台，使学生始终处于一种主动、积极的心态，真正成为主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生内在动力，在愉快的学习中提升了口语能力。
总之，随着我国改革开放的逐步深入，对外经济、文化等领域的交流日益增多，外语人才，尤其是口译人才倍受青睐。因此，全面提高学生的英语口语表达能力，最重要的是要立足课堂教学，实施一系列切实有效地训练方法。只要我们坚持探索，不断总结，就一定能够找到更多、更好的提高学生口语交际的新途径。
参考文献
[1] 赵静.信息技术与高中英语口语教学整合的实践研究[J].传奇·传记文学选刊，2010.
[2] 梁轩.网络条件下自主英语口语学习对克服学生心理障碍的积极作用[J].中国西部科技，2008.
【关键词】 中学英语 口语教学 困难与对策
一直以来，高中英语教师都将课堂当做传授理论知识的地点，虽然课堂是学生获取知识的主要途径，但教师长期的主导地位却让学生脱离了“学习”的目的，将背诵与记忆当做学习的内容。英语是一门语言学科，具有丰富的文化背景和人文内涵，需要在不断的实践与体验中才能有效学习，但教师不仅忽略了学生学习的主体地位，甚至忽略了英语作为一门语言学科的根本目的是为了让学生以英语这门语言进行交流。口语交际教学在高中英语教学过程中长期缺乏，学生对理论的记忆虽然顺利，但却不能将其真正应用于实际生活中，教师教学的目的难以达到。
一、口语教学可以有效的利用教程。
鉴于中国学生基本没有机会在实际生活中用英语和一个真正的英语国家的人进行交流，英语口语学习主要是在有限的课时中进行，因此我们采用了整体教学的策略，以现用英语教材为载体，把听说读写合为一体，在四项技能整体训练中提高学生的英语口语能力。每周增设一节英语听说课，对学生进行系统的听说训练。从高一开始使用北师大英语教材。教师打破单纯听与听力理解的模式，重新设计教学程序，具体为：听前的文化背景介绍、听前的讨论、听后回答和复述、听后模仿、听后理解和听后讨论。上述听说六个环节是一个完整的交际过程，学生始终在听——理解——说的循环过程中，作为主体参与交际，处于师生、学生之间互动状态中，保持口头交际的兴趣和积极性，逐步提高口语能力。我们还根据北师大版英语教材的安排，对学生进行系统的交际功能的训练，使学生掌握一般的套话，如介绍、问候、感谢、告别，请求、建议、劝告、警告，赞同、反对，表示愿望等。我们利用课文的对话录音，逐句放音，让学生听上句，即时应答，并與录音下句比较，自我纠正。由于教材提供了一个模拟的具有真实感的交际情景，学生感觉仿佛在和外国人对话，增强了交际的欲望。我们让学生反复听录音，熟悉掌握不同准确的表达方式，然后根据练习设计的情景，学生自己练习会话。
二、口语教学体现了新课标的目标，同时提高学生的交际能力。
英语新课标体现以满足人的发展需求为目标，强调语言的交际理论和实践，强调发展语言应用能力为根本目的的交际性教学。强调英语教学注重对学生听说能力的培养。而且还指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言应用能力。因此，采取切实有效的措施，提高口语教学，特别是高中英语口语课堂教学的有效性，对于学生语言能力的发展及英语学习潜能的提高，非常有必要，更是落实英语新课程标准的精神的需要。
三、口语教学有利于提高学生的阅读能力。
在高中英语教学中渗透贯穿口语交际教学不仅有利于加强学生对英语词汇的积累，还有利于学生提高英语阅读能力。高中生即将面临人生中的重要转折，高中英语作为教育体系中的必修阶段教学，承担着提高学生实际应用能力的重要责任，当代高中生的学习过程充斥着读与写，但仅依靠机械化的理论知识记忆的读写知识并不能保证学生对英语知识的运用能力提高，甚至还会导致学生的思维固化，无法应对灵活的实际问题。而口语交际教学能够很大程度上改善学生的英语阅读能力，首先学生的词汇积累量有所提高，当学生在进行口语交际训练时，便会不自觉代入阅读的一般思维，非常有利于解决阅读的问题。
四、创造以学生为中心的口语课堂局面。
口语能力的培养的成功与否很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课堂上的作用。现代教学法专家们认为，教师的作用毫无疑问是重要的，但是教师不应是课堂的中心，真正的中心是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极、主动的参加者。教师的任务仅限于组织和引导学生的课堂活动，例如明确一堂课的训练任务，选择口语的活动方式，讲明练习的要领，确保学生积极参加活动并有足够的练习机会等。教师的作用就如同导演一样，十分重要，但导演毕竟不是演员，戏只能由演员演。口语训练课堂也是如此，课上的积极主动的参加者是学生。
五、要充分利用口语教学培养学生的兴趣。
高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动地学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、讨论、合作的方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获取经验、增强自信，提高能力。在教学中，教师要引导和鼓励学生积极和其他学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的课外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师应该坚持课堂内与课堂外一起抓，搭建形式多样的课外平台，为学生锻炼英语口语提供充分的条件。比如，可以建立英语视听资料库，建立英语广播系统，组织“英语角”、“口语大赛”、“英语活动周”，举办英语晚会，演英语小话剧等。这样不仅可以给学生提供一个良好的口语学习环境，还可以交流学习经验，开拓视野，提高学习兴趣。通过形式多样的活动，为学生搭建理想的学习平台，使学生始终处于一种主动、积极的心态，真正成为主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生内在动力，在愉快的学习中提升了口语能力。
总之，随着我国改革开放的逐步深入，对外经济、文化等领域的交流日益增多，外语人才，尤其是口译人才倍受青睐。因此，全面提高学生的英语口语表达能力，最重要的是要立足课堂教学，实施一系列切实有效地训练方法。只要我们坚持探索，不断总结，就一定能够找到更多、更好的提高学生口语交际的新途径。
参考文献
[1] 赵静.信息技术与高中英语口语教学整合的实践研究[J].传奇·传记文学选刊，2010.
[2] 梁轩.网络条件下自主英语口语学习对克服学生心理障碍的积极作用[J].中国西部科技，2008.