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打开数学教科书，我们看到的是一个个例题，一道道练习题。虽然逻辑严密，也有色彩斑斓的插图，但却是“冰冷的美丽”。教材只是教学的依据，教师不能充当教材的“复印机”，也不能“三不”： 不能心中无数，目标是给教师完成教学任务指明的方向。不能照本宣科，教材是给教师完成教学目标提供的范例。不能弃而不用。教材是提升学生学习的拐杖。而是要在基于教材的基础上，吃透教材、感悟教材、挖掘教材、升华教材，把握教材的实质，拉近教材与生活的距离、教材与学生的距离，对教材进行适当地换、删、改，成为教材的“建设者”和“开发者”使教材“新鲜出炉”，即“活用教材”，预约精彩。
一、化静为动，激活文本
数学知识总是以静态的形式呈现出来，但是数学学习过程却是火热的，生动活泼的。数学是思维的体操。如何点燃和激起学生的火热思考，针对学生接受知识的特点，我们应该使数学教学成为活动的教学，将抽象的数学知识转化为丰富有趣的数学活动，让学生在活动中不仅获得数学知识，同时也经历、体验获取知识的过程和探究的喜悦。
（案例）：求第一条线段的长度是第二条的几倍。
有位教师对此素材进行了改进。每人红色、绿色纸条各一条（成倍数关系），请学生求出红纸条的长度是绿纸条的几倍。教师"变静为动”的举措，立刻调动起了孩子们探究的欲望。最终有三种方法出台：（1）先量每张纸条的长度，再列式计算;（2）用绿纸条在红纸条上量，量一次做一个记号，几次量完就说明红纸条是绿纸条的几倍;（3）折红纸条，折得和绿纸条的长度一样，展开红纸条就看出红纸条是绿纸条的几倍。
二、创设情境，趣化文本
在儿童的精神世界里，总希望自己是一个发现者和探索者。教师应该提供学习的情境、材料，，让学生的探索成为有源之水，有本之木。因此，教师应精心创设：有思维价值的数学活动情境;美丽的童话情境;思维认知冲突的问题情境;源于数学知识本身的问题情境。从而趣化文本，激起学生探索的欲望，使他们体验到学习的乐趣。
（案例）在《商不变性质》新课之前，有老师设计了“猴王分桃”的故事：花果山上风景秀丽，气候宜人。一天，猴王给小猴们分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给3只小猴吃。”小猴听了连连摇头说：太少了，太少了！”猴王又说：“好！给你60个桃子，平均分给30个小猴，怎么样？”小猴子还得寸进尺，试探地说：“大王，再多给点行吗？”猴王一拍桌子，显得很慷慨大度地样子说：“那好吧！给你600个桃子，平均分给300只小猴，你总满意了吧”小猴子高兴地笑了，猴王也笑了。听完故事，班上的孩子们也情不自禁地笑了。此时此刻，这位老师意味深长地问大家：“你们说，谁的笑是聪明的笑？为什么？”这样设计能抓住契机，恰到好处地引导学生自己去“发现”商不变性质的奥秘。
三、联系生活，丰富文本
“将生命融于教育，將教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福”。 陶行知先生指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。”数学不是空中楼阁，它与生活相关联。因此我们在活用教材时，应该以情境为亮点，以情感为纽带，以思维为核心，以生活世界为源泉，将文本融入到广阔的生活背景下，融入到生命成长的舞台里，使数学教育焕发勃勃生机，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”。有意识的在生活中寻找与数学有联系的、学生熟悉的生活画面，瞄准数学知识与学生生活的联接点，化“冰冷”为“火热”， 把数学知识镶嵌在了一个多姿多彩的生活大背景中，丰富了文本，使学生在“熟悉的风景”中理解、掌握了数学知识，真正从“有为”之情走向了 “无为”之境。
四、整合文化，充实文本
我们在活用教材时还应该打通学科课堂的堡垒，以各学科的整合来制造课堂的热能效应，拓展学习活动的外延，将学习活动立体化，让学生在习得知识的同时，积累文化，积淀人文精神，使我们的文本充实而厚重。
（案例）《循环排列规律》中，有老师将：
文字中的规律： 你 对 我 说
对 我 说 你
我 说 你 对
西游记中的规律： 孙 行 者
者 孙 行
行 者 孙
茶文化： 可 以 清 心 也
也 可 以 清 心
心 也 可 以 清
清 心 也 可 以
请进文本中，似乎呈现在我们眼前的不再是一两页薄薄的教材，而是一幅源远流长的数学画卷，这样也让学生充分领悟了循环排列规律，深刻体验了数学知识。
“能够用来促进学习的任何正当方法和手段，都是合理的，假如为了促进学习，必须把教材包上糖衣，那么就不要吝惜糖衣。”
有效的教学想说爱你不容易，让我们徜徉在活用教材、智慧课堂海洋里，坚守——“营养”的数学，创造——“好吃”的数学，兼得——“有营养、好吃”的数学;绽放出有效之花！
我们每一个教育人，心中一定要有一座山。它能使你有个奋斗的方向，它能使你任何一刻抬起头，都能看到自己的希望。我们已来到大山的脚下，努力向着山顶攀登。正所谓：高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之。
一、化静为动，激活文本
数学知识总是以静态的形式呈现出来，但是数学学习过程却是火热的，生动活泼的。数学是思维的体操。如何点燃和激起学生的火热思考，针对学生接受知识的特点，我们应该使数学教学成为活动的教学，将抽象的数学知识转化为丰富有趣的数学活动，让学生在活动中不仅获得数学知识，同时也经历、体验获取知识的过程和探究的喜悦。
（案例）：求第一条线段的长度是第二条的几倍。
有位教师对此素材进行了改进。每人红色、绿色纸条各一条（成倍数关系），请学生求出红纸条的长度是绿纸条的几倍。教师"变静为动”的举措，立刻调动起了孩子们探究的欲望。最终有三种方法出台：（1）先量每张纸条的长度，再列式计算;（2）用绿纸条在红纸条上量，量一次做一个记号，几次量完就说明红纸条是绿纸条的几倍;（3）折红纸条，折得和绿纸条的长度一样，展开红纸条就看出红纸条是绿纸条的几倍。
二、创设情境，趣化文本
在儿童的精神世界里，总希望自己是一个发现者和探索者。教师应该提供学习的情境、材料，，让学生的探索成为有源之水，有本之木。因此，教师应精心创设：有思维价值的数学活动情境;美丽的童话情境;思维认知冲突的问题情境;源于数学知识本身的问题情境。从而趣化文本，激起学生探索的欲望，使他们体验到学习的乐趣。
（案例）在《商不变性质》新课之前，有老师设计了“猴王分桃”的故事：花果山上风景秀丽，气候宜人。一天，猴王给小猴们分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给3只小猴吃。”小猴听了连连摇头说：太少了，太少了！”猴王又说：“好！给你60个桃子，平均分给30个小猴，怎么样？”小猴子还得寸进尺，试探地说：“大王，再多给点行吗？”猴王一拍桌子，显得很慷慨大度地样子说：“那好吧！给你600个桃子，平均分给300只小猴，你总满意了吧”小猴子高兴地笑了，猴王也笑了。听完故事，班上的孩子们也情不自禁地笑了。此时此刻，这位老师意味深长地问大家：“你们说，谁的笑是聪明的笑？为什么？”这样设计能抓住契机，恰到好处地引导学生自己去“发现”商不变性质的奥秘。
三、联系生活，丰富文本
“将生命融于教育，將教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福”。 陶行知先生指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。”数学不是空中楼阁，它与生活相关联。因此我们在活用教材时，应该以情境为亮点，以情感为纽带，以思维为核心，以生活世界为源泉，将文本融入到广阔的生活背景下，融入到生命成长的舞台里，使数学教育焕发勃勃生机，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”。有意识的在生活中寻找与数学有联系的、学生熟悉的生活画面，瞄准数学知识与学生生活的联接点，化“冰冷”为“火热”， 把数学知识镶嵌在了一个多姿多彩的生活大背景中，丰富了文本，使学生在“熟悉的风景”中理解、掌握了数学知识，真正从“有为”之情走向了 “无为”之境。
四、整合文化，充实文本
我们在活用教材时还应该打通学科课堂的堡垒，以各学科的整合来制造课堂的热能效应，拓展学习活动的外延，将学习活动立体化，让学生在习得知识的同时，积累文化，积淀人文精神，使我们的文本充实而厚重。
（案例）《循环排列规律》中，有老师将：
文字中的规律： 你 对 我 说
对 我 说 你
我 说 你 对
西游记中的规律： 孙 行 者
者 孙 行
行 者 孙
茶文化： 可 以 清 心 也
也 可 以 清 心
心 也 可 以 清
清 心 也 可 以
请进文本中，似乎呈现在我们眼前的不再是一两页薄薄的教材，而是一幅源远流长的数学画卷，这样也让学生充分领悟了循环排列规律，深刻体验了数学知识。
“能够用来促进学习的任何正当方法和手段，都是合理的，假如为了促进学习，必须把教材包上糖衣，那么就不要吝惜糖衣。”
有效的教学想说爱你不容易，让我们徜徉在活用教材、智慧课堂海洋里，坚守——“营养”的数学，创造——“好吃”的数学，兼得——“有营养、好吃”的数学;绽放出有效之花！
我们每一个教育人，心中一定要有一座山。它能使你有个奋斗的方向，它能使你任何一刻抬起头，都能看到自己的希望。我们已来到大山的脚下，努力向着山顶攀登。正所谓：高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之。