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摘要：众所周知，生物是初中学生必须学习的基础课程，大部分学生提到生物这一学科，不免感到头痛，因为初中阶段的生物学科的内容和知识，难度较大且较为零散，学习的过程中存在一些问题，影响着学习的质量和效率。近年来，针对学生的问题，思维导图这一教学辅助工具被发现并被更多的教师所沿用，并且教学成果显著。因此，本文就思维导图的应用对初中生物教学开展意义进行浅述，并提出具体的应用策略。
关键词：思维导图;初中生物;教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-211
引言：随着教育改革的持续推进，人们对生物教学的目标有了更高的要求。作为一门实验性很强的自然学科，在以往的教学中，教师往往还是采用传统的灌输式教学，把学生掌握好基础理论知识当作教学目标，这样的教学方法显然已经不符合时代的要求。思维导图作为近些年在我国应用越来越广泛的教学辅助工具，在教学实践中有很好的效果。将其与初中生物教学相结合，相信也能起到不错的效果。
一、课前预习中的应用
教学一般分为三个阶段，前期的预习，中期课堂的教学工作开展，以及后期的复习。但是目前，很多学生存在错误的认识，简单地认为只有课上的教学内容属于学习的范畴，其实，这样认知是错误的，一节课通常是四十到四十五分钟，而学生注意力集中的时间通常只有二十分钟，所以，仅仅是课上的学习是远远不够的，学生还需要进行课前的预习，这也是学习过程中重要的环节。前期的预习能让学生快速地了解课上要讲解的内容大致有哪些，自己熟悉并已经掌握的有哪些，自己不熟悉甚至完全没有概念的部分又是哪些。很多学生疏于课前的预习，很大一部分原因是不知道课前如何预习，预习哪些内容。这时，教师的教学问题也暴露出来，很多教师通常会布置家庭作业！预习下节课要学习的这一章。这一章内容，可想而知是非常多的，学生会感到无从下手，从而降低预习效率。而思维导图的出现，有效地解决了这一问题，学生可以通过思维导图对要学习的内容有大概的了解，明晰框架，对自己不了解的地方可以在思维导图上进行记录，课上进行更加认真的听讲，这就要求教师提前进行思维导图的制作。
二、课堂讨论中的应用
很多学科的教学开展过程中，教师都会采取小组合作学习的方式，让学生进行合作和配合，但是通常小组讨论学习的过程会影响课堂的秩序以及教学的效率和质量，大部分学生在合作的过程中没有积极的发表自己的观点，还是以往的学习状态，所以教师要针对课堂讨论进行整改，确保学生在互相学习的过程中都有自己的收获。如思维导图的应用，可以改善这一问题，思维导图是思维逻辑的呈现，利于学生们理清思路，并且，思维导图对内容进行分类，学生可以根据不同的部分进行分工讨论，谈谈自己的认识和见解，这样的讨论也是建立有迹可循的基础上的，很大程度地提高了讨论的质量和效率。虽然，教学倡导学生的自主学习，但是教师还是要明确自己的引导角色，在学生展开讨论的环节和过程中，密切的关注学生们的发言，及时的发现问题并记录，后期进行统一的讲解。
比如，在刚开始教学的阶段，教师可以引导学生应用思维导图构建自己的自我阐述词，将自我介绍以思维导图的方式描画出来，帮助学生形成思维导图的应用基础。
当学生对该种学习方式形成一定的理解，并能够应用其制作一些简单的知识导图之后，教师们就可以适当地进行教学延伸，鼓励学生应用其制作教学笔记，以此提升学生的学习效率。
比如，当教师在引导学生学习与《人体能量的供应》相关的知识时，就可以组织学生结合思维导图的方式构建知识结构，将人体能量供应、呼吸系统以及呼吸作用作为导图的主干，将其中的细微知识点作为分支，对思维导图进行完善，从而有效加深学生的学习记忆，提升学生的学习质量。
三、课后复习中的应用
课前的预习以及课上的学习，生物教学的开展只进行了三分之二，剩下的三分之一自然是课后的复习。教师一直都有布置课后作業，课后作业通常就是对课上学习到的内容的总结，所以学生需要认真地完成课后作业，但是很多时候，教室布置的课后作业内容较多且分散，不利于学生的总结和巩固，所以教师针对这一问题需要引起注意。例如思维导图的布置，初中的学生学业繁重、压力较大，教师可以适当地减轻学生的压力，少布置一些训练题，主要让学生掌握思维导图，进行记忆。万变不离其宗，学生只要将框架记住以及每个部分的重点掌握，课后的训练题也可以快速且高质量地完成。
四、引导学生应用思维导图进行复习
在初中生物教学阶段，复习也是一项比较重要的环节。在复习的过程中，学生们不仅能够回忆起自己己经掌握的知识，夯实自身的学习基础，同时也能够对自己并不熟悉的知识进行二次学习，从而有效提升学习的效率。但是，在传统的教学模式中，教师们通常会应用大量的习题引导学生进行复习，或者要求学生不断地背诵理论知识，这些方式的存在不仅无法提升学生的学习效率，甚至会使得学生对学习产生较强的压力。因此，在现代化的教学理念中，教师们就需要对整体的复习方式进行改革，结合思维导图开展复习活动，在提升学生复习效率的同时，推动学生核心素养的形成。比如，当教师在组织学生开展复习之前，可以先要求学生对过往做好的思维导图进行整理，然后按照教学的顺序对其进行排列。之后，教师可以鼓励学生放下教材，结合思维导图进行知识回忆以及知识重塑，以此帮助学生了解自身的不足点。接下来，教师可以鼓励学生就自己不清楚的位置进行有针对性的复习，以此提升复习的整体质量。
结语：总而言之，现阶段的初中生物教学课程的开展，需要对思维导图进行引入并加以科学的应用，确保学生可以明确思维导图的概念，并且对思维导图有较为明确的认识。虽然目前思维导图的应用过程中，还存在一些问题，但是相信在教师不断地引导和优化下，学生们会对思维导图有一个清楚的认识以及很好的应用，从而发散自己的思维逻辑，并且养成良好的学习习惯，促进全方面学科综合水平的提升。
参考文献：
[1]刘尼尼.浅谈思维导图在初中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2019（44）：197.
关键词：思维导图;初中生物;教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-211
引言：随着教育改革的持续推进，人们对生物教学的目标有了更高的要求。作为一门实验性很强的自然学科，在以往的教学中，教师往往还是采用传统的灌输式教学，把学生掌握好基础理论知识当作教学目标，这样的教学方法显然已经不符合时代的要求。思维导图作为近些年在我国应用越来越广泛的教学辅助工具，在教学实践中有很好的效果。将其与初中生物教学相结合，相信也能起到不错的效果。
一、课前预习中的应用
教学一般分为三个阶段，前期的预习，中期课堂的教学工作开展，以及后期的复习。但是目前，很多学生存在错误的认识，简单地认为只有课上的教学内容属于学习的范畴，其实，这样认知是错误的，一节课通常是四十到四十五分钟，而学生注意力集中的时间通常只有二十分钟，所以，仅仅是课上的学习是远远不够的，学生还需要进行课前的预习，这也是学习过程中重要的环节。前期的预习能让学生快速地了解课上要讲解的内容大致有哪些，自己熟悉并已经掌握的有哪些，自己不熟悉甚至完全没有概念的部分又是哪些。很多学生疏于课前的预习，很大一部分原因是不知道课前如何预习，预习哪些内容。这时，教师的教学问题也暴露出来，很多教师通常会布置家庭作业！预习下节课要学习的这一章。这一章内容，可想而知是非常多的，学生会感到无从下手，从而降低预习效率。而思维导图的出现，有效地解决了这一问题，学生可以通过思维导图对要学习的内容有大概的了解，明晰框架，对自己不了解的地方可以在思维导图上进行记录，课上进行更加认真的听讲，这就要求教师提前进行思维导图的制作。
二、课堂讨论中的应用
很多学科的教学开展过程中，教师都会采取小组合作学习的方式，让学生进行合作和配合，但是通常小组讨论学习的过程会影响课堂的秩序以及教学的效率和质量，大部分学生在合作的过程中没有积极的发表自己的观点，还是以往的学习状态，所以教师要针对课堂讨论进行整改，确保学生在互相学习的过程中都有自己的收获。如思维导图的应用，可以改善这一问题，思维导图是思维逻辑的呈现，利于学生们理清思路，并且，思维导图对内容进行分类，学生可以根据不同的部分进行分工讨论，谈谈自己的认识和见解，这样的讨论也是建立有迹可循的基础上的，很大程度地提高了讨论的质量和效率。虽然，教学倡导学生的自主学习，但是教师还是要明确自己的引导角色，在学生展开讨论的环节和过程中，密切的关注学生们的发言，及时的发现问题并记录，后期进行统一的讲解。
比如，在刚开始教学的阶段，教师可以引导学生应用思维导图构建自己的自我阐述词，将自我介绍以思维导图的方式描画出来，帮助学生形成思维导图的应用基础。
当学生对该种学习方式形成一定的理解，并能够应用其制作一些简单的知识导图之后，教师们就可以适当地进行教学延伸，鼓励学生应用其制作教学笔记，以此提升学生的学习效率。
比如，当教师在引导学生学习与《人体能量的供应》相关的知识时，就可以组织学生结合思维导图的方式构建知识结构，将人体能量供应、呼吸系统以及呼吸作用作为导图的主干，将其中的细微知识点作为分支，对思维导图进行完善，从而有效加深学生的学习记忆，提升学生的学习质量。
三、课后复习中的应用
课前的预习以及课上的学习，生物教学的开展只进行了三分之二，剩下的三分之一自然是课后的复习。教师一直都有布置课后作業，课后作业通常就是对课上学习到的内容的总结，所以学生需要认真地完成课后作业，但是很多时候，教室布置的课后作业内容较多且分散，不利于学生的总结和巩固，所以教师针对这一问题需要引起注意。例如思维导图的布置，初中的学生学业繁重、压力较大，教师可以适当地减轻学生的压力，少布置一些训练题，主要让学生掌握思维导图，进行记忆。万变不离其宗，学生只要将框架记住以及每个部分的重点掌握，课后的训练题也可以快速且高质量地完成。
四、引导学生应用思维导图进行复习
在初中生物教学阶段，复习也是一项比较重要的环节。在复习的过程中，学生们不仅能够回忆起自己己经掌握的知识，夯实自身的学习基础，同时也能够对自己并不熟悉的知识进行二次学习，从而有效提升学习的效率。但是，在传统的教学模式中，教师们通常会应用大量的习题引导学生进行复习，或者要求学生不断地背诵理论知识，这些方式的存在不仅无法提升学生的学习效率，甚至会使得学生对学习产生较强的压力。因此，在现代化的教学理念中，教师们就需要对整体的复习方式进行改革，结合思维导图开展复习活动，在提升学生复习效率的同时，推动学生核心素养的形成。比如，当教师在组织学生开展复习之前，可以先要求学生对过往做好的思维导图进行整理，然后按照教学的顺序对其进行排列。之后，教师可以鼓励学生放下教材，结合思维导图进行知识回忆以及知识重塑，以此帮助学生了解自身的不足点。接下来，教师可以鼓励学生就自己不清楚的位置进行有针对性的复习，以此提升复习的整体质量。
结语：总而言之，现阶段的初中生物教学课程的开展，需要对思维导图进行引入并加以科学的应用，确保学生可以明确思维导图的概念，并且对思维导图有较为明确的认识。虽然目前思维导图的应用过程中，还存在一些问题，但是相信在教师不断地引导和优化下，学生们会对思维导图有一个清楚的认识以及很好的应用，从而发散自己的思维逻辑，并且养成良好的学习习惯，促进全方面学科综合水平的提升。
参考文献：
[1]刘尼尼.浅谈思维导图在初中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2019（44）：197.