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摘要：教育工作的实施和开展不仅包括正常学生，还包括一部分培智学生，由于培训学生存在一定的特殊性，其教育和管理工作都需要在特殊学校进行。从培智学校的教育内容上来看，其除了从学生智力开发的层面进行教育，还主张培养学生的生活能力，让学生逐步具备生活自理能力。本文针对特殊学校中培智学生的生活能力培养展开了讨论。
关键词：特殊教育;培智学校;培智学生;生活能力
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-014
对于培智学生这个特殊群体来说，培养学生的生活能力似乎比实施智力上的开发更为重要。教师要明确不同学生的实际情况，在教学中采取针对性的措施开展教育工作。结合学生智力受损的不同程度以及具体的生活技能，在实践中教学实践中采取循序渐进的方式，才能取得更好的教学效果。笔者结合自身的教学实践经验，围绕特殊学校培智学生的生活能力培养进行了整理。
一、培智学生生活能力培养的意义
学生虽然在智力上有所欠缺，生活能力也需要循序渐进的学习，但从学生的本质上来看，他们仍然属于社会成員的重要组成部分。就培养学生的生活能力来说，其不仅能够提升学生个人的生活质量，增强学生的行动能力，还能够影响学生的智力。在生活能力中强调动手能力的锻炼，而动手能力也能够在一定程度上影响脑力开发的程度，从思维和行动的关系上来说，学生获得了日常生活的自理能力，大脑思维也能够得到相应的开发。
二、提升学生生活能力的策略
从基础层面上来说，学生的个人生活能力是有一定的差异的，这就意味着教师需要意识到这种差异的客观存在，并结合学生的实际情况，采取适当的干预方法，在不引起学生反感，不增加学生负担的前提下，锻炼学生的生活自理能力。
（一）培养学生生活自理的意识
因学生成长的环境限制，学生对于生活自理没有太大的概念，而教师可以通过讲解故事和语言引导的方式，让学生意识到生活自理对于学生自身的重要意义，从而激起学生锻炼个人生活能力的兴趣。与此同时，还需要引起教师注意的是学生家长的教育和管理理念。因学生属于特殊群体，不少学生家长在与学生沟通的过程中，抱着一种愧疚心理，在学生锻炼的过程中，不忍心看学生太过辛苦，常常会叫停。这限制了学生自主生活能力的发展，因此，教师要针对性的与学生家长沟通，了解学生家长的教育理念，在自主学习能力的培养上，与学生家长达成共识。
（二）指导学生生活能力
由于智力方面的障碍，学生生活能力的提升需要通过适当的方法进行干预。在具体的教学过程中，教师可以组织锻炼学生自理能力的游戏环节，在娱乐活动中融入自理能力的锻炼，便于学生更快的接受和学习。一方面这样可以避免学生对要求他自理而产生抵触情绪，另一方面也能够保证学生自理能力的培养效果，随时根据学生的表现来调整教学方式。常见的方式有：游戏活动或娱乐活动，如聆听儿歌、实物模拟等。
例如，结合本班学生的自理能力，教师在网上搜集有关学生自理能力培养的儿歌，并将本班学生的特点体现在儿歌中，利用儿歌的播放，让学生跟着吟唱，找准歌词中强调的自理能力的培养，敦促学生产生自理的意识，并在此基础上加强自理能力的训练。同样，可以借助实物模拟的游戏，让学生在参与游戏的过程中掌握部分生活能力。以穿脱衣服和叠放衣物为例，可以将轻智力轻度受损的学生分为一组，要求学生根据教师的演示有序完成衣物的叠放，主要是培养学生的观察能力，借助学生对教师的观察，将叠放衣物的动作模仿出来。智力中度受损的学生可以参与穿脱衣服的活动。这样针对不同的学生设计不同的游戏活动，能够满足学生动手能力的需求，从而达到发展学生自主能力的目的。
（三）培养学生自理能力
结合学生的自理意识，学生对最基本的生活技能的掌握情况，虽然学生的智力方面存在一定的缺陷，但学生具备模仿能力。借助动画中人物的一言一行，对学生进行积极的影响和熏陶，采取正确的示范教学，让学生在模仿中更好的掌握生活技能。
例如，讲解自主进食，教师可首先通过动画中的演示，让学生认识餐具，如盘子、筷子等。随后，让学生模仿动画中人物的进食方式，促进学生了解筷子、碗、勺子的具体用法。在课上出示实物，教师可通过反复的演示加强学生脑海中的印象，结合动画人物的演示和教师的演示，学生对于餐具的正确使用、进食的方式等已经有了了解。而教师也可以根据学生智力受损的不同程度，鼓励智力轻度受损的学生上台来展示自己的学习情况。随后，也为其他学生展示自己提供一定的舞台，为学生营造一种竞争的意识，也让学生多次观看用餐的方式，促进学生尽快学会自主吃饭。
总之，智力障碍的学生是一个特殊的群体，需要教师格外关心与爱护，借助各种教学手段促进学生生活能力的提升，对于学生的成长具有非常重要的意义。教师运用科学的方法，尊重学生的实际需求，围绕学生的基础能力开展生活能力的培养，优化学生的生活质量。
参考文献
[1]肖忠勇. 特殊教育学校智障学生生活适应能力的培养之我见[J].学周刊，2013（28）：79.
[2]张晓东. 论特殊公共生活——学校生活的整体建构[J].教育探索，2010（12）：18-20.
关键词：特殊教育;培智学校;培智学生;生活能力
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-014
对于培智学生这个特殊群体来说，培养学生的生活能力似乎比实施智力上的开发更为重要。教师要明确不同学生的实际情况，在教学中采取针对性的措施开展教育工作。结合学生智力受损的不同程度以及具体的生活技能，在实践中教学实践中采取循序渐进的方式，才能取得更好的教学效果。笔者结合自身的教学实践经验，围绕特殊学校培智学生的生活能力培养进行了整理。
一、培智学生生活能力培养的意义
学生虽然在智力上有所欠缺，生活能力也需要循序渐进的学习，但从学生的本质上来看，他们仍然属于社会成員的重要组成部分。就培养学生的生活能力来说，其不仅能够提升学生个人的生活质量，增强学生的行动能力，还能够影响学生的智力。在生活能力中强调动手能力的锻炼，而动手能力也能够在一定程度上影响脑力开发的程度，从思维和行动的关系上来说，学生获得了日常生活的自理能力，大脑思维也能够得到相应的开发。
二、提升学生生活能力的策略
从基础层面上来说，学生的个人生活能力是有一定的差异的，这就意味着教师需要意识到这种差异的客观存在，并结合学生的实际情况，采取适当的干预方法，在不引起学生反感，不增加学生负担的前提下，锻炼学生的生活自理能力。
（一）培养学生生活自理的意识
因学生成长的环境限制，学生对于生活自理没有太大的概念，而教师可以通过讲解故事和语言引导的方式，让学生意识到生活自理对于学生自身的重要意义，从而激起学生锻炼个人生活能力的兴趣。与此同时，还需要引起教师注意的是学生家长的教育和管理理念。因学生属于特殊群体，不少学生家长在与学生沟通的过程中，抱着一种愧疚心理，在学生锻炼的过程中，不忍心看学生太过辛苦，常常会叫停。这限制了学生自主生活能力的发展，因此，教师要针对性的与学生家长沟通，了解学生家长的教育理念，在自主学习能力的培养上，与学生家长达成共识。
（二）指导学生生活能力
由于智力方面的障碍，学生生活能力的提升需要通过适当的方法进行干预。在具体的教学过程中，教师可以组织锻炼学生自理能力的游戏环节，在娱乐活动中融入自理能力的锻炼，便于学生更快的接受和学习。一方面这样可以避免学生对要求他自理而产生抵触情绪，另一方面也能够保证学生自理能力的培养效果，随时根据学生的表现来调整教学方式。常见的方式有：游戏活动或娱乐活动，如聆听儿歌、实物模拟等。
例如，结合本班学生的自理能力，教师在网上搜集有关学生自理能力培养的儿歌，并将本班学生的特点体现在儿歌中，利用儿歌的播放，让学生跟着吟唱，找准歌词中强调的自理能力的培养，敦促学生产生自理的意识，并在此基础上加强自理能力的训练。同样，可以借助实物模拟的游戏，让学生在参与游戏的过程中掌握部分生活能力。以穿脱衣服和叠放衣物为例，可以将轻智力轻度受损的学生分为一组，要求学生根据教师的演示有序完成衣物的叠放，主要是培养学生的观察能力，借助学生对教师的观察，将叠放衣物的动作模仿出来。智力中度受损的学生可以参与穿脱衣服的活动。这样针对不同的学生设计不同的游戏活动，能够满足学生动手能力的需求，从而达到发展学生自主能力的目的。
（三）培养学生自理能力
结合学生的自理意识，学生对最基本的生活技能的掌握情况，虽然学生的智力方面存在一定的缺陷，但学生具备模仿能力。借助动画中人物的一言一行，对学生进行积极的影响和熏陶，采取正确的示范教学，让学生在模仿中更好的掌握生活技能。
例如，讲解自主进食，教师可首先通过动画中的演示，让学生认识餐具，如盘子、筷子等。随后，让学生模仿动画中人物的进食方式，促进学生了解筷子、碗、勺子的具体用法。在课上出示实物，教师可通过反复的演示加强学生脑海中的印象，结合动画人物的演示和教师的演示，学生对于餐具的正确使用、进食的方式等已经有了了解。而教师也可以根据学生智力受损的不同程度，鼓励智力轻度受损的学生上台来展示自己的学习情况。随后，也为其他学生展示自己提供一定的舞台，为学生营造一种竞争的意识，也让学生多次观看用餐的方式，促进学生尽快学会自主吃饭。
总之，智力障碍的学生是一个特殊的群体，需要教师格外关心与爱护，借助各种教学手段促进学生生活能力的提升，对于学生的成长具有非常重要的意义。教师运用科学的方法，尊重学生的实际需求，围绕学生的基础能力开展生活能力的培养，优化学生的生活质量。
参考文献
[1]肖忠勇. 特殊教育学校智障学生生活适应能力的培养之我见[J].学周刊，2013（28）：79.
[2]张晓东. 论特殊公共生活——学校生活的整体建构[J].教育探索，2010（12）：18-20.