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摘要:教育工作的实施和开展不仅包括正常学生,还包括一部分培智学生,由于培训学生存在一定的特殊性,其教育和管理工作都需要在特殊学校进行。从培智学校的教育内容上来看,其除了从学生智力开发的层面进行教育,还主张培养学生的生活能力,让学生逐步具备生活自理能力。本文针对特殊学校中培智学生的生活能力培养展开了讨论。
关键词:特殊教育;培智学校;培智学生;生活能力
中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:(2020)-32-014
对于培智学生这个特殊群体来说,培养学生的生活能力似乎比实施智力上的开发更为重要。教师要明确不同学生的实际情况,在教学中采取针对性的措施开展教育工作。结合学生智力受损的不同程度以及具体的生活技能,在实践中教学实践中采取循序渐进的方式,才能取得更好的教学效果。笔者结合自身的教学实践经验,围绕特殊学校培智学生的生活能力培养进行了整理。
一、培智学生生活能力培养的意义
学生虽然在智力上有所欠缺,生活能力也需要循序渐进的学习,但从学生的本质上来看,他们仍然属于社会成員的重要组成部分。就培养学生的生活能力来说,其不仅能够提升学生个人的生活质量,增强学生的行动能力,还能够影响学生的智力。在生活能力中强调动手能力的锻炼,而动手能力也能够在一定程度上影响脑力开发的程度,从思维和行动的关系上来说,学生获得了日常生活的自理能力,大脑思维也能够得到相应的开发。
二、提升学生生活能力的策略
从基础层面上来说,学生的个人生活能力是有一定的差异的,这就意味着教师需要意识到这种差异的客观存在,并结合学生的实际情况,采取适当的干预方法,在不引起学生反感,不增加学生负担的前提下,锻炼学生的生活自理能力。
(一)培养学生生活自理的意识
因学生成长的环境限制,学生对于生活自理没有太大的概念,而教师可以通过讲解故事和语言引导的方式,让学生意识到生活自理对于学生自身的重要意义,从而激起学生锻炼个人生活能力的兴趣。与此同时,还需要引起教师注意的是学生家长的教育和管理理念。因学生属于特殊群体,不少学生家长在与学生沟通的过程中,抱着一种愧疚心理,在学生锻炼的过程中,不忍心看学生太过辛苦,常常会叫停。这限制了学生自主生活能力的发展,因此,教师要针对性的与学生家长沟通,了解学生家长的教育理念,在自主学习能力的培养上,与学生家长达成共识。
(二)指导学生生活能力
由于智力方面的障碍,学生生活能力的提升需要通过适当的方法进行干预。在具体的教学过程中,教师可以组织锻炼学生自理能力的游戏环节,在娱乐活动中融入自理能力的锻炼,便于学生更快的接受和学习。一方面这样可以避免学生对要求他自理而产生抵触情绪,另一方面也能够保证学生自理能力的培养效果,随时根据学生的表现来调整教学方式。常见的方式有:游戏活动或娱乐活动,如聆听儿歌、实物模拟等。
例如,结合本班学生的自理能力,教师在网上搜集有关学生自理能力培养的儿歌,并将本班学生的特点体现在儿歌中,利用儿歌的播放,让学生跟着吟唱,找准歌词中强调的自理能力的培养,敦促学生产生自理的意识,并在此基础上加强自理能力的训练。同样,可以借助实物模拟的游戏,让学生在参与游戏的过程中掌握部分生活能力。以穿脱衣服和叠放衣物为例,可以将轻智力轻度受损的学生分为一组,要求学生根据教师的演示有序完成衣物的叠放,主要是培养学生的观察能力,借助学生对教师的观察,将叠放衣物的动作模仿出来。智力中度受损的学生可以参与穿脱衣服的活动。这样针对不同的学生设计不同的游戏活动,能够满足学生动手能力的需求,从而达到发展学生自主能力的目的。
(三)培养学生自理能力
结合学生的自理意识,学生对最基本的生活技能的掌握情况,虽然学生的智力方面存在一定的缺陷,但学生具备模仿能力。借助动画中人物的一言一行,对学生进行积极的影响和熏陶,采取正确的示范教学,让学生在模仿中更好的掌握生活技能。
例如,讲解自主进食,教师可首先通过动画中的演示,让学生认识餐具,如盘子、筷子等。随后,让学生模仿动画中人物的进食方式,促进学生了解筷子、碗、勺子的具体用法。在课上出示实物,教师可通过反复的演示加强学生脑海中的印象,结合动画人物的演示和教师的演示,学生对于餐具的正确使用、进食的方式等已经有了了解。而教师也可以根据学生智力受损的不同程度,鼓励智力轻度受损的学生上台来展示自己的学习情况。随后,也为其他学生展示自己提供一定的舞台,为学生营造一种竞争的意识,也让学生多次观看用餐的方式,促进学生尽快学会自主吃饭。
总之,智力障碍的学生是一个特殊的群体,需要教师格外关心与爱护,借助各种教学手段促进学生生活能力的提升,对于学生的成长具有非常重要的意义。教师运用科学的方法,尊重学生的实际需求,围绕学生的基础能力开展生活能力的培养,优化学生的生活质量。
参考文献
[1]肖忠勇. 特殊教育学校智障学生生活适应能力的培养之我见[J].学周刊,2013(28):79.
[2]张晓东. 论特殊公共生活——学校生活的整体建构[J].教育探索,2010(12):18-20.
关键词:特殊教育;培智学校;培智学生;生活能力
中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:(2020)-32-014
对于培智学生这个特殊群体来说,培养学生的生活能力似乎比实施智力上的开发更为重要。教师要明确不同学生的实际情况,在教学中采取针对性的措施开展教育工作。结合学生智力受损的不同程度以及具体的生活技能,在实践中教学实践中采取循序渐进的方式,才能取得更好的教学效果。笔者结合自身的教学实践经验,围绕特殊学校培智学生的生活能力培养进行了整理。
一、培智学生生活能力培养的意义
学生虽然在智力上有所欠缺,生活能力也需要循序渐进的学习,但从学生的本质上来看,他们仍然属于社会成員的重要组成部分。就培养学生的生活能力来说,其不仅能够提升学生个人的生活质量,增强学生的行动能力,还能够影响学生的智力。在生活能力中强调动手能力的锻炼,而动手能力也能够在一定程度上影响脑力开发的程度,从思维和行动的关系上来说,学生获得了日常生活的自理能力,大脑思维也能够得到相应的开发。
二、提升学生生活能力的策略
从基础层面上来说,学生的个人生活能力是有一定的差异的,这就意味着教师需要意识到这种差异的客观存在,并结合学生的实际情况,采取适当的干预方法,在不引起学生反感,不增加学生负担的前提下,锻炼学生的生活自理能力。
(一)培养学生生活自理的意识
因学生成长的环境限制,学生对于生活自理没有太大的概念,而教师可以通过讲解故事和语言引导的方式,让学生意识到生活自理对于学生自身的重要意义,从而激起学生锻炼个人生活能力的兴趣。与此同时,还需要引起教师注意的是学生家长的教育和管理理念。因学生属于特殊群体,不少学生家长在与学生沟通的过程中,抱着一种愧疚心理,在学生锻炼的过程中,不忍心看学生太过辛苦,常常会叫停。这限制了学生自主生活能力的发展,因此,教师要针对性的与学生家长沟通,了解学生家长的教育理念,在自主学习能力的培养上,与学生家长达成共识。
(二)指导学生生活能力
由于智力方面的障碍,学生生活能力的提升需要通过适当的方法进行干预。在具体的教学过程中,教师可以组织锻炼学生自理能力的游戏环节,在娱乐活动中融入自理能力的锻炼,便于学生更快的接受和学习。一方面这样可以避免学生对要求他自理而产生抵触情绪,另一方面也能够保证学生自理能力的培养效果,随时根据学生的表现来调整教学方式。常见的方式有:游戏活动或娱乐活动,如聆听儿歌、实物模拟等。
例如,结合本班学生的自理能力,教师在网上搜集有关学生自理能力培养的儿歌,并将本班学生的特点体现在儿歌中,利用儿歌的播放,让学生跟着吟唱,找准歌词中强调的自理能力的培养,敦促学生产生自理的意识,并在此基础上加强自理能力的训练。同样,可以借助实物模拟的游戏,让学生在参与游戏的过程中掌握部分生活能力。以穿脱衣服和叠放衣物为例,可以将轻智力轻度受损的学生分为一组,要求学生根据教师的演示有序完成衣物的叠放,主要是培养学生的观察能力,借助学生对教师的观察,将叠放衣物的动作模仿出来。智力中度受损的学生可以参与穿脱衣服的活动。这样针对不同的学生设计不同的游戏活动,能够满足学生动手能力的需求,从而达到发展学生自主能力的目的。
(三)培养学生自理能力
结合学生的自理意识,学生对最基本的生活技能的掌握情况,虽然学生的智力方面存在一定的缺陷,但学生具备模仿能力。借助动画中人物的一言一行,对学生进行积极的影响和熏陶,采取正确的示范教学,让学生在模仿中更好的掌握生活技能。
例如,讲解自主进食,教师可首先通过动画中的演示,让学生认识餐具,如盘子、筷子等。随后,让学生模仿动画中人物的进食方式,促进学生了解筷子、碗、勺子的具体用法。在课上出示实物,教师可通过反复的演示加强学生脑海中的印象,结合动画人物的演示和教师的演示,学生对于餐具的正确使用、进食的方式等已经有了了解。而教师也可以根据学生智力受损的不同程度,鼓励智力轻度受损的学生上台来展示自己的学习情况。随后,也为其他学生展示自己提供一定的舞台,为学生营造一种竞争的意识,也让学生多次观看用餐的方式,促进学生尽快学会自主吃饭。
总之,智力障碍的学生是一个特殊的群体,需要教师格外关心与爱护,借助各种教学手段促进学生生活能力的提升,对于学生的成长具有非常重要的意义。教师运用科学的方法,尊重学生的实际需求,围绕学生的基础能力开展生活能力的培养,优化学生的生活质量。
参考文献
[1]肖忠勇. 特殊教育学校智障学生生活适应能力的培养之我见[J].学周刊,2013(28):79.
[2]张晓东. 论特殊公共生活——学校生活的整体建构[J].教育探索,2010(12):18-20.